海城：高考作文的難度指向作文內容知識
1、任務(wù)型作文就是就一個(gè)具體問(wèn)題，通過(guò)辨析、比較說(shuō)理，提出解決問(wèn)題的方案。任務(wù)型作文的任務(wù)就是具體指令考生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。任務(wù)驅動(dòng)主要有內容驅動(dòng)、對象驅動(dòng)、寫(xiě)法驅動(dòng)、文體驅動(dòng)等。有了這些驅動(dòng)，或者說(shuō)指令，那么就解決了寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。審題時(shí)，把這些問(wèn)題搞清楚，且按照任務(wù)不折不扣地去完成。而搞清楚這些個(gè)問(wèn)題是不難的，一般是都可以做到的。因為試題會(huì )有明確具體的指令，但是，盡管知道寫(xiě)什么，比如，如何提升語(yǔ)文素養，還只是一個(gè)主題，具體寫(xiě)那些內容，比如，什么是語(yǔ)文素養，如何比較，三種途徑的關(guān)系等等，還需要具備相關(guān)的知識。這就考驗你的知識儲備了，即關(guān)于這個(gè)內容，你有哪些知識，豐富的，自不用說(shuō)，會(huì )信手拈來(lái)；貧乏的，就會(huì )筆滯不前。
2、教育部考試中心張開(kāi)老師在解讀2015年高考作文特點(diǎn)時(shí)指出：目前，教育部考試中心和省級考試機構對作文試題評價(jià)主要依據六條標準：可寫(xiě)性、選擇性、導向性、探究性、防套性、難易度。
可寫(xiě)性是指試題的內容不深奧，考生不陌生。作文題目緊密聯(lián)系現實(shí)生活，和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗息息相關(guān)。說(shuō)明審題不難。
導向性是指試題朝著(zhù)健康、積極、深刻的方向立意的意向，實(shí)際上就是試題潛在的思想性。就是要體現“一點(diǎn)四面”。立意積極向上，永遠傳遞正能量。立意、內容有所指向，比較好把握。
難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。一般地說(shuō)，全國卷不在審題上設置障礙，主要考查考生的基本素養。
選擇性指考生對立意角度、文章內容、文體樣式、表達方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性。前兩個(gè)指標在試題題干上常寫(xiě)成“立意自定”，后兩個(gè)指標在試題題干上常寫(xiě)成“文體自定”。
防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應試作文。
最后說(shuō)說(shuō)比較難的探究性。
探究性指試題要引導考生對作文內容去做深入探討、認真研究，尤其要進(jìn)行理性思維和理性表達。這就比較難了。有豐富的知識做后盾才行。
比如、2015年新課標全國一卷就需要考生對“女兒該不該舉報父親”的事件作出科學(xué)合理的判斷，提出公允的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行理性的分析、嚴密的闡述及豐富的論證。二卷讓考生在三個(gè)當代風(fēng)采人物中選擇“誰(shuí)更具風(fēng)采”，題目中的“思考、權衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。從全國各地的高考作文“評分細則”中可知：理性思辨能力的高低決定著(zhù)作文等次的高低。理性思維正是我們學(xué)生的短板。對此，在備考中要加大對考生理性思辨能力的培養。
3、作文的知識內容。
作文能力是由三種認知成分構成的：（1）個(gè)體的生活經(jīng)驗和文章的內容知識。這些知識一般為陳述性知識，它決定文章的思想及內容的深度和廣度。即寫(xiě)作內容知識（2）運用字詞句和標點(diǎn)符號表達個(gè)人的思想和情感的技能。這是基本技能。即寫(xiě)作技能知識（3）與文章的審題、立意、材料組織、詳略描寫(xiě)和說(shuō)明等有關(guān)的技能。這是語(yǔ)文高級技能，即寫(xiě)作策略性知識。
