| 向網(wǎng)上學(xué)習的轉變：教學(xué)和支持層面上的思考/[美] 邁克爾·丘頓 |
| （2004年05月27日）點(diǎn)擊數：130 |
[美] 邁克爾·丘頓（Michael Churton）
作者簡(jiǎn)介：
邁克爾·丘頓（Michael Churton）教授為美國佛羅里達州坦帕市南佛羅里達大學(xué)東南亞研究所所長(cháng)。他有多年在東南亞地區工作的經(jīng)驗，并于19世紀70年代初任美國派駐海外和平集團的技術(shù)人員，協(xié)助馬來(lái)西亞的開(kāi)發(fā)工作。丘頓的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)是遠程網(wǎng)上學(xué)習以及殘障兒童教育。在2000年，他獲得美國富布賴(lài)特（Fulbright）學(xué)者基金，于2002年率領(lǐng)15名南佛羅里達大學(xué)的研究人員前往印度尼西亞加里曼丹島進(jìn)行研究。除此以外，丘頓曾在東南亞教育部長(cháng)組織、東南亞高等教育組織協(xié)會(huì )、亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì )、東南亞教育部長(cháng)組織屬下的地區語(yǔ)言中心等國際會(huì )議上作主題演講，并在為期四周的為泰國、馬來(lái)西亞、越南、菲律賓、老撾和尼泊爾等國大學(xué)教師組織的網(wǎng)上教學(xué)培訓班上講課。丘頓的主要教學(xué)領(lǐng)域是基于萬(wàn)維網(wǎng)的課程以及多場(chǎng)地視頻會(huì )議的遠程課程。除此以外，他曾擔任南佛羅里達大學(xué)遠程教育部的主任，并建立了一體化的技術(shù)和教學(xué)支持隊伍，協(xié)助大學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)遠程網(wǎng)上課程的設計和教學(xué)。丘頓教授發(fā)表了60篇論文以及幾本書(shū)和章節，其中許多涉及遠程網(wǎng)上學(xué)習和殘障兒童的教育需要。他的研究興趣包括網(wǎng)上學(xué)習的行為及文化影響、土著(zhù)教育以及信息與通信技術(shù)如何協(xié)助傳統文化和習俗的保存。
【摘 要】傳統上開(kāi)放及遠程學(xué)習意味著(zhù)學(xué)習者與教師會(huì )得到一些協(xié)助，使他們可以克服由于空間、時(shí)間和學(xué)習步調而引致的溝通障礙，從而更好地教授和學(xué)習相關(guān)的內容（Churton, 2000）。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當一位教師和一位或多位學(xué)生面對地理上的隔離，我們就可以說(shuō)遠程教育已經(jīng)發(fā)生。由于教育方面的發(fā)展，以及各種新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設計的出現，實(shí)時(shí)的溝通已經(jīng)成為可能。譚尚渭（Tam, 1998）指出，遠程教育已經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展，并在名稱(chēng)、形式、取向、傳遞、應用和服務(wù)范圍方面出現了很大的變化。由于開(kāi)放及遠程教育發(fā)展迅速并日趨多元化，因此不少人已經(jīng)對這些課程的質(zhì)量提出質(zhì)疑，人們希望可以建立一些標準或基準，去評估課程的質(zhì)量和可靠程度（Churton, 2001）。隨著(zhù)全球化與市場(chǎng)化的發(fā)展，開(kāi)放及遠程教育的機會(huì )越來(lái)越多，國際之間的聯(lián)系也日益緊密，許多大學(xué)都在本國以外建立了分部，或者與其他大學(xué)建立伙伴關(guān)系，因此，教學(xué)的質(zhì)量和可靠性對課程的效能和持續性是相當關(guān)鍵的。由于存在著(zhù)基本設施、文化多元性、教育規章、語(yǔ)言和成本等問(wèn)題，要提供優(yōu)質(zhì)和全面的遠程教育，挑戰可以說(shuō)是相當大的。不少發(fā)展中國家和過(guò)渡型經(jīng)濟體系現正考慮發(fā)展和擴大開(kāi)放及遠程教育，所以，提供質(zhì)量方面的控制以及必要的支持系統，確保課程合乎標準，是值得關(guān)注的課題。政策制定者有責任去清楚地指出課程設計、發(fā)展、支持和評價(jià)方面所采用的原理，并且把它們應用到實(shí)際教學(xué)上，確保遠程學(xué)習者和教師能夠順利地從傳統教育方式過(guò)渡到遠程教育的環(huán)境。遠程學(xué)習者在學(xué)術(shù)上的可靠性應該與傳統校園課程的學(xué)習者無(wú)異。草率地構思和設計的遠程課程不單令教師和學(xué)生受害，甚至會(huì )帶來(lái)政治方面的后果（Churton, 2000c）。本文對課程設計、發(fā)展、支持和轉變的基準提出了一些建議，這些基準可望確保開(kāi)放及遠程課程能夠帶來(lái)有效的學(xué)習效果。
【關(guān)鍵詞】 亞洲地區；網(wǎng)上學(xué)習；學(xué)習支持系統
介紹
國家的發(fā)展本質(zhì)上取決于高等教育與基礎教育的全面和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。通過(guò)教育過(guò)程，人們能夠學(xué)會(huì )處理和解決政治、經(jīng)濟、人權和就業(yè)方面的問(wèn)題。教育改善個(gè)人和組織的能力，從而得以催化經(jīng)濟、社會(huì )、文化和人口方面緊密相關(guān)的轉變，這樣國家發(fā)展的目標就可以達到（Adams, 1998）。但是另一方面，如果由于篩選過(guò)程造成了學(xué)校教育機會(huì )在人口之間的不平均分布，性別、社會(huì )地位、財富或社會(huì )經(jīng)濟角色所造成的差距就會(huì )擴大（Churton, 2002）。
亞洲的高等院校所面對的挑戰是愈來(lái)愈多的人們希望接受高等教育。但是，亞洲地區的政治和經(jīng)濟情況卻對投放在教育方面的資金和資源造成了限制，學(xué)生的需求因而未能得到滿(mǎn)足，而可持續和高質(zhì)量教育的目標也未能達到。亞洲有超過(guò)75%的人口居住在農村地區，而傳統上亞洲的高等院校只是通過(guò)印刷媒介來(lái)設計和傳遞開(kāi)放和遠程教育；這種做法并未能在善用資源的情況下，為目前不斷增加的學(xué)生服務(wù)（Jegede and Shive, 2001）。如果要在成本不致大量增加的情況下為更多的學(xué)生服務(wù)，我們就必須找尋一些具創(chuàng )意的教育傳遞方法，從而達到可持續的教育發(fā)展。就這個(gè)方面來(lái)看，網(wǎng)上課程似乎是一個(gè)可行的方法（Churton, 2003）。
