《普通高中英語(yǔ)課程標準》下的詞匯教學(xué)
湖南新化一中 羅 淼 中
(郵編：417600 電話(huà): 0738-3213371)
摘 要:本文首先把《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《普通高中英語(yǔ)課程標準》對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求進(jìn)行了對比,展示了新標準的高要求。接著(zhù)簡(jiǎn)單地闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀和高要求的差距。淺析了英語(yǔ)詞匯的種種特點(diǎn)。然后詳細地論述了如何按《普通高中英語(yǔ)課程標準》的要求進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),并且還從學(xué)生的角度提出了英語(yǔ)詞匯學(xué)習的一些策略。
關(guān)鍵詞: 課程標準;詞匯教學(xué); 學(xué)習策略
On TeachingEnglish Vocabulary
Accordingto
the Normof English Curriculum for Senior Middle Schools
Luo Miao-zhong
(No. 1Middle School in Xinhua, Hunan )
Abstract:This paper undertakes a contrast between the English Syllabus forSenior Middle Schools and the Norm of English Curriculum for SeniorMiddle Schools in the requirements for teaching English vocabulary,revealing the new demands。 The gap between the presentvocabulary-teaching and the new demands is also put exposed and thedifferent features of English vocabulary referred to。 Then comesthe exploration on how to teach English vocabulary according to thenew demands and the strategies of learning English vocabulary forstudents。
Key words:the Norm of English Curriculum, vocabulary-teaching, learningstrategies
《普通高中英語(yǔ)課程標準〔征求意見(jiàn)稿〕》〔教育部高中英語(yǔ)課程標準研制組研制〕已于2002年8月31日正式出臺〔見(jiàn)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第11-12期,以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》〕。接著(zhù)又于2003年出臺了《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》（見(jiàn)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2003年第7-10期）。這是在2001《國家英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》的基礎上,根據教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路設計研制的高中英語(yǔ)教學(xué)指導性文件。它以學(xué)分制的方式設置必修課程和選修課程,同時(shí)又與英語(yǔ)語(yǔ)言的水平級別相聯(lián)系, 形成新的高中課程的設置模式。它實(shí)現了英語(yǔ)課程的基礎性、時(shí)代性和選擇性,給予了學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的機會(huì )。它是英語(yǔ)教學(xué)上的又一項重大改革。 它給我們英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了種種挑戰,給英語(yǔ)教學(xué)提出了無(wú)窮盡的研究課題。筆者覺(jué)得如何按照《課程標準》的要求改革教學(xué)方法,搞好英語(yǔ)匯教學(xué)就很具有挑戰性。以前在一些詞匯教學(xué)問(wèn)題上一直就見(jiàn)仁見(jiàn)智, 存在爭議。那么《課程標準》正是我們統一認識,把英語(yǔ)詞匯教學(xué)推向縱深發(fā)展的理論根據。
一、高中英語(yǔ)匯教學(xué)的理念與要求
詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一, 語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說(shuō):"Withoutgrammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing canbe conveyed。" 一般地說(shuō),掌握詞匯的多少是反映其英語(yǔ)水平的標志之一。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終, 是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一項繁重而艱巨的任務(wù),是應該著(zhù)重攻破的一道難關(guān)。
2000版《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試驗修訂版)》對高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)做了如下兩級要求:
一級要求 二級要求
1、在初中所要求掌握的詞匯量的基礎上,累計 1、累計掌握1200詞和一定數量的習慣用
掌握1200個(gè)詞和一定的及習慣用語(yǔ)及固定搭 語(yǔ)及固定搭配,要求能在口筆語(yǔ)中運
配,要求能在口筆語(yǔ)中運用。此外,還求要學(xué) 用。此外,還要求累計學(xué)習750個(gè)左
習750個(gè)左右單詞和一定數量的習慣用語(yǔ)及 右單詞和一定數量的習慣用語(yǔ)及固
固定搭配,只要求在語(yǔ)篇中理解其意義。 定搭配只要求在語(yǔ)篇中理解其意義。
2、能根據單詞的發(fā)音和基本的拼讀規則記憶 2、能在上下文中理解《詞匯表》中的
單詞的拼寫(xiě)形式。 兼類(lèi)詞多義詞的意義。
3。能根據所學(xué)的構詞法在上下文中理解派生 3。能根據所學(xué)的構詞法在上下文中理
詞和合成詞的意義。 派生詞和合成詞的意義。