在這三種知識中，前邊說(shuō)了審題、立意，雖然屬于高級技能，但是在現在高考中，已經(jīng)不難為考生了。第二種一般學(xué)生也是可以做到文從字順的，問(wèn)題不是很大。只有第一種，是現在高考中我以為是最難的。2016年九個(gè)題中幾乎都要求結合自己的體會(huì )作文和對作文內容有深刻了解才能做好文。我們的學(xué)生作文的思想及內容的深度和廣度是很不夠的，正是寫(xiě)作內容知識的缺乏。如果不知道什么是文化自信，不知道什么是語(yǔ)文素養，不清楚三種途徑的關(guān)系，怎么能把作文寫(xiě)好？
一篇課文（文章）主要給我們兩種知識，一種是內容知識，一種是寫(xiě)作知識。無(wú)論哪種知識都不可偏廢，都非常重要。
何更生說(shuō)：內容知識屬于陳述性知識的范疇，是關(guān)于世界“是什么”和“為什么”的知識。它由讀者知識和主題知識構成。讀者知識即“寫(xiě)給誰(shuí)”的知識。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是關(guān)于其文章的評價(jià)者——教師的知識，如教師通常喜歡什么樣的文章，教師對學(xué)生的文章會(huì )怎么看等。主題知識即關(guān)于“寫(xiě)什么”的知識，是構成寫(xiě)作內容知識的核心要素。我國文章學(xué)理論和寫(xiě)作學(xué)理論把文章分為“文”和“道”兩個(gè)方面，這里的“道”所反映的實(shí)際上就是作者大腦中的文章主題知識，或者說(shuō)是作者通過(guò)語(yǔ)言文字符號傳達給讀者的主題知識。認知心理學(xué)家研究發(fā)現，儲存在作者大腦中的主題知識有命題、表象和命題網(wǎng)絡(luò )等表征形式，這些表征形式通常圍繞一定的主題，按照一定的組織結構儲存，這種具有一定層次結構的知識即圖式。作者大腦中的圖式直接決定作者寫(xiě)作時(shí)是否“有米可炊”、有物可言。作者的圖式越豐富，寫(xiě)出來(lái)的文章內容越充實(shí)。同時(shí)，圖式對于作者觀(guān)念的產(chǎn)生、組織和提取也有很大影響。作者大腦中的圖式越多，在寫(xiě)作過(guò)程中提取和運用相關(guān)信息時(shí)就越容易，而且提取的速度也更快，因為具有豐富圖式的作者在構思和表達時(shí)能夠騰出更多的工作記憶空間用于確定目標和組織思想，他們的思想觀(guān)念能夠較快形成?！ ?/span>
【高考閱卷還是以評分標準為標準?！?/span>
4、高考作文等級評分標準（滿(mǎn)分：60分）
| 一等（20~16分） | 二等（15~11分） | 三等（10~6分） | 四等（5~0分） | |
基礎等級 | 內容 20分 | 符合題意 中心突出 內容充實(shí) 思想健康 感情真摯 | 符合題意 主題明確 內容較充實(shí) 思想健康 感情真實(shí) | 基本符合題意 中心基本明確 內容單薄 思想基本健康 感情基本真實(shí) | 偏離題意 中心不明確 內容不當 思想不健康 感情虛假 |
表達 20分 | 符合文體要求 結構嚴謹 語(yǔ)言流暢 字跡工整 | 符合文體要求 結構完整 語(yǔ)言通順 字跡清楚 | 基本符合文體要求 結構基本完整 語(yǔ)言基本通順 字跡基本清楚 | 不符合文體要求 結構混亂 語(yǔ)言不通順語(yǔ)病多 字跡潦草難辨 | |
發(fā)展等級 | 特征 20分 | 深刻 豐富 有文采 有創(chuàng )意 | 較深刻 較豐富 較有文采 較有創(chuàng )意 | 略顯深刻 略顯豐富 略顯文采 略顯創(chuàng )意 | 個(gè)別語(yǔ)句有深意 個(gè)別例子較好 個(gè)別語(yǔ)句較精彩 個(gè)別地方有深意 |
【“特征”中的“深刻、豐富、有創(chuàng )意”項要想做到主要還是要有豐富的寫(xiě)作內容知識?！?/span>
5、寫(xiě)作內容知識教學(xué)的基本對策：
何更生認為：認知心理學(xué)家主張，作為寫(xiě)作內容知識綜合表征形式的圖式是在兩個(gè)以上實(shí)例的基礎上形成和改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作內容知識必須要引導學(xué)生接觸大量的實(shí)例。與寫(xiě)作內容知識有關(guān)的實(shí)例非常廣泛，概括起來(lái)，主要有兩大類(lèi)：一是來(lái)自直接經(jīng)驗；二是來(lái)自間接經(jīng)驗。所以，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作內容知識可從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行?！ ?/span>