亞洲開(kāi)放大學(xué)的作用和目標仍然是為其國家實(shí)現教育、經(jīng)濟和社會(huì )方面的發(fā)展。隨著(zhù)該地區的經(jīng)濟日益發(fā)展，人力資源以至教育變得更加重要（ABD, 2000）。亞洲的開(kāi)放大學(xué)現時(shí)所服務(wù)的學(xué)生人數遠遠超過(guò)傳統大學(xué)的學(xué)生，在實(shí)現基本的教育發(fā)展，以達到經(jīng)濟增長(cháng)和國家發(fā)展這些方面，亞洲的開(kāi)放大學(xué)可以說(shuō)是扮演著(zhù)領(lǐng)導的角色（Davidson, Volger, Harris and Jones, 1999; Daniel, 1996）。由于學(xué)生的需求愈來(lái)愈大，課程和基本設施需要改善，而可用的資源又愈益減少，開(kāi)放大學(xué)如果希望繼續發(fā)展，其中一個(gè)方法就是利用信息與通信技術(shù)去滿(mǎn)足日益增長(cháng)的全球化教育需求。
要由傳統的教學(xué)傳遞方式過(guò)渡到一個(gè)新的模式并非易事，轉變本身已經(jīng)相當困難。新的應用技術(shù)的出現，不單對院校造成挑戰，教師和學(xué)校也需要面對一連串的困難。即使對本身已經(jīng)非常優(yōu)質(zhì)的課程而言，網(wǎng)上學(xué)習和其他形式的電子通信也會(huì )對其造成挑戰。影響人們是否接受網(wǎng)上學(xué)習以及網(wǎng)上課程是否有效的因素包括經(jīng)濟因素、信息與通信技術(shù)以及教育方面的考慮。
經(jīng)濟因素
在過(guò)去二十年，亞洲經(jīng)濟在許多方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。雖然亞洲地區經(jīng)濟曾經(jīng)出現下滑，但是隨著(zhù)教育的全球化和市場(chǎng)化日益明顯，亞洲地區的高等教育面對著(zhù)越來(lái)越大的挑戰。全球化本身是受到經(jīng)濟自由化和信息與通信技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的，而信息與通信技術(shù)在推動(dòng)知識經(jīng)濟的轉型方面，起著(zhù)舉足輕重的作用。亞洲過(guò)去三十年經(jīng)濟的高速增長(cháng)，特別是四個(gè)新興工業(yè)經(jīng)濟體系（香港、韓國、新加坡和臺灣）以及東南亞，都引起了許多人的關(guān)注。大部分在19世紀80年代以及19世紀90年代發(fā)展起來(lái)的亞洲國家，現時(shí)的失業(yè)率都相當低，它們所缺乏的是高技術(shù)的勞工。雖然人們過(guò)去比較關(guān)注的是這些國家對非技術(shù)勞工的輸入，但是新一輪的勞工輸入則涉及高技術(shù)勞工和專(zhuān)業(yè)人士，輸入勞工的國家和地區不久以前是日本、新加坡、臺灣，而較近期的則是馬來(lái)西亞和泰國。日本和臺灣吸引了大量來(lái)自其他亞洲國家的勞工，而新加坡的外地勞工，許多則來(lái)自馬來(lái)西亞和印度尼西亞（ABD, 2000）。
由于近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及新經(jīng)濟體系的形成，就業(yè)市場(chǎng)的情況已經(jīng)不再是由勞工去找尋工作，而是反過(guò)來(lái)由工作去找尋勞工。利用先進(jìn)的電子通信技術(shù)，現時(shí)許多工序都可以比較容易和有效地由發(fā)達國家延伸到發(fā)展中國家，包括數據輸入、軟件程序編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站制作、網(wǎng)上支持以及某些計算功能。全球化影響著(zhù)發(fā)達國家以至發(fā)展中國家的各種制度，也改變了各國政府如何看待他們在社會(huì )發(fā)展中所扮演的角色。除此以外，信息與通信技術(shù)、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對亞洲人們生活的許多方面都帶來(lái)了影響，其中正面和負面的都有。由于制造計算機的生產(chǎn)力激增，信息與通信技術(shù)的成本大幅下降，中小學(xué)以至開(kāi)放大學(xué)等高等院?，F時(shí)都能夠負擔這些技術(shù)了。
信息與通信技術(shù)
要量化信息與通信技術(shù)對教學(xué)效果的影響可謂相當困難，測量信息與通信技術(shù)、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)對社會(huì )的相對影響，是一件非常復雜的事情。一方面是由于它們之間息息相關(guān)，而另一方面是因為我們缺乏長(cháng)期的研究和詳細的分析。盡管如此，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展卻可以為課程開(kāi)發(fā)提供一個(gè)較為平等的平臺。由于有了互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，發(fā)展中國家不單可以在地區層面設計和開(kāi)發(fā)有效和全面的課程，甚至可以把這些課程推展到國際的層面。人們一般認為，這一發(fā)展對教育和社區的增值都是相當可觀(guān)的。
鑒于遠程教育和網(wǎng)上學(xué)習在亞洲發(fā)展迅速，巨型大學(xué)的數目在未來(lái)必定會(huì )繼續增加。雖然相對而言，開(kāi)放大學(xué)在亞洲是個(gè)新現象，但是隨著(zhù)開(kāi)放及遠程院校和學(xué)生數量迅速增加，亞洲已經(jīng)成為了這種教育傳遞模式的中心了。迄今為止，與世界其他地區相比，亞洲擁有最多通過(guò)遠程和網(wǎng)上模式來(lái)學(xué)習的學(xué)生（Murphy and Yuen，1997）。一項有關(guān)開(kāi)放大學(xué)的研究顯示，十所巨型大學(xué)（指學(xué)生人數超過(guò)10萬(wàn)的大學(xué)）當中，有五所位于亞洲地區（Daniel, 1996）。這些開(kāi)放大學(xué)位于中國、印度、印度尼西亞、韓國和泰國。
在東南亞國家中，有的已經(jīng)具備一定的基本技術(shù)設施，而其他一些則在規劃當中，這將有助遠程教育和網(wǎng)上學(xué)習的發(fā)展。由于亞洲各國在地理上相當分散，通過(guò)數字化應用技術(shù)進(jìn)行無(wú)線(xiàn)通信可能是最佳的技術(shù)選擇。除此以外，由于亞洲本地有線(xiàn)電視和電話(huà)服務(wù)的滲透率相對較低，這更進(jìn)一步顯示無(wú)線(xiàn)通信是比較可行的選擇（Platt，2001）。就遠程教育和網(wǎng)上學(xué)習而言，數字化電子通信似乎是最符合成本效益和對教學(xué)而言最有效的途徑。但是，對于這些運用新技術(shù)來(lái)傳遞的遠程和網(wǎng)上課程，技術(shù)并非重點(diǎn)所在，系統化的課程設計、開(kāi)發(fā)和評價(jià)才是最重要的。
在亞洲，遠程和網(wǎng)上學(xué)習日益普遍，原因在于：①亞洲地區對高等教育的需求越來(lái)越大；②教育和財政資源并沒(méi)有增加，甚至出現削減的情況；③成人教育和持續培訓變成了必要；④雇主和雇員同時(shí)需要在職培訓；⑤亞洲國家如果要與國際接軌，知識和教育就變成了其中的關(guān)鍵要素（Churton, 2000a）。