該大綱強調:教師應杜絕對學(xué)生進(jìn)行單純語(yǔ)言知識的傳授和灌輸, 應結合他們的生活實(shí)際和今后使用英語(yǔ)的需要, 通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐和有意義的語(yǔ)言運用,如圍繞教材中的話(huà)題進(jìn)行討論、寫(xiě)作等活動(dòng), 幫助他們掌握語(yǔ)言基礎知識,提高言語(yǔ)技能和實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。并指出教師應努力使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中, 增進(jìn)對于外國文化,特別是英語(yǔ)國家文化和社會(huì )風(fēng)俗習慣的了解。很明顯《大綱》已經(jīng)重視外語(yǔ)習得理念,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用和跨文化意識的培養。
2003《課程標準》對高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在《九年義務(wù)教育全日制普通初級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗修訂版)》(人民教育出版社, 2000年)1-5級的基礎上做6-9四級的要求。七八兩級要求的描述如下:
七級要求 八級要求
1、理解活語(yǔ)中詞匯表達的功能、意圖和態(tài) 1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和
度等。 態(tài)度等。
2、運用詞匯給事物命名,進(jìn)行指稱(chēng)、描 2、在比較復雜的情況下,運用詞匯給事物命名、
述行為特征、說(shuō)明概念。 進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征、說(shuō)明概念等。
3、學(xué)會(huì )使用約2400-2500個(gè)左右的單詞 3、學(xué)會(huì )使用3300個(gè)左右的單詞和400-500
和300-400個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。 個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。
4、了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生
活中出現的詞匯。
該《課程標準》首次從學(xué)生的角度和素質(zhì)教育的高度提出了學(xué)習的情感態(tài)度、策略和文化意識等問(wèn)題。并且給出了具體的目標。上面詞匯目標中的第一、四兩項正是這方面的要求?！洞缶V》只要求正確理解2000以?xún)葐卧~的詞義,運用的只1200個(gè)。其中的單詞發(fā)音、拼讀規則、構詞法等既是學(xué)習單詞的內容也是學(xué)習單詞的方法?！稑藴省穭t要求正確理解3000左右詞匯所表達的不同功能、意圖和態(tài)度等。并能正確運用它們給事物命名,進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征、說(shuō)明概念。因此, 新《課程》下的詞匯教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)理念,改革現行的教學(xué)方法。不但要培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力, 還要培養學(xué)生的綜合人文素養。
新版人教SEFC根據《普通高中英語(yǔ)課程標準》的理念提出了下面一些詞匯學(xué)習的小貼示 (tips):
Building your vocabulary (SEFC Book 2AP.48)
Make sure that your word list containsas much information as possible. Include your own definition of thenew word, words with similar meaning and related words. Here is anexample of a vocabulary-learning chart.
Word | Customer |
My definition | A customer is a person who visits astore or buys something from a company. |
Related words | Purchase, cash, bank card |
Sentence | There were not many customers in therestaurant on Monday morning. |
Words with similar meaning | Buyer, consumer, shopper |
Translation | 顧客 |
Ways to remember andunderstand new words: (SEFC Book 2A P.56)
You can put new words into groups toremember and understand them better. For example, some words havesimilar meaning, like cure and heal, both meaning “to makesomething better”. Others belong to the same category, like AIDSand cancer, which are both diseases. Try to think of more ways inwhich you can group new words.
Strategies for success (SEFC Book 2BP.64)
When you are trying to learn andunderstand new words and structures, try to look at them in as manydifferent ways as possible. Writing down a new word is only one wayto remember it ----you can try other ways, such as making a mentalpicture.
Connect the new things you learn towhat you already know. You can also try to make “strange”connections, for example, by connecting the spelling or sound of anew word to an English word you already know or to a song or poemthat you like.
Be creative and don’t be afraid to makemistakes. Try using words in new ways, make guesses and make up newwords. Don’t feel bad if you make a mistake. Keep track of yourmistakes and try to learn from them.
