中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)
顧大元
摘要：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“銜接”問(wèn)題是客觀(guān)存在的，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多種多樣的，做好這一工作的方法也是多種多樣的。本文著(zhù)重從教師的角度去認識、分析并解決這一問(wèn)題，旨在引起更多的教育人士的共鳴，并在教育活動(dòng)中積極行動(dòng)起來(lái)。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，我國大多數省市從小學(xué)中高年級開(kāi)始，陸續開(kāi)設了英語(yǔ)課程。小學(xué)生升入初中之前，已經(jīng)學(xué)習了幾年英語(yǔ)，有了一定的基礎，照情理他們在初中階段的英語(yǔ)發(fā)展應比以前沒(méi)有學(xué)習過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生要好，可事實(shí)并非如此：在七年級已出現明顯的兩極分化，八年級分化加劇，有部分學(xué)生開(kāi)始放棄學(xué)習英語(yǔ)。這讓許多學(xué)生傷心，家長(cháng)疑心，教師憂(yōu)心：到底是小學(xué)教育有問(wèn)題，還是中學(xué)教育有問(wèn)題？筆者對此進(jìn)行了調查和反思，認為問(wèn)題出在銜接上。這種銜接不是狹隘地只指小學(xué)六年級和七年級間的銜接，而是指整個(gè)小學(xué)和初中階段甚至高中階段都一直存在的問(wèn)題。
作為執教多年的教師，這幾年來(lái)筆者一直在對這一問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，積累了一些心得和體會(huì )。以下是筆者對“銜接”工作的一些看法和做法。
一、“銜接”問(wèn)題是如何產(chǎn)生的
產(chǎn)生“銜接”問(wèn)題的原因是多方面的，如學(xué)生的學(xué)習習慣，教師的自身素質(zhì)，學(xué)校的軟、硬件環(huán)境等等，但筆者認為從根本上來(lái)講，主要是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)要求和教學(xué)方法等方面的巨大差異而造成的。小學(xué)生升入七年級后，由于不能很快適應這種變化，在英語(yǔ)學(xué)習中就會(huì )出現障礙，而學(xué)生本人或家長(cháng)由于無(wú)意識或者無(wú)能為力等原因，不能認識或解決這一問(wèn)題，即對我們教師提出了“銜接”問(wèn)題。
1.從教學(xué)要求方面分析
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，課程多強調趣味性，以簡(jiǎn)單的跟讀、英文兒歌以及日常簡(jiǎn)單對話(huà)為主，教師一般從啟蒙知識開(kāi)始，通過(guò)聽(tīng)和直觀(guān)感受積累，讓學(xué)生學(xué)習一些最簡(jiǎn)單的詞匯和句子，和較少的語(yǔ)法知識，要求也相當低。進(jìn)入初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段迅速進(jìn)入了語(yǔ)言的擴展和應用階段，內容變得復雜，難度很快增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主，過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段。與小學(xué)相比，中學(xué)的教學(xué)要求有著(zhù)階梯式差異，難免會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習興趣和自信心。
2.從教學(xué)方法上來(lái)看
小學(xué)英語(yǔ)教師根據小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，注重創(chuàng )設教學(xué)情境。由于要求低，節奏慢，有時(shí)間精雕細鑿，在課堂上積極創(chuàng )設情景，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和活動(dòng)有機地結合起來(lái)，活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在潛意識中認為學(xué)習英語(yǔ)和“玩”差不多，學(xué)生自然興趣盎然。而到了七年級，由于教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，唱唱說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)也有，但所占課時(shí)和每課時(shí)所占時(shí)間比例明顯減少了，取而代之的是一天一課的學(xué)習量，教學(xué)上更強調語(yǔ)法、句型、中譯英等方面的操練，這就使剛從小學(xué)升上來(lái)的七年級新生對初中英語(yǔ)學(xué)習無(wú)法適應，而且隨著(zhù)知識難度加深，部分學(xué)生漸漸地失去了原來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。這是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上產(chǎn)生的脫節。
以上兩點(diǎn)，筆者認為是目前在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生“銜接”問(wèn)題的主要癥結所在。
二、解決銜接問(wèn)題的思路