根據1999年世界貿易組織的教育服務(wù)報告（WTO, 1999），在1995年，全球高等教育和培訓的市場(chǎng)估值約為270億美元。世界銀行估計在1999年，全球約有4800萬(wàn)學(xué)習者，其中1700萬(wàn)位于亞洲。根據推算，到2025年，全球學(xué)習者人數將增至1.59億，其中8700萬(wàn)為亞洲學(xué)習者。由于亞洲地區對教育的需求相當龐大，各國政府和私人機構應該更緊密地合作，來(lái)應對日益增加的需求。
雖然新技術(shù)的變化日新月異，但是市場(chǎng)和經(jīng)濟狀況的轉變也相當迅速，各個(gè)層次的教育制度都面對著(zhù)一個(gè)挑戰，那就是如何在財政資源緊缺的情況下，提供更多的教育機會(huì )。許多院校決定通過(guò)發(fā)展開(kāi)放、遠程及網(wǎng)上課程來(lái)應對這個(gè)挑戰（Bates, 2000）。遠程和網(wǎng)上學(xué)習課程為成人提供了另一個(gè)教育機會(huì )；除此以外，通過(guò)這些課程，因為時(shí)間、距離或各種殘疾而在學(xué)習上處于不利地位的人士也可以得到學(xué)習的機會(huì )，員工能夠在其工作崗位上不脫產(chǎn)地更新其知識（Churton, 2001）。當然，遠程教育與網(wǎng)上學(xué)習并非唯一的答案，但是這種學(xué)習模式如果設計得宜并且保持高的質(zhì)量，將能夠在地方、國家和國際的層面上提供各種教育機會(huì )（Churton, 2000b）。
亞洲的教育現況
摒除亞洲某些過(guò)渡型經(jīng)濟體系近期的金融危機和經(jīng)濟下滑不談，就以經(jīng)濟增長(cháng)率而言，亞洲地區的成績(jì)是遠遠超過(guò)世界其他地區的。另外，在亞洲地區以?xún)?，東亞以及東南亞的經(jīng)濟增長(cháng)比較迅速，似乎是由于人口結構的差異（UNESCO, 2000）。除了經(jīng)濟增長(cháng)的差異外，亞洲不同國家在貧窮比率以至就業(yè)情況方面都有較大的不同。舉例來(lái)說(shuō)，在某些經(jīng)濟體系中，傳統非機械的農業(yè)方式仍然占主導地位，而在另一些經(jīng)濟體系，科技密集和知識密集的工業(yè)則有迅速的發(fā)展。除此以外，具體而言，亞洲地區人口變化的差異對社會(huì )發(fā)展（包括教育發(fā)展）有著(zhù)相當重要的影響。
某些亞洲國家的許多發(fā)展指標都大大超越了世界的平均數，包括預期壽命、人均國內生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值以及識字率。相比之下，南亞的其他國家，例如阿富汗、不丹、印度、尼泊爾和巴基斯坦的情況就比較差。哈克（Haq, 1997）指出，南亞是最貧窮的地區，當地文盲和營(yíng)養不良的人口最多，性別不平等在此地區相當嚴重，而且當地戰亂頻繁。南亞人們所處的地位是世界上最不利的。
但是，在過(guò)去幾年，許多亞洲國家的政府都增加了經(jīng)常性教育開(kāi)支在政府預算中的比例，而資本性的教育開(kāi)支占整體教育開(kāi)支的比率也有輕微增加。公共教育開(kāi)支占國民生產(chǎn)總值的比例也由低于2%增加到大約8%。與所有教育指標一樣，這些有關(guān)開(kāi)支的數字只能顯示整體情況的一部分（ABD，2000）。
高效能的教育系統至少包括五項特征：優(yōu)質(zhì)的教育監督與管理；高質(zhì)量的學(xué)校和培訓課程；持續地關(guān)注平等的重要性；多方面的財政來(lái)源；以及可靠的描述性統計數字和指標。在大中小學(xué)三個(gè)教育階段，于1990至2010年間，高等教育有著(zhù)最大百分比的增長(cháng)。對于低收入和中等收入的亞洲國家，我們提出了以下的建議：
● 必須進(jìn)一步發(fā)展高等教育，以回應教育系統中對建立標準、入學(xué)準則以及課程方面的要求；
● 必須通過(guò)與民辦企業(yè)的合作，鼓勵不同的教育傳遞模式以及多元化的財政來(lái)源，這樣教育才能變得多樣化和具靈活性；
● 必須特別關(guān)注女性在高等教育中的參與，并在某些情況下，給予她們優(yōu)先權；
● 必須鼓勵持續學(xué)習、成人學(xué)習和終身學(xué)習，以應對不斷變化的個(gè)體需要。
亞洲的高等院校與其他地區的情況也相當類(lèi)似。它們所提供的課程都受到以下因素的影響：有關(guān)地區的獨特需要、學(xué)生對學(xué)習的需求、經(jīng)濟情況、政府的重點(diǎn)扶持及政策。高等院校能否應對學(xué)生教育和研究需要，許多時(shí)候并非本身所能控制的，而是受到外部情況的影響。亞洲的開(kāi)放大學(xué)需要提高其教育服務(wù)的質(zhì)和量，這無(wú)疑是一種壓力；開(kāi)放大學(xué)需要在撥款和其他資源縮減的情況下，為更多的學(xué)生提供服務(wù)。
另一個(gè)在過(guò)渡型經(jīng)濟體系中經(jīng)常出現的負面因素是人口的迅速膨脹。這一點(diǎn)對亞洲國家而言特別突出。就現時(shí)的人口增長(cháng)率而言，幾乎沒(méi)有任何國家可以有能力獲得相關(guān)的資源去滿(mǎn)足不同層次、所有學(xué)習者的教育需要。亞洲地區在找尋符合成本效益和有效的方法去提供教育機會(huì )的過(guò)程中，遠程教育和網(wǎng)上學(xué)習模式若非必然的選擇，也是個(gè)可能性相當高的選擇（Jegede and Shive, 2001）。所以，亞洲各國需要解決一系列的問(wèn)題，并且考慮以下幾點(diǎn)：
● 世界上75%的人口居住于亞洲地區；
● 自從2001年開(kāi)始，亞洲地區的人口增加了9億；
● 大約75%的亞洲人口居住在農村地區；
● 有超過(guò)15億15歲以下的兒童以及接近6億15歲至24歲的人士需要教育和技能的培訓；
● 超過(guò)7億24歲以上的成年人需要技能培訓或在職教育；
● 超過(guò)9億亞洲人的日均生活費在1美元以下，這個(gè)數字占全球的75%；
● 在亞洲，接近40%的人口在18歲以下；
● 亞洲占超過(guò)全球75%的文盲人口，而其中2/3為生活相當貧困的女性；
● 數以千萬(wàn)計所謂完成小學(xué)教育的兒童幾乎還不能夠讀書(shū)和寫(xiě)字；
● 在4個(gè)南亞兒童當中，就有1個(gè)未能入讀小學(xué)；
● 每年數以千萬(wàn)計的小學(xué)生因為貧窮而未能完成小學(xué)教育；
● 在亞洲，超過(guò)一半的兒童未能入讀中學(xué)；
● 40%的5歲以下的兒童營(yíng)養不良，因而未能盡顯他們在智能方面的潛質(zhì)。(ABD, 2002)
鑒于以上種種數據，無(wú)論教育機構希望發(fā)展的是中學(xué)或小學(xué)教育，在增加網(wǎng)上學(xué)習的機會(huì )時(shí)，必須清晰界定課程和財政方面的目標（Platt, 2001）。由于亞洲的學(xué)習者都有一些共通的需要和特征，在考慮何謂適當的傳遞模式時(shí)，以下例子可以作為基礎：
● 亞洲工作人口的分布相當分散，所以教師要到學(xué)習者上課的地方進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論在時(shí)間和金錢(qián)方面都是相當昂貴的；
● 有些資料性和技能性方面的教學(xué)，在一天甚至更少的時(shí)間就能夠完成，要長(cháng)途跋涉地去上課，對學(xué)習者和教師來(lái)說(shuō)，都是不合算的；
● 通過(guò)遠程和網(wǎng)上學(xué)習的策略來(lái)設計的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)習者可以把學(xué)習和其生活模式結合在一起。學(xué)習者可以閱讀印刷教材，觀(guān)看錄像帶，或者是參與基于計算機的教學(xué)，這樣他們就可以同時(shí)兼顧其他的責任；
● 通過(guò)遠程和網(wǎng)上學(xué)習的策略來(lái)設計教學(xué)模式，學(xué)習者可以根據本身的步調來(lái)學(xué)習；除此以外，他們也可以專(zhuān)注于所學(xué)習的內容，并作出反思；
● 如果教學(xué)的主要目的是提供信息，遠程和網(wǎng)上學(xué)習策略可以用來(lái)在同一時(shí)間向廣泛的地區提供相同的信息；
● 由于來(lái)自其他課程和國家的競爭不斷增加，在作開(kāi)發(fā)遠程和網(wǎng)上課程的決策時(shí)，必須考慮到文化和價(jià)值觀(guān)的課題。
● 網(wǎng)上學(xué)習是一種教學(xué)傳遞系統，這個(gè)系統把學(xué)習者與教育資源聯(lián)系在一起。網(wǎng)上學(xué)習應用了一系列的信息與通信技術(shù)，以作教學(xué)和研究之用。網(wǎng)上學(xué)習會(huì )因不同院校、不同學(xué)科、所提供的資源不同而有一定差異。
網(wǎng)上學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程運用各種不同的電子資源，并且會(huì )不斷演變，以把新的技術(shù)包含在內。
遠程學(xué)習的幾個(gè)主要特征包括：
● 教師與學(xué)習者的分離，至少在教學(xué)過(guò)程中的大部分時(shí)間是這樣；
● 運用教學(xué)媒體傳遞課程內容，并且把教師和學(xué)習者聯(lián)結在一起；
● 在需要的時(shí)候，進(jìn)行教師、輔導教師或者教育相關(guān)人士與學(xué)習者的同步交流；
● 在空間和時(shí)間上存在著(zhù)教師與學(xué)習者的分離；
● 學(xué)生而不是遠程教學(xué)者可以通過(guò)意志去控制學(xué)習。
亞洲遠程學(xué)習者的現狀
柯朗德等（Carr, Jegede,Wong and Yuen, 1999）嘗試對何謂“亞洲遠程學(xué)習者”進(jìn)行描述。為了使所設計和進(jìn)行的遠程和網(wǎng)上課程能夠達到較高的效能，教師應該了解他們的服務(wù)對象，并且把學(xué)生的學(xué)習需要納入課程設計當中。遠程學(xué)習者和教師的學(xué)習環(huán)境，與傳統校園課程的教與學(xué)的過(guò)程是不同的。課程的要求必須與遠程學(xué)習者的能力一致。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生要在遠程學(xué)習活動(dòng)中取得成功，文化扮演著(zhù)非常重要的角色。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的主要職責是去學(xué)習。在最佳情況下，一項富有成效的課業(yè)需要包含動(dòng)機、計劃、分析能力和應用資料的能力要求。另一方面，教學(xué)也需要符合這些要求。
亞洲遠程學(xué)習者與世界其他地方的學(xué)習者并非截然不同。亞洲學(xué)習者修讀遠程課程的原因和需要，與西方和歐洲的遠程學(xué)習者并無(wú)兩樣?？吕实碌龋–arr, Jegede, Wong and Yuen, 1999）指出，亞洲遠程學(xué)習者一般年紀較大，而且擁有工作和家庭。學(xué)生修讀遠程課程有一系列的原因。有些學(xué)生希望獲得學(xué)位，以覓得較好的工作；也有很多學(xué)生只是為了拓寬視野，并不一定希望完成學(xué)位。
遠程學(xué)習者與其教師在背景和日常經(jīng)驗方面，都沒(méi)有很多的共同之處，所以?xún)烧咝枰ㄝ^多時(shí)間才能建立關(guān)系，有時(shí)這些關(guān)系甚至未能建立。在缺乏面對面接觸的情況下，遠程學(xué)習者往往未能感覺(jué)到自己是個(gè)個(gè)體，并且對其學(xué)習情況感到不太適應。在遠程學(xué)習的情境中，學(xué)習者一般都是相當孤立的，在遠程學(xué)習中，學(xué)習者未能通過(guò)與其他同學(xué)的交流來(lái)維系動(dòng)機，教師也未能提供即時(shí)的支持和激發(fā)動(dòng)機，并且未能在必要時(shí)對實(shí)質(zhì)的需要和困難給予關(guān)注，因此他們必須通過(guò)自我導向的方式來(lái)學(xué)習。
在大部分亞洲國家中，學(xué)生一般都能接受免費的小學(xué)教育，并在不同程度上獲得小學(xué)以上程度的教育。最近，亞洲的學(xué)生開(kāi)始可以使用信息與通信技術(shù)，但還未能持續地獲得免費的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。在1997的經(jīng)濟衰退以前，亞洲的經(jīng)濟增長(cháng)相當可觀(guān)，個(gè)人財富迅速增長(cháng)，教育和新科技的投資因而大大增加。
相對在校學(xué)習者來(lái)說(shuō)，遠程學(xué)習者擁有工作，并且在時(shí)間上有著(zhù)較大的限制，但兩者在完成課程的能力方面其實(shí)沒(méi)有多大的差異。亞洲的許多大學(xué)現時(shí)都強調優(yōu)先讓女性入學(xué)，相信在不久的將來(lái)，這將在大學(xué)的學(xué)生分布上反映出來(lái)。
除此以外，泰國蘇可泰大學(xué)的一項新近研究（Churton and Science/Technology Faculty, STOU, 2002）向300個(gè)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生發(fā)出了問(wèn)卷表，希望獲得一些數據，協(xié)助研究科學(xué)與科技學(xué)院改為采用網(wǎng)上學(xué)習的模式。這個(gè)調查是以參與傳統實(shí)驗課的遠程學(xué)習者為對象的，通過(guò)面對面的形式完成問(wèn)卷調查。 調查的目的是希望在設計和開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的過(guò)程中獲得學(xué)生的關(guān)注。有關(guān)數據顯示，對這些學(xué)生而言，轉用網(wǎng)上學(xué)習是可以做到的。學(xué)生相信萬(wàn)維網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)在未來(lái)將會(huì )充滿(mǎn)前景，他們當中許多人在工作場(chǎng)所已經(jīng)使用了這種技術(shù)，但還有許多學(xué)生未能夠隨時(shí)隨地使用互聯(lián)網(wǎng)。大部分學(xué)生認為自己可以在工作場(chǎng)所和網(wǎng)吧上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成課業(yè)。來(lái)自鄉村地區的學(xué)生一般不太支持建立網(wǎng)上學(xué)習的環(huán)境，這可能是由于他們往往較難以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取資料。
遠程與網(wǎng)上學(xué)習傳遞系統
在探討遠程學(xué)習的方法時(shí)，不同的文化體系都存在著(zhù)兩種學(xué)習傳遞系統：同步和非同步的傳遞系統。同步的教學(xué)要求所有學(xué)生和教師在同一個(gè)時(shí)間參與學(xué)習活動(dòng)。這種教學(xué)的好處在于互動(dòng)是“實(shí)時(shí)”進(jìn)行的，包括使用互動(dòng)電視、電子會(huì )議、計算機會(huì )議以及互聯(lián)網(wǎng)接替式聊天室。而非同步的教學(xué)則不要求所有學(xué)生和教師在同一個(gè)時(shí)間參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生無(wú)需在同一個(gè)時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)聚在一起，學(xué)生可以選擇屬于自己的學(xué)習時(shí)間，并且根據自己的進(jìn)度學(xué)習教材。非同步的教學(xué)比同步教學(xué)較具彈性。再者，通過(guò)電子郵件等電子通信技術(shù)的運用，非同步的教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)習社團的建立。非同步傳遞的形式包括電子郵件、郵件清單（listservs）、錄音帶課程、錄像帶課程、函授課程以及互聯(lián)網(wǎng)課程。
非同步傳遞的好處在于學(xué)生可以選擇學(xué)習地點(diǎn)和時(shí)間，而通過(guò)電子郵件等電子通信，所有學(xué)生都會(huì )有越來(lái)越多的互動(dòng)機會(huì )?；陔娮余]件的互動(dòng)，其缺點(diǎn)在于大部分的交流都是通過(guò)文字方式進(jìn)行。
遠程教育課程若要成功，主要取決于以下三個(gè)元素：
● 教學(xué)設計：傳統的教學(xué)設計方法并不一定適用于遠程學(xué)習。我們需要設計新的教學(xué)方式，而在使用時(shí)必須應用新技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。
● 新技術(shù)：選擇正確的技術(shù)，并且恰當地運用，才可以使教學(xué)課程得到成功。在獲得新技術(shù)的設備前，預先了解其對教育所帶來(lái)的效果，將可以節省時(shí)間和金錢(qián)，并且簡(jiǎn)化教學(xué)傳遞的流程。
● 支持：多元化的支持系統鼓勵新的使用者（包括教師和學(xué)生）去開(kāi)發(fā)建立網(wǎng)上課程的有效方法。
質(zhì)量保證
為了確保遠程及網(wǎng)上課程具有效能，課程發(fā)展必須結合教學(xué)設計和學(xué)生需要。應該向學(xué)生提供有關(guān)課程的清晰、全面和及時(shí)的信息，包括：課程和學(xué)位的要求、師生互動(dòng)的性質(zhì)、關(guān)于操作技術(shù)的能力和技能的假設、對技術(shù)設備的要求、學(xué)習支持服務(wù)、財政資助、費用以及繳費政策。每個(gè)課程的最終學(xué)習效果必須合乎所頒授學(xué)位或文憑的要求。除此以外，課程也需要提供師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)機會(huì )。
高質(zhì)量的教師團隊能對網(wǎng)上課程提供整體的監察。在課程期間，學(xué)生都可以得到技術(shù)支持，包括有關(guān)所用媒介的詳細指導，在課程開(kāi)始之前獲得實(shí)習的機會(huì )，并且可以輕易地與技術(shù)支持人員聯(lián)系。以下的指導可以用來(lái)在規劃、實(shí)施和評價(jià)方面協(xié)助院校過(guò)渡至遠程及網(wǎng)上課程。
第一，網(wǎng)上課程要根據學(xué)習效果組織學(xué)習活動(dòng)，并據此評估學(xué)習者的進(jìn)度。
在許多情況下，個(gè)別學(xué)習者本身都可以協(xié)助顯示最終的學(xué)習效果，并且影響通過(guò)什么形式來(lái)達到這些學(xué)習效果。預期的學(xué)習效果應該以可觀(guān)察、可測量和有可能達到的方式來(lái)做描述。學(xué)習設計必須與預期的學(xué)習效果一致，并且以達到這些效果為目的。網(wǎng)上學(xué)習多媒體與傳遞系統應該用來(lái)促進(jìn)預期學(xué)習效果的實(shí)現。學(xué)習效果的評估應該與學(xué)習內容、學(xué)習者的情況與遠程教育傳遞系統息息相關(guān)。學(xué)習評估要及時(shí)、適切和回應學(xué)習者的需要。預期學(xué)習效果需要定期檢查，以確保其清晰、有用和對學(xué)習者適用。
第二，在推行網(wǎng)上學(xué)習新措施時(shí)，院校必須致力確保在學(xué)習環(huán)境的所有方面都能做到高質(zhì)量和高效能。
院校對遠程學(xué)習的投入必須與其整體使命一致；而遠程教育的政策也需要整合到院校的整體政策框架當中。在推行遠程課程時(shí)，院校在財政和行政方面必須有全面的投入，并且向教師和學(xué)習者提供支持，以建立有效的學(xué)習環(huán)境。行政和各種支持系統（注冊、輔導、評估等等）必須與學(xué)習傳遞系統配合，以確保一個(gè)具連貫性的學(xué)習環(huán)境。
院校的課程和行政管理政策必須結合遠程學(xué)習與傳統教育活動(dòng)的需要。院校須致力鼓勵遠程教育的研究與開(kāi)發(fā)，并且有系統地評估遠程學(xué)習活動(dòng)的內容、過(guò)程與支持系統。
這些院校需要相應地在資源和人力方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓的投資，并且向與遠程學(xué)習有關(guān)的教師和員工提供支持。院校應該建立晉升和獎勵教師和員工的制度，從而鼓勵高效能的遠程教育參與。除此以外，政策也要確保晉升、終身聘用制（如適用）以及科系／課程的撥款得以反映遠程學(xué)習與機構目標的結合。
遠程教育的政策、管理常規、學(xué)習設計過(guò)程和運作程序必須定期評估，以確保其效能和廣泛適用性。通過(guò)遠程學(xué)習和傳統學(xué)習而達到的教育效果應該是一致的。
第三，在提供網(wǎng)上學(xué)習的機會(huì )時(shí)，應該輔以各種各樣的課程傳遞模式和資源，使學(xué)習者能夠獲得支持。
院校必須建立學(xué)習者支持服務(wù)系統，協(xié)助學(xué)習者有效地運用所提供的資源。這個(gè)系統包括各種科技、技術(shù)支持，站點(diǎn)簡(jiǎn)化，圖書(shū)館服務(wù)，輔導以及解決問(wèn)題的協(xié)助。院校在考慮學(xué)習者支持服務(wù)的需要時(shí)，必須顧及所使用的遠程學(xué)習模式，并且根據學(xué)習活動(dòng)的設計、所涉及的技術(shù)以及學(xué)習者的需要傳遞合適的學(xué)習資源。
編排學(xué)習時(shí)間表、學(xué)籍注冊以及檔案存取等學(xué)習支持服務(wù)必須做到方便、有效率和兼顧不同學(xué)習者的需要，但是也要與傳遞系統的其他元素配合。支持系統必須開(kāi)放給所有學(xué)習者使用，并且具備一定的靈活性，以配合不同的學(xué)習風(fēng)格。所有關(guān)于學(xué)習機會(huì )的信息都應該向學(xué)習者開(kāi)放，例如先修科、修讀模式、評估準則以及技術(shù)需要；同時(shí)院校也必須向新生提供某種程度的培訓。不同學(xué)習機會(huì )的支持服務(wù)系統都應該定期檢查，以確保其廣泛通用性和效能。
第四，網(wǎng)上學(xué)習活動(dòng)的設計是為了符合特定的學(xué)習環(huán)境，包括：學(xué)科內容的本質(zhì)、預期的學(xué)習效果、學(xué)習者的需要和目標、學(xué)習者的環(huán)境，以及教學(xué)技術(shù)和方法。
每個(gè)學(xué)習機會(huì )都應該包含以下各點(diǎn)：清晰描述預期的學(xué)習效果，有助實(shí)現這些效果的學(xué)習內容，對學(xué)習活動(dòng)有明確的要求，具有靈活性的互動(dòng)的機會(huì )，評估方法適用于有關(guān)的學(xué)習活動(dòng)和技術(shù)。學(xué)習事件中的每個(gè)元素——學(xué)習內容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境——都是相輔相成的。
在為一個(gè)特定的學(xué)習機會(huì )選擇和應用合適的技術(shù)時(shí)，必須考慮到以下幾點(diǎn)：預期的學(xué)習效果、學(xué)科的內容、學(xué)習者的特征和情況，以及可承擔的費用范圍。學(xué)習活動(dòng)和評估模式須考慮個(gè)別學(xué)習者的需要。學(xué)習活動(dòng)的組織需要使學(xué)習者對學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)和步調有較大的控制。學(xué)習效果需要顯示學(xué)習者掌握的學(xué)科內容和學(xué)習技巧。
在設計學(xué)習機會(huì )時(shí)，在學(xué)科內容、教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)方面有專(zhuān)長(cháng)的人士需要組成團隊一起協(xié)作。這些教學(xué)設計必須定期進(jìn)行效能方面的檢查，而調查結果則可以作為改進(jìn)的根據。
第五，院校有著(zhù)技術(shù)應用方面的整體計劃和基本設備，從而支持學(xué)習目標和學(xué)習活動(dòng)的達成和開(kāi)展。
技術(shù)計劃界定了學(xué)習活動(dòng)支持的要求和相容性，并且處理系統安全性的問(wèn)題，這就能確保學(xué)習活動(dòng)中所共享的信息的可靠性和可信性。通過(guò)這些技術(shù)，學(xué)習環(huán)境中的所有元素得以進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習者可以非常容易地運用這個(gè)學(xué)習環(huán)境。對于所選用的網(wǎng)上學(xué)習技術(shù)，所有學(xué)習者都可以輕易取用，他們能夠相當理解這些技術(shù)，并達到預期的目的。
院校應該向所有有關(guān)人士傳達應用學(xué)習技術(shù)的目的，并且通過(guò)培訓向學(xué)習者、教師和員工提供協(xié)助，這樣他們就能夠理解應用這些技術(shù)的程序，習得相關(guān)的知識和技能去控制這些技術(shù)，并與之進(jìn)行互動(dòng)。最后，有關(guān)人士也要認識到這些技術(shù)希望支持的目標和效果如何。這些與技術(shù)有關(guān)的基本設備切合了學(xué)習者和支持服務(wù)者的需要，使學(xué)習者可以輕易地作報告，與學(xué)習社團中的其他人士交流，以及方便地取用各種學(xué)習資源（WICHE, 2001）。
結論
總而言之，要開(kāi)發(fā)和設計合適的網(wǎng)上課程，我們一方面要了解所服務(wù)的學(xué)生對象，另一方面又必須合乎有關(guān)的質(zhì)量保證標準，因為這些標準是學(xué)術(shù)和課程目標的基礎所在。但是，遠程和網(wǎng)上課程并不能完全轉化為傳統的課程。由于學(xué)生的特征有別，我們需要實(shí)施特別的學(xué)術(shù)要求，以確保課程得以順利完成。在遠程學(xué)習中，由于沒(méi)有一位主要的教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導，學(xué)習者可能會(huì )缺乏動(dòng)機和意志去完成有關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。在英國的開(kāi)放大學(xué)，在最初注冊入學(xué)的學(xué)生當中，只有50%能夠畢業(yè)完成課程，這就是一個(gè)鮮明的例子。
課程設計者和教學(xué)設計者在開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)上課程時(shí)，應該注意以下幾點(diǎn)：
● 院校需要確保測量遠程學(xué)習指標的信度和效度；
● 院校需要保存教師和遠程學(xué)習者的互動(dòng)紀錄；
● 院校需要有效的教學(xué)技巧；
● 院校需要有系統地選擇和培訓遠程教師，包括建立持續的支持系統；
● 院校需要確保學(xué)生可以取用不同的支持和學(xué)習資源；
● 院校需要持續監察和提升其基本技術(shù)設備；
● 院校需要專(zhuān)注于課件的開(kāi)發(fā)和信息的提供。
遠程學(xué)習者可能會(huì )擔心他們是否有足夠能力去完成課程，原因是他們需要兼顧其他各種責任，包括工作和家庭。對遠程學(xué)習者來(lái)說(shuō)，其同事和家庭成員往往不知道他們在學(xué)習上所付出的努力。如果學(xué)習者能夠預留一些時(shí)間作學(xué)習之用，并且得到家庭成員的支持，其學(xué)習表現往往會(huì )得到提升。教師如果能夠及時(shí)提供反饋，其自信心將能保持高的水平。教師必須運用傳真、電話(huà)、計算機等適當的科技手段，以個(gè)人化和友善的方式，回應學(xué)生的問(wèn)題和對其課業(yè)做出反饋。資料完備的意見(jiàn)，當中包括對個(gè)別學(xué)生表現的闡釋以及提出可以改善的地方，對學(xué)生是特別有用的。
學(xué)生如果能夠與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，其學(xué)習效果往往會(huì )比較好。一般而言，學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì )促進(jìn)集體解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生未能夠實(shí)實(shí)在在地聚在一起，電子郵件等互動(dòng)技術(shù)可以鼓勵小組或個(gè)體之間的交流。學(xué)生們一起完成課業(yè)，然后以小組的形式向全班同學(xué)報告，將會(huì )鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在制定小組課業(yè)時(shí)，我們必須確保能夠提供清晰的指引和切合實(shí)際的目標。
遠程學(xué)習者需要對其學(xué)習進(jìn)行反思。他們必須探討其現有的知識框架，并思考這個(gè)框架如何通過(guò)新增的信息而擴大或變化?？荚?、論文和班上發(fā)言為遠程學(xué)習者和教師提供了評估學(xué)習的機會(huì )，但是，非正規的評估方法也可以有助師生去對學(xué)習產(chǎn)生理解。舉例來(lái)說(shuō)，在課程學(xué)習中，教師可以定期要求學(xué)生撰寫(xiě)有關(guān)其學(xué)習的簡(jiǎn)短報告，并且與其他同學(xué)分享其見(jiàn)解。
許多較年長(cháng)的遠程學(xué)習者往往沒(méi)有想到自己的經(jīng)驗和反思可以形成知識。如果教師扮演的是促進(jìn)者而非權威的角色，那么學(xué)生就會(huì )理解到他們自身的經(jīng)驗相當寶貴，而且對未來(lái)的學(xué)習相當重要。伯奇（Burge, 1993）建議，學(xué)習者應該多使用第一人稱(chēng)的語(yǔ)言，這樣他們就能對自身價(jià)值、經(jīng)驗和見(jiàn)解建立歸屬感。雖然這種做法有違亞洲的傳統價(jià)值，但是網(wǎng)上學(xué)習的“神秘”世界將有助學(xué)生更多的發(fā)問(wèn)和對其學(xué)習更有好奇心。
如果教師所用的例子與學(xué)習內容息息相關(guān)，學(xué)習自然能得到提升。教師所采用的例子往往是他們在接受培訓時(shí)所學(xué)到的那一些。但是，遠程學(xué)習如果要有效，教師必須找一些與遠程學(xué)習者密切相關(guān)的例子。除此以外，教師也可以鼓勵學(xué)生去尋找與他們本身和其社區有關(guān)的例子。由于互聯(lián)網(wǎng)的出現和發(fā)展，遠程學(xué)習者和教師現時(shí)都有很多的機會(huì )去找一些與其教學(xué)相關(guān)的案例，從而盡量發(fā)揮萬(wàn)維網(wǎng)的存在價(jià)值。(陳壟/譯 張偉遠/校)
[參考文獻]
[1] Adams, D. (1998) Education and National Development in Asia: Implications for Priorities, Policies, and Planning (Technical Working Paper). Manila: Asian Development Bank.
[2] ABD, (2000) Toward e-Development in Asia and the Pacific: A Strategic Approach for Information and Communication Technology. Manila: Asian Development Bank. Author.
[3] Churton, M. (2003) Assisting ASAIHL Universities Transition to e-learning. 26th Association of Southeast Asia Institutes of Higher Learning Symposium. Kota Kinabalu, Malaysia.
[4] Churton, M. (2002) Innovative Applications in Distance and E-learning to Meet Vision 2020 Challenges. Association of Southeast Asia Institutes Symposium. Bangkok, Thailand.
[5] Churton, M. (2001a) Moving Towards Open and Distance Learning: Considerations for Educational Institutions. In proceedings of First South East Asia Ministers of Education Organization Congress (V1, 1, 103-119) Bangkok, Thailand: SEAMEO.
[6] Churton, M. (2001b) Faculty Primer. A resource guide for teaching distance learning. 4th Edition, University of South Florida. Tampa, Florida: USF printing Office.
[7] Churton, M. (2000a) Asynchronous Learning - Is it Distance Learning. 7th SEAMEO INNOTECH International Conference Proceedings. Manila, Philippines.
[8] Churton, M. (2000b) Assisting International Partners through Distance Learning. In proceedings of International Council on Technology in Education. (V3, 7, 25-33). Tampa, Florida.
[9] Churton, M. & Emil, B. (2000c) SAILS: Seamless access to instruction and learning for all students. In proceedings of International Council on Technology in Education. (V3, 7, 25-33). Tampa, Florida.
[10] Churton, M. (2001) The Utilization of Distance Learning and Technology. For Teaching Children with Disabilities. In Paul, L., & Cranston-Gingras (eds) Intellectual, Ethical, and Professional Challenges to the Profession. Westport, CT: Greenwood Publishing Group, Inc.
[11] Council for Higher Education Accreditation (2001) Distance Learning: Academic and Political Challenges for Higher Education Accreditation. CHEA Monograph Series. Number 1.
[12] Daniel, J.S. (1996) Mega universities andknowledge media technology strategies of higher education. London: Kogan Page Limited.
[13] Davidson, R., Volger, D., Harris, R. & Jones, N. (1999) Technology Leapfrogging in Developing Countries - An Inevitable Luxury? The Electronic Journal on Information Systems in Developing Countries . [Electronic version] EJISDC, 1, 5, 1-10.
[14] Haq, M. (1997) Human Development in South Asia 1997. Karachi: Oxford University Press.
[15] Hiltz, S.R. & Wellman, B. (1997) Asynchronous learning networks as a virtual classroom. Communications. ACM. 40 (9), 44-49.
[16] Jegede, O. & Shive, G. (2001) Open and Distance Learning in the Asia pacific region. Hong Kong: Open University of Hong Kong Press.
[17] Lenn, M. & Miller, B. (1999) The Foundations of Globalization of Higher Education and the Professions. Washington, D.C.: NCITE.
[18] Leonard, D. C. (1996) Using the web for graduate courses in technical communication with distant learners. Technical Communication, V2, 1, 388-401.
[19] Lee, S. & Lee, Y. (1991) Effects of learner-control versus program-control strategies on computer-aided learning of chemistry problems: For acquisition or review? Journal of Educational Psychology, 83 (4), 491-498.
[20] Odin, J. K. (1997) Pedagogical assumptions, instructional strategies, and software solutions Columbus, Ohio: ALN.
[21] Platt, C. (2001) The future will be fast but not free. Wired. 9.05, 1-6.
[22] Shyu, H.Y., & Brown, S. W. (1992) Learner control versus program control in interactive videodisc instruction: What are the effects in procedural learning? International Journal of Instructional Media, 19 (2), 85-95.
[23] UNESCO (2000) Education for All - World Education Forum - Regional Frameworks for Action - Asia and the Pacific Literacy Decade Project Poverty Eradication Primary Education Science. Retrieved September, 10, 2001 from Http://www.unesco.org/education/efa/wef_2000.
[24] Western Interstate Commission for Higher Education (2001) Guidelines for the Evaluation of Electronically Offered Degree and Certificate Programs. Boulder, CO: WICHE.
[25] World Trade Organization (1999) The 1999 Service Report. Geneva: World Trade Organization.
[26] World Bank, (2000). World Development Indicators. Washington, DC: World Bank. Author.
評論
邁克爾·丘頓教授于2003年11月在泰國召開(kāi)的第17屆亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì )年會(huì )上作了《向網(wǎng)上學(xué)習的轉變：教學(xué)和支持層面上的思考》的主題報告，根據本專(zhuān)欄論文的具體要求和標準的論文格式，丘頓教授以其主題演講的內容為基礎，寫(xiě)成了這篇論文。
文章闡述了亞洲地區發(fā)展遠程教育對整個(gè)國家發(fā)展的重要作用。隨著(zhù)日益和大量增長(cháng)的社會(huì )和人們對教育的要求，網(wǎng)上教學(xué)逐漸成為最適合在職人士和大量學(xué)習者學(xué)習的一種教育形式。文章中采用的關(guān)于亞洲地區的遠程教育現狀的資料并不具有新意，然而，他在文章中關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)中的教學(xué)設計、技術(shù)運用、學(xué)習支持、質(zhì)量保證的分析，對我國網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐至少具有以下幾點(diǎn)啟發(fā)意義。
第一，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)設計。比較課堂教學(xué)的教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習對象、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、教學(xué)模式、技術(shù)運用等都不同，因此，教學(xué)設計的模式和方法也應不同，專(zhuān)門(mén)為課堂教學(xué)設計的教材也不能照搬到網(wǎng)上教學(xué)中。
第二，提供教師培訓和學(xué)生指導。網(wǎng)上教學(xué)對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能都是一種新的嘗試，要有效地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，教師需要接受網(wǎng)上教學(xué)方面的基本知識和技能的培訓，如基本原理、教學(xué)模式、學(xué)生特征和需要、技術(shù)運用、學(xué)習支持、質(zhì)量保證等，如果缺乏這方面的培訓，教師可能會(huì )把課堂教學(xué)的一套經(jīng)驗搬到網(wǎng)上教學(xué)中，難以取得良好的成效。學(xué)習者在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習以前，也需要了解和掌握網(wǎng)上學(xué)習的原理、學(xué)習時(shí)間管理、學(xué)習方法、技術(shù)運用、學(xué)習支持的渠道、政府制定對遠程學(xué)習者的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位的規定等。這就需要我們對遠程教育工作者進(jìn)行一定的入職培訓，對遠程學(xué)習者進(jìn)行相應的入學(xué)指導，才能使網(wǎng)上教和學(xué)得以順利進(jìn)行。
第三，制定學(xué)習目標和進(jìn)行定期評估。在網(wǎng)上教學(xué)中，確定階段性的、具體清晰的學(xué)習目標是很重要的，學(xué)生根據確定的目標而努力，教師根據這些目標及時(shí)和定期地評估和檢查學(xué)生的學(xué)習，并提出具體的反饋性意見(jiàn)，保證學(xué)生有步驟的、循序漸進(jìn)地達到預期的學(xué)習目標，從而提高學(xué)生學(xué)習的通過(guò)率和減少學(xué)生的輟學(xué)率。
第四，進(jìn)行高質(zhì)量的網(wǎng)上資源共享。這是老生常談的主題了，但在實(shí)踐中并不是容易解決的問(wèn)題。網(wǎng)上教學(xué)的主要優(yōu)勢之一是通過(guò)信息通信技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，教師能分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生能獲得大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資料，這不僅有助于教和學(xué)，同時(shí)能獲得良好的成本效益。如果網(wǎng)上教學(xué)中缺乏了資源共享，每所遠程教育機構各自為政，網(wǎng)上教學(xué)就沒(méi)有優(yōu)勢可言。
第五，加強網(wǎng)上教學(xué)的研究。在教育領(lǐng)域中，當人們考慮嘗試一種新的教學(xué)模式或一種新的教育技術(shù)時(shí)，首先應該進(jìn)行的是先行性研究，這只是屬于研究的階段，而不是實(shí)施的階段。在網(wǎng)上教學(xué)中，我們也需要遵循這一原理，無(wú)論是嘗試新的教學(xué)設計、新的技術(shù)運用、新的學(xué)習支持模式等，切忌在沒(méi)有研究的基礎上就大規模的開(kāi)展，否則，一旦出現問(wèn)題，這會(huì )造成難以挽回的影響，甚至影響整個(gè)遠程教育的聲譽(yù)。 （張偉遠）
聯(lián)系客服