二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的歷史與現狀
從教材對英語(yǔ)匯的處理看,以前總是在教材前后給出詞匯表。理念是先學(xué)詞匯才好學(xué)習課文?，F行的中英合編SEFC Books 1-3都把詞匯表統一附在課本后面。理念是詞不離句、句不離篇。它把大綱要求的詞匯螺旋式分配到大量的課文中進(jìn)行分散學(xué)習。但張思中外語(yǔ)教學(xué)法卻提倡集中學(xué)習生詞。并認為這種方法符合認識事物的規律,符合學(xué)習者的心理和生理特征。
從詞匯學(xué)習的內容和方式看,過(guò)去的詞匯學(xué)習觀(guān)念就是要把單詞的音形義在人的腦子里建立必然的聯(lián)系。采用的方法就是把生詞進(jìn)行簡(jiǎn)單地反復地識記, 保持,再認回憶。有些教師還在重知識講解, 搞單一的, 滿(mǎn)堂灌教學(xué)。甚至不分主次, 面面俱到,不能正確處理詞匯的中心意義和具體意義。中英合編的SEFC的教參認為:詞匯教學(xué)主要要使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。大綱》側重的是詞匯基本意義的理解和記憶詞匯的方法?！墩n程標準》側重正確運用所學(xué)詞匯,還要求理解詞義的演變。這就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習規定詞匯的過(guò)程中, 不但要學(xué)會(huì )這些詞匯, 而且要掌握快速有效記憶詞匯的方法。
從我國英語(yǔ)詞匯學(xué)習的環(huán)境看, 過(guò)去的詞匯學(xué)習完全靠有意識地學(xué)得, 因為它根本就沒(méi)有英語(yǔ)的習得環(huán)境。因此,《大綱》和《課程標準》要求我們加大英語(yǔ)信息輸入?！洞缶V》要求學(xué)生要閱讀20萬(wàn)字?！墩n程標準》要求學(xué)生閱讀36萬(wàn)字以上。大量的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐和運用實(shí)際上就是要給學(xué)生以英語(yǔ)習得環(huán)境。英語(yǔ)單詞的學(xué)習也必須采用學(xué)得和習得的雙重途徑。
從詞匯學(xué)習的影響看,很大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)差或者放棄英語(yǔ)是因為單詞這個(gè)攔路虎。大學(xué)生閱讀英文報刊、原著(zhù)的攔路虎也是詞匯。而從初中到高中六年的時(shí)間《大綱》只要求掌握1800個(gè)左右的生詞。很明顯是費時(shí)多,收效低?！墩n程標準》根據英語(yǔ)教學(xué)現狀的弊端, 加大了詞匯量并指出了詞匯教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習的途徑。它不但提供了詞匯學(xué)習的新理念,也提出了詞匯學(xué)習的高標準。
三、英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)以及英漢詞匯的差異
英語(yǔ)是拼音文字。英漢詞匯有著(zhù)根本的區別。又由于英國歷史的原因,英語(yǔ)詞匯中有80%的外來(lái)詞。它們分別來(lái)自法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希拉語(yǔ)、斯堪的納維亞語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等世界所有主要語(yǔ)言。英語(yǔ)詞匯量非常大。近義詞、同義詞多。常用詞還往往一詞多義。同一個(gè)詞的不同搭配又有不同的意義。這也正是《大綱》和《課程》都要求要學(xué)習300-400個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配的原因。因此弄清楚英語(yǔ)詞匯的種種特點(diǎn),對英語(yǔ)詞匯學(xué)習和教學(xué)都具有重要的指導意義。特別是英漢詞匯的差異正是中國人學(xué)習英語(yǔ)詞匯所必須突破的難點(diǎn)。
1、音形特點(diǎn) 一般來(lái)說(shuō)拼音文字的讀音與拼寫(xiě)形式應該是一致的。但英語(yǔ)詞匯中有很大一部分詞的讀音與拼寫(xiě)形式由于歷史原因而是不一致的。如love〔l?v〕have〔h?v〕vase〔va:z〕。特別是元音字母ae i o 等在單詞中的實(shí)際讀音有的多達十多種。真令不少英語(yǔ)學(xué)習者望而生畏。英語(yǔ)中也有一部分多音詞, 如: live〔laiv〕〔liv〕tear〔tε??〕〔t??〕 bow〔bau〕〔b?u〕和同音詞, 如: steal steel〔sti:l〕 plain plane〔plein〕sent cent scent〔sent〕。
2、形義特點(diǎn) 英語(yǔ)單詞的形義聯(lián)系本來(lái)就是任意的。 最基本的意義單位一般就是單詞, 如word---noun---gerund 這三個(gè)詞中我們無(wú)法象漢語(yǔ)的"詞--名詞--動(dòng)名詞"一樣看出它們意義上的聯(lián)系。也就是說(shuō),一個(gè)概念一般要用一個(gè)不同的單詞表達。 當然英語(yǔ)詞匯也有與漢語(yǔ)字詞類(lèi)似的地方, 如單詞中的構詞詞素前綴：un- in- 表示"不 沒(méi)無(wú)"和部分后綴, 如:-ist表示"者 家 人",-ism表示"主義"等。也可以像漢語(yǔ)一樣用兩個(gè)或多個(gè)單詞合成一個(gè)詞。英語(yǔ)單詞形義與漢語(yǔ)不同的地方還有：多種詞尾變化表語(yǔ)法功能。加前綴、后綴派生新詞。多個(gè)詞縮略成一個(gè)詞等。