1.把握教材編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)銜接的重點(diǎn)階段
確定教學(xué)的銜接點(diǎn)，為中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)提出可靠的保證，但是正確開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，還必須要有重點(diǎn)地進(jìn)行。筆者根據教材的編寫(xiě)意圖，應將銜接的重點(diǎn)放在小學(xué)高段和初中起始年級(七年級為主)。
2.依據學(xué)生現狀，確定合適的教學(xué)內容作為做好銜接工作的載體
進(jìn)入初中，學(xué)生要適應新的環(huán)境、新的科目、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內容上要解決好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。
筆者認為從熟知的知識入手，易于激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，從而達到溫故而知新的目的。而江蘇省《牛津初中英語(yǔ)》教材的《初中英語(yǔ)·預備課程》一書(shū)在筆者個(gè)人看來(lái)正是編者根據中小學(xué)生的年齡特、學(xué)習方法和學(xué)習內容的差異而編寫(xiě)的一套很好的銜接教材。廣大英語(yǔ)教師若能在教學(xué)中以之作為中小學(xué)過(guò)渡階段的教學(xué)載體，則銜接過(guò)渡工作將會(huì )取得突破性進(jìn)展。
3.探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式方法的銜接(這是教師解決這一問(wèn)題的著(zhù)力重點(diǎn))
對于教學(xué)方式上的差異導致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節，教師可以根據教材，適時(shí)調整教學(xué)內容，變化教學(xué)方法以實(shí)現教學(xué)的自然銜接。比如七年級第一學(xué)期上半學(xué)期可以在新授課的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習方法、初中小學(xué)銜接復習為主的教學(xué)，從下半學(xué)期逐漸過(guò)渡到以初中教學(xué)內容與方式為主的教學(xué)，并隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內容作為引入新知識的鋪墊。初中教師也應盡量像小學(xué)教師那樣運用靈活多變的教學(xué)手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。初中教師應注意為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，采用活動(dòng)途徑，倡導參與體驗。小學(xué)教師也適時(shí)地安排些看圖說(shuō)話(huà)，值日生匯報，或free talk的一些話(huà)題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標、拼讀規則訓練和語(yǔ)感的培養。平時(shí)教育學(xué)生要做好預復習工作，形成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習慣。
三、做好“銜接”工作的幾點(diǎn)具體做法
這幾年來(lái)，由于認識到這一問(wèn)題，并意識到解決這一問(wèn)題的重要性和迫切性，筆者在教學(xué)中有意識地加強了這方面的探索和實(shí)踐，并取得了很好的效果。
1.了解學(xué)生認知現狀，做好質(zhì)量監控。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內容，避免中學(xué)教學(xué)內容與小學(xué)教學(xué)內容的脫節。七年級在上新課之前，仔細研究小學(xué)英語(yǔ)的內容，在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)。在此階段結束前進(jìn)行各指標逐項的質(zhì)量驗收，在做好質(zhì)量分析的基礎上給予相關(guān)學(xué)生分類(lèi)指導，以促使學(xué)生在較短時(shí)間內轉變學(xué)習方法，了解自身的英語(yǔ)學(xué)習狀況，根據初中要求改善對自身英語(yǔ)學(xué)習的自我評價(jià)，并在知識點(diǎn)銜接上及時(shí)有針對性地查漏補缺。
2.想方設法，幫學(xué)生盡快適應中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習方式主要是被動(dòng)地接受，機械地模仿。學(xué)生學(xué)習憑興趣、靠督促、缺乏主動(dòng)性。教學(xué)內容以簡(jiǎn)單日常對話(huà)為主，讀和寫(xiě)的訓練量都很小，語(yǔ)法知識幾乎空白。針對學(xué)生存在的問(wèn)題，采取分階段側重解決，各個(gè)擊破的措施。在批改書(shū)面作業(yè)時(shí)，采用書(shū)寫(xiě)評分和內容評分相結合的方法，并且開(kāi)展書(shū)法競賽活動(dòng)，以求達到書(shū)寫(xiě)規范的目的；用單詞聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)競賽的方式，以減少拼寫(xiě)錯誤；采用情景創(chuàng )編故事和故事改寫(xiě)仿寫(xiě)續寫(xiě)的方式，發(fā)現典型錯誤，讓大家都來(lái)改，并配以單項練習，以達到解決語(yǔ)法錯誤的目的。