其一，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。人們常說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。這在一定程度上揭示了寫(xiě)作內容知識學(xué)習與社會(huì )生活的關(guān)系。一些著(zhù)名的文學(xué)家、教育家都強調在生活中獲取寫(xiě)作內容知識。宋代詩(shī)人陸游說(shuō)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”；魯迅主張“留心各樣的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫(xiě)”；葉圣陶強調“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”。據此，教師可以通過(guò)演示實(shí)物、運用媒體再現事物、人物和景物，或帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)地參觀(guān)等方式來(lái)引導學(xué)生接觸生活，親身體驗（知覺(jué)）有關(guān)的人、物、景，使這些外在的形象能順利進(jìn)入學(xué)生大腦，變成寫(xiě)作所需的圖式。著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于漪老師在教學(xué)中就千方百計地創(chuàng )造條件讓學(xué)生了解社會(huì )，增長(cháng)知識，幫學(xué)生“找米下鍋”。她經(jīng)常因時(shí)因地組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)和游覽活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)“一大”會(huì )址、魯迅紀念館、歷史博物館、自然博物館、金山石化廠(chǎng)、江南造船廠(chǎng)等。她認為學(xué)生通過(guò)參加這些活動(dòng)會(huì )接受各種各樣的信息，會(huì )在有意和無(wú)意間把信息儲存起來(lái)，對提高寫(xiě)作能力將產(chǎn)生長(cháng)期的影響。以進(jìn)行“綠色作文”教改實(shí)驗而聞名全國的特級教師趙謙翔老師主張作文教學(xué)要注重引導學(xué)生讀“無(wú)字書(shū)”。他為實(shí)驗班學(xué)生開(kāi)設了一門(mén)“東方時(shí)空”課——每天早晨7點(diǎn)到8點(diǎn)，讓學(xué)生收看中央電視臺《東方時(shí)空》節目，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“家事國事天下事事事關(guān)心”的開(kāi)放式學(xué)習氛圍，解決了“無(wú)米之炊”的難題。這些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功經(jīng)驗與現代圖式習得理論是暗合的?！ ?/span>
其二，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗。閱讀除了能夠使作者獲得一定的語(yǔ)言知識、文體知識和寫(xiě)作方法知識之外，還能使作者獲得大量的生活知識、社會(huì )知識和科學(xué)文化知識；而這些知識其實(shí)就是文章主題知識或圖式。指導學(xué)生閱讀的途徑有兩條：第一，課堂閱讀教學(xué)中以讀導寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。著(zhù)名語(yǔ)文特級教師錢(qián)夢(mèng)龍的“導讀法”其實(shí)也是“導寫(xiě)法”，即通過(guò)教師導讀讓學(xué)生獲得寫(xiě)作素材，實(shí)現“讀寫(xiě)溝通，兩全其美”。第二，引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。課外閱讀一直被大家公認為是豐富寫(xiě)作內容知識、開(kāi)闊學(xué)生視野的一條有效途徑。學(xué)生讀得越多，語(yǔ)言文字素材和內容知識素材的積累就越豐厚，進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)長(cháng)時(shí)記憶中可提取的信息就越豐富。
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