3、意義特點(diǎn) 英語(yǔ)單詞一般有內涵意義、外延意義、詞體意義、情感意義、搭配意義和語(yǔ)法意義。因此,很多詞一詞多義, 如fair (美麗的) sight、fair(晴朗的)weather 、fair(順的)wind、fair(公平合理的) play、fair (相當的) knowledge、fair(花言巧語(yǔ)的) words。 又如:The people present(adj. 在場(chǎng)的) at the party all presented(v. 贈送) himwith a present(n. 禮物), but he thinks they are white elephants atpresent(n. 現在)。還有很多的詞卻又可以用來(lái)表達相同或相近的意義。如: help, assist, aid, give ahand, do a favour 都可表示"幫助"的意思。things, case, situation, condition,circumstance等都可以表示"情況"的意思。此外, 由于不同的政治、經(jīng)濟、歷史、文化和宗教的影響,英美人與中國人便對相同事物的認識形成了差異, 具體可表現在社會(huì )習俗、生活習慣、思維方式、價(jià)值觀(guān)念、行為準則和對待事物的情感等上面。如:英語(yǔ)單詞teacher不能像漢語(yǔ)中的老師那樣用作稱(chēng)呼表示尊敬。但doctor, professor卻又可以。在打電話(huà)時(shí)不用who而用that 指稱(chēng)對方。在回答否定疑問(wèn)句時(shí), 中國人說(shuō)"對"或"不對",而英美人卻相應地說(shuō)No或Yes。動(dòng)物"龍"在中國人的心目中是高貴神圣、偉大生命力的化身,是中華民族的驕傲。每一個(gè)中國人都會(huì )自豪地稱(chēng)自己是"龍"的傳人。但dragon在英美人的心目中是邪惡的象征。所以"亞洲四小龍"不能譯成fourlittle Asian dragons。當聽(tīng)到You are a lucky dog.時(shí)中國人和英美人所產(chǎn)生的情感也是有很大差別的。漢語(yǔ)的"黃色電影", 英語(yǔ)不是yellow films。漢語(yǔ)中的"紅茶"英語(yǔ)卻是black tea。中國人忌諱的數字是4, 而英美人卻忌諱13。
4。詞性特點(diǎn) 英語(yǔ)冠詞是漢語(yǔ)中沒(méi)有的詞類(lèi)。雖然只有the, a, an 三個(gè), 但出現頻率高,用法活。很多初學(xué)者常犯read book, in room之類(lèi)的錯誤。與漢語(yǔ)相同的詞類(lèi)也有很明顯的差異。主要表現在:①名詞有可數與不可數?？蓴得~有單復數如write a letter, tell ( a piece of)news。②代詞有單復數和格的變化。如主格、賓格、所有格都要用不同的形式。③介詞是英語(yǔ)詞匯中固定搭配和慣用法中最重要的組成部分。如很多的名詞、動(dòng)詞、形容詞等都有固定的搭配。④動(dòng)詞除了人稱(chēng)時(shí)態(tài)和句型的要求外,還有動(dòng)賓和介詞的固定搭配。如: search sb for sth, steal sth from sb。及物與不及物之分, 如:The flag is rising / raised。He laid down his luggage and lay downon the grass。動(dòng)作、狀態(tài)或結果之分, 如: He looked(動(dòng)作）around but saw（結果）nothing。After he put on（動(dòng)作）the red coat he has been wearing（狀態(tài)）it fordays。延續性和短暫性之分, 如: "我們終于等到你了"不能譯成We've waited for you at last。
5。英漢差異 這里的差異是指英漢詞匯的一些不對等現象。首先是有些詞匯的意義不對等。如:把東西忘在家里的"忘"不是forget而是leave。除了這些書(shū)外, 我 還買(mǎi)了一本詞典的"除了"不能用except,而要用besides(包括在內)。高速公路不是 highway 而是free way。eat one's words不是漢語(yǔ)"食言"的意思而是"收回前言"。adult books不是"成年人用書(shū)" 而是"色情書(shū)刊"的意思。love child不是"可愛(ài)的孩子"而是"私生子"的意思。中國人說(shuō)"紅茶" 而英國人卻說(shuō)black tea。其次是用法上的不對等。如: for(贊成)和against(反對)英漢的詞性不對等。object(vi)反對(vt)英漢用法不對等。"我希望你幫我的忙"不能說(shuō)Ihope you to help me.漢語(yǔ)說(shuō)"為……服務(wù)" "與……結婚"而英語(yǔ)就用serve、marry,沒(méi)有搭配的介詞。"我很喜歡這本書(shū)"中的"很"英語(yǔ)不能用very而應用verymuch。這些差異常常會(huì )給學(xué)習者帶來(lái)干擾形成障礙。
四、《課程標準》下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)
可以說(shuō)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習并非易事,而且嚴重影響著(zhù)我國英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。因此《課程標準》根據時(shí)代的要求和英語(yǔ)教學(xué)的現狀給以后的英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)的理念, 設計了全新的課程,規定了更高的要求。 具體地說(shuō): 英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識傳授或掌握規定數量的單詞,而是在詞匯學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生掌握并運用恰當的認識策略、調控策略、交際策略和資源策略進(jìn)行有效的學(xué)習。不僅要培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種言語(yǔ)技能,而且要培養學(xué)生良好的學(xué)習情感態(tài)度和跨文化意識。也要促進(jìn)學(xué)的身心發(fā)展。
1、良好的學(xué)習心態(tài)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的必須前提
心理學(xué)認為:感知認真、注意集中、思維積極、意志堅強、情緒情感充沛是提高記憶效果的重要條件。粗枝大葉、心不在焉、思想懶惰、情緒低落、意志力薄弱、身心疲勞會(huì )大大降低與干擾記憶效果。因此,詞匯學(xué)習者必須在學(xué)習過(guò)程中保持良好的學(xué)習心理狀態(tài)。教師應在詞匯教學(xué)中與學(xué)生融洽相處, 讓學(xué)生明確正確的學(xué)習動(dòng)機和目的,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心, 保持英語(yǔ)學(xué)習的愿望和興趣。要經(jīng)常了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況, 及時(shí)反饋學(xué)生對老師教學(xué)的意見(jiàn),處理好師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的, 和諧的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。
2、健康的學(xué)習生理是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的根本保證
高中學(xué)生的生長(cháng)和發(fā)育雖然日趨完善, 但這個(gè)時(shí)期仍然是他們一個(gè)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。教師要合理安排學(xué)生的學(xué)習時(shí)間,注意多開(kāi)展一些有益于學(xué)生身心健康成長(cháng)的活動(dòng), 經(jīng)常注意營(yíng)養供應和飲食衛生, 要保護好學(xué)生的大腦和各種感官,讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習精力。但又要利用詞匯學(xué)習活動(dòng)鍛煉和發(fā)展學(xué)生各種感官的工作能力和大腦的活動(dòng)機能。
3、科學(xué)的教學(xué)方法是學(xué)生詞匯學(xué)習的指路明燈
單詞是特殊的記憶對象。其詞形不形象, 詞義無(wú)邏輯,本身既沒(méi)趣味又不運動(dòng)。教師的作用就是要指導學(xué)生細心觀(guān)察單詞的形狀特點(diǎn)、聲音特點(diǎn)、意義特點(diǎn)和功能特點(diǎn)。并盡可能使單詞的記憶變得有動(dòng)感、有形象、有意義、有趣味,使學(xué)生樂(lè )意記生詞并在愉悅的心境下記憶生詞。還要科學(xué)地把握好識記→保持→再認→再現等記憶過(guò)程的完整性,也就是一定要遵循記憶的規律。高中學(xué)生已有初中三年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗和一定的英語(yǔ)基礎知識、言語(yǔ)技能。要引導學(xué)生發(fā)揮有意記憶和理解記憶的作用。要把學(xué)生的有意注意轉化為有意后注意,形成熟練的技能技巧。
1)幫助學(xué)生創(chuàng )造良好的識記條件, 深刻詞匯的第一印象
識記是單詞教學(xué)和記憶的根本環(huán)節。識記的印象越深越清晰越好。良好識記除了前面談到的心理和生理的條件外,教師教學(xué)的重點(diǎn)應該是從英語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)和詞匯教學(xué)的手段上下功夫。
①充分挖掘英語(yǔ)詞匯的知識性、形象性和趣味性
高中詞匯識記教學(xué)當然應該以詞匯的知識挖掘為主。主要表現為呈現新詞匯時(shí)要以學(xué)生已有的舊知識為背景突出新學(xué)的詞匯,讓學(xué)生在腦子里留下清晰深刻的詞匯表象。具體有: 讀音以舊引新, 如: break〔ei〕→breakfast〔e〕nation〔ei〕→ national〔?〕She is tearing 〔ε?〕the letterwith tears〔i?〕. He is pale with a pail. He threw it through thewindow.詞形以舊引新。英語(yǔ)構詞是英語(yǔ)單詞詞形變化的主渠道。這就是要利用已學(xué)的舊單詞派生出新單詞、合成新單詞或把已學(xué)的舊單詞轉換成新的詞性。如:arrive v. →arrival n. explain v. → expla-nation n. important adj. →importance n. breath n. → breathe v. long adj. → length n. The sad(adj.) man said sadly (adv.) that his sadness(n.) was that he couldn't control himself.詞義以舊引新。如: People here can puttheir money in the bank (n.銀行) nearthe bank (n. 河岸) of the river. The spring (n. 泉) is full in spring(n. 春天). No one present (adj. )at the party has presented (v.贈送)him with a present (n. 禮物) at present (n. 現在)。用法以舊引新 如: insiston doing sth →insist that sb (should) do sth →insist that sth isright。He thought he couldn't work out (計算) the problem but to hisdelight it worked out (結果) very well。Well, he did well(adv. 很好) inthe well (n. 井) for he was very well (adj. 健康的) then. He oftenmisses (v. 想念) the miss (n. 小姐) you missed (錯過(guò)) last time。搭配以舊引新 如:leave a message for sb →leave a matter with sb →leave sth as itis。be tired of sth (討厭) →be tired with/from sth (疲勞)。為了避免漢語(yǔ)的負遷移,我們也可以用漢語(yǔ)的表達引出英語(yǔ)的表達。如: 他去年跟瑪麗結婚了。He married Mary last year.他打著(zhù)了我的臉。He beat me on the face.
有一些英語(yǔ)單詞的識記,更應該利用他們的形象性和趣味性。如: eye (n. 眼) 就是一對眼睛夾著(zhù)一個(gè)鼻子。camel (n. 駱駝)來(lái)過(guò)了一個(gè)高個(gè)。tenant (n. 佃戶(hù))十個(gè)螞蟻。dad level madam 等左讀右讀都一樣。need on dog potpat mad等左讀是一個(gè)詞, 右讀也是一個(gè)詞。又如：
a) --How can you change country intocounty? --Just drop the letter "r".
b) --Can you make cream scream? --Yes。 Just add the letter"s".
c) --What parts of France are inEngland? --The letters "a, n,e".
d) --What will a lawyer do afterdeath? --Lie still(繼續撒謊/筆直地躺著(zhù))。
e) -- Why Sunday is the strongest dayof the week? --Because the rest are all week(與weak同音) days.
f) --Why did the lady send her sonthree socks?
--Because he said hehad grown another foot (n. 英尺, 腳).
值得注意的是:趣味性的挖掘要為知識的傳授服務(wù)?；蛘呦駷檫x修課外進(jìn)行研究性學(xué)習。
②充分利用實(shí)物模具圖表簡(jiǎn)筆畫(huà)身勢表演和英語(yǔ)釋義等直接呈現新詞匯
高中的詞匯教學(xué)雖然不可能像小學(xué)那樣以直觀(guān)教學(xué)為主。但是也有不少詞匯是可以直接地、直觀(guān)地呈現給學(xué)生。而且這也是培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的重要基礎。英語(yǔ)釋義是高中英語(yǔ)詞匯呈現的重要手段。并且還是區別有些近義詞的有效方法。如:invent和discover, receive和accept, wait和expect。像camera, cap, chain,cheque, toy, needle, screen, mobile phone, ceiling, storey,floor等都可以用實(shí)物直接展示給學(xué)生, 再輔之以英語(yǔ)釋義。像flight, stairs, landing, take,bring, fetch等就可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示給學(xué)生。像beach, captain, cart, fox, hammer,instrument, rocket等就可以用圖畫(huà)展示給學(xué)生。像nod, roll, spread, tear, turnover等動(dòng)詞就可以用身勢動(dòng)作等展示給學(xué)生。
③在句子、情景對話(huà)和文章段落等語(yǔ)境中交際化呈現新詞匯
從心理學(xué)角度講, 這是一個(gè)眼耳手嘴心五官協(xié)同反映在大腦建立詞匯多通道聯(lián)系的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但熟悉了詞匯, 練習了用法,而且訓練了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種語(yǔ)言技能。中英合編的SEFC Books 1-3 中已經(jīng)編有一些這樣的練習, 教學(xué)中應該很好地利用。 另外,教師還可精心編寫(xiě)。如: Look(vi. 瞧)! This picture is about Jim's family. Now,look at (看著(zhù)) the picture. Mr. Green is reading (vt.看/讀) a book. Mrs. Green is watching (vt. 觀(guān)看)TV. She is watching a football game on TV. ButJim likes seeing (vt. 看) films in the cinema.
又如: We aresure that man will conquernature. (that conj. man:人類(lèi))
that man is dead. (that pron. man具體的一個(gè)人)
that her man isn't that foolish. (that conj. man:丈夫)
以上例子中的詞匯都應要求學(xué)生自己根據語(yǔ)境總結出他們的用法。
④利用多媒體電教手段集聲圖文于一體以實(shí)現大容量高密度的詞匯教學(xué)
科學(xué)的教學(xué)的方法只有通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段才能得以實(shí)現。電腦輔助教學(xué)是目前最理想的先進(jìn)教學(xué)手段。只有它才能幫助我們在有限的時(shí)間內大容量高密度的教學(xué)內容。以上所講的詞匯呈現方法都需要電教設備的輔助。后面就要談到的詞匯復習如對比歸納等更是需要電教手段的幫助。
⑤合理安排詞匯識記的數量、內容和時(shí)間提高記憶的效率。
心理學(xué)家認為: 在對某一知識點(diǎn)的記憶中, 若穿插一些其它材料,記憶效果要比對該知識點(diǎn)連續地和不間斷地記憶效果好?，F行的中英合編SEFC對詞匯采用循環(huán)擴展的編排形式。正是基于以上的心理學(xué)理論。因此,高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應該是有階段性的。如: 高一高二不能眉毛胡子一把抓, 要恰當取舍詞匯意義, 要區分好中心意義和具體意義,要突出重點(diǎn)。要適當滲透一些西方文化、宗教、行為準則、風(fēng)俗習慣和價(jià)值觀(guān)念等等。高三要注意詞匯的分類(lèi)和歸納, 詞匯知識的系統化。
⑥形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉培養學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的良好習慣
心理學(xué)認為: 明確記憶單詞的目的、任務(wù)和時(shí)限可以提高記憶的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性和計劃性。因此,可以采取每單元一檢查每月一競賽的方式, 并以多種形式豐富多彩的內容,讓學(xué)生經(jīng)常了解自己詞匯學(xué)習的全面情況。讓學(xué)生的詞匯學(xué)習能經(jīng)常得到公正的評價(jià)。以此激勵學(xué)生及時(shí)調整自己的學(xué)習策略。另外要注意學(xué)生的個(gè)體差異,對基礎差的學(xué)生只能以鼓勵為主, 督促為輔, 要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用,促成學(xué)生詞匯記憶過(guò)程的良性循環(huán)。
2)幫助學(xué)生弄懂并把握遺忘規律, 有效保持單詞的識記印象
教師有責任幫助學(xué)生弄懂遺忘的規律。即遺忘的進(jìn)程是先快后慢不均衡; 不重要和未經(jīng)復習的內容容易忘記;抽象或無(wú)意義的內容比形象或有意義的內容容易忘記; 先學(xué)的內容對后學(xué)的內容有干擾; 后學(xué)的內容對先學(xué)的內容有妨礙。因此,教師要幫助學(xué)生認識詞匯復習的重要性, 并且要變換形式使復習的內容形象化和意義化。也要指導學(xué)生合理安排時(shí)間, 及時(shí)復習。
復習實(shí)際就是再認或回憶的過(guò)程。簡(jiǎn)單地拿著(zhù)詞匯表再認是很不足取的。英語(yǔ)詞匯的再認和回憶的主要途徑應該是閱讀,其次是做一些相關(guān)的回憶練習。如中英合編SEFC 教材的練習冊中的詞匯練習。另外,利用聯(lián)想回憶詞匯是一種鞏固和擴大詞匯量的比較科學(xué)的方法。在這個(gè)過(guò)程中, 我們還可以培養學(xué)生的探究性學(xué)習精神和自學(xué)能力。詞匯的聯(lián)想方式,我們可以簡(jiǎn)單地分為: 對比聯(lián)想、歸納聯(lián)想、發(fā)散聯(lián)想和奇特聯(lián)想等等。
①對比聯(lián)想英語(yǔ)中有些詞匯能形成鮮明的對比。 常見(jiàn)的一些途徑有: 讀音對比復習, 如: south〔sau〕southern〔s?n〕worth〔w?:?〕worthy〔w?:?〕breath 〔bre?〕breathe〔bri:?〕news〔nju:z〕newspaper〔nju:speip?〕foot〔u〕food〔u:〕flood〔fl?d〕意義對比復習。詞匯的意義可分為近義對比和反義對比。如: He advised him to give up smoking buthe did not persuaded him. He is stupid while his sister is clever.詞形對比復習, 如: affect(vt. 影響) effect (n.作用) effort(n.努力) afford(vt. 提供) He can't afford such efforts to affect theeffect. modal(n. 情態(tài), 形態(tài)) medal(n. 獎?wù)? model(n. 模型,模特)metal(n.金屬) The medal of mixed metal for a labour modelis only a modal honour. 用法對比復習, 如:
a) I wish that you would do it soon. Ihope that you'll do itsoon.
you to do it soon. (that)you do it soon.
b) The teacher said that that "that"that that student used there was right.
搭配對比復習, 如: very good, much afraid, wellcontent, wide open. take sth to sb buy sth for sb ask sth. of sb keepsth from sb pay money for sth spend money on sth.
②歸納聯(lián)想經(jīng)常對所學(xué)的英語(yǔ)詞匯根據不同的內容用不同的形式進(jìn)行歸類(lèi)整理是一種有效的方法。 常用的形式有: 類(lèi)別歸納,如名詞可進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科、動(dòng)物、蔬菜、水果、飲料等的歸納。動(dòng)詞可按句型搭配等進(jìn)行歸納。線(xiàn)性歸納, 如:英語(yǔ)構詞的方法與例句的歸納, 讀音規則的歸納等等。圖表歸納,如: 代詞詞形變化表和人體部位圖等。干系歸納, 如:家庭成員干系歸納和電腦系統干系歸納等等。
③發(fā)散或輻射聯(lián)想這是一種把某個(gè)詞的意義和用法發(fā)散延伸或者發(fā)散到有一定聯(lián)系的其他單詞。 這是一種很能體現個(gè)性差異的探究性學(xué)習方法。如:
He feels a pain in his chest.
thirsty / hurt / well.
his heart beating very fast / something touch hisfoot.
that he had no money about him.
as if his leg were broken.
這種復習也可以采用圖表形象地進(jìn)行輻射, 如:
deep strong /weak serious
↑
blue give off dancer
↑
lit ← a room ← up ← light → box → lighter → lightest
↓
classroom candles turnon/off
↓
bright/dark lighted lamp
④奇特或牽強聯(lián)想 有一些英語(yǔ)詞匯本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系,但是我們要把他們放到一起來(lái)記憶。這時(shí)我們可以想一些奇特或者是牽強的關(guān)系把他們聯(lián)系起來(lái)。如: 后接不帶to的不定式做賓補的動(dòng)詞就歸納為:一感(feel) 二聽(tīng)(listen to, hear) 三讓(let, make, have) 四五看(see, look at,watch, notice, observe)。賓語(yǔ)從句要用虛擬語(yǔ)氣的動(dòng)詞就記為: 一堅持(insist) 二命令(order,command) 三建議(advise, suggest, propose) 四要求(ask, require, demand,request)。以-fe結尾要改f為v再加es的名詞就可以記成這樣一句話(huà): The wife of the thief killedsome wolves under the shelf of themselves with some leaves、loavesand a knife in half of her life。
3)抓好學(xué)生的英語(yǔ)課外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練, 變詞匯的短時(shí)記憶為長(cháng)時(shí)記憶
《教學(xué)大綱》規定:除教材外, 泛聽(tīng)總量應達40時(shí)以上。課外閱讀總量應達20萬(wàn)字。而《課程標準》要求課外閱讀36萬(wàn)字以上。這些表明: 數量是質(zhì)量的保證,學(xué)生課外的英語(yǔ)學(xué)習是必要的組成部分。英語(yǔ)學(xué)習者只有在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中才能真正學(xué)好詞匯, 鞏固和擴大自己的詞匯量。
4、有效的學(xué)習策略是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的必然出路
有效學(xué)習策略的采用就是學(xué)習者主體作用的發(fā)揮。英語(yǔ)詞匯學(xué)習有困難的學(xué)生更需要學(xué)習策略的指導和培訓。有效的詞匯學(xué)習需要學(xué)習者采取各種適合于自己的行為和步驟。如認知方面的、調控方面的和資源方面的。因此,教師應把詞匯內容的教學(xué)與學(xué)生詞匯學(xué)習策略的培訓有機地結合起來(lái)。只有學(xué)生真正在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮主體作用, 他們才會(huì )自主地采取有效的策略,只有有效的策略才能保證他們取得令人滿(mǎn)意的效果。也只有良好的效果才是詞匯再學(xué)習的動(dòng)力。詞匯學(xué)習的良性循環(huán)是學(xué)好英語(yǔ)詞匯的必由之路。
1)良好的詞匯學(xué)習情感態(tài)度只有結合恰當的認知策略才能取得效果
詞匯認知策略是指學(xué)生為了完成詞匯學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法。以前有不少學(xué)生曾多次下決心要學(xué)好英語(yǔ),查總是因為英語(yǔ)詞匯不見(jiàn)成效而最后放棄。實(shí)際上就是這些學(xué)生缺少學(xué)習策略或策略使用不當。對于沒(méi)有英語(yǔ)基礎和成功體驗的學(xué)生首先是需要一定的機械記憶的。為了提高詞匯學(xué)習的效率,首先是要眼耳手口心五官并用全身心地投入。要跟著(zhù)老師或者自己學(xué)會(huì )