3.挖掘教材內容的趣味性，融教于樂(lè )。例如：學(xué)校在教有關(guān)天氣的內容時(shí)，問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的天氣和季節，并說(shuō)明原因，鼓勵他們說(shuō)出一些似乎可笑的真心話(huà)。設計一些有趣的英語(yǔ)對話(huà)，保持課堂上情緒高漲，讓學(xué)生們在開(kāi)心中學(xué)習。
4.可能多運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣。在課堂教學(xué)中使用掛圖、卡片、實(shí)物、電教設備、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，營(yíng)造出語(yǔ)言交際的情景，形象生動(dòng)的情景能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，也加大了課堂容量，提高了教學(xué)效益。
5.注意學(xué)法指導，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成學(xué)習的基本技能和能力。學(xué)生初進(jìn)初中，其存在的問(wèn)題主要是：書(shū)寫(xiě)不規范，拼寫(xiě)錯誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)思維習慣代替英語(yǔ)思維方式等。良好的習慣需要培養，培養技能和能力是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。要求學(xué)生做到聽(tīng)課聚精會(huì )神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預習、課后復習、多讀多背，也就是說(shuō)，要養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。一個(gè)學(xué)生要搞好學(xué)習，永遠不會(huì )沒(méi)事干，學(xué)會(huì )鉆研探索，充分利用時(shí)間才有希望。在聽(tīng)和閱讀的訓練中，我們要求學(xué)生連貫和整體理解，盡量做到根據前后文猜詞取義，或舍去一點(diǎn)，抓住整體，保障思路暢通。為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生提出的問(wèn)題，設法誘導他們分析問(wèn)題，找產(chǎn)生的原因，思考解決問(wèn)題的方法和途徑。
6.視學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。對教學(xué)要求不宜一下子提得過(guò)高，可以先松后緊，先易后難。每個(gè)新知識點(diǎn)應盡量結合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生接受起來(lái)不感到困難。最初的一二次練習、測試等不宜難，其分數應該讓學(xué)生有成就感，讓他們能體驗到成功，感受到成功的快樂(lè )。
7.開(kāi)展形式多樣的合作互助學(xué)習，幫助暫時(shí)落后的學(xué)生。建立形式多樣的合作學(xué)習小組，通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生共同進(jìn)步。具體方法靈活多樣，這里就不一一列舉。
通過(guò)以上的努力，絕大多數學(xué)生基本能初步適應初中的教學(xué)，但這并不意味著(zhù)“銜接”工作完全結束。在以后幾個(gè)月到一學(xué)期的課程中，每一堂課的設計都應有“銜接”“過(guò)渡”的意識。
四、急切的呼吁
英語(yǔ)教學(xué)的銜接，是當今英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是英語(yǔ)教和學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，解決這一問(wèn)題是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是中小學(xué)英語(yǔ)教育急待完善的教學(xué)觀(guān)念。做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，不僅是初中教師，也是高中教師和小學(xué)教師，甚至包括英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所有教師都要考慮的問(wèn)題，當常抓不懈。遺憾的是，在現實(shí)教學(xué)中，有部分教師發(fā)現這一問(wèn)題后沒(méi)有去思考其產(chǎn)生的原因，有的只有思考沒(méi)有行動(dòng)，有的有行動(dòng)但不科學(xué)，或者僅限于個(gè)別人的行動(dòng)，得不到廣泛的支持。筆者認為加強中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和個(gè)案分析，了解教育現狀，摸清各階段存在的問(wèn)題，共同摸索出行之有效的銜接辦法，當成為所有從事英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)研究的同仁普遍關(guān)注的大事！惟其如此，方能迎來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的全新局面。
參考文獻：
[1]龔春燕，董國華.魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)[M].桂林：漓江出版社，2004.
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作者單位：江蘇海安縣海陵中學(xué)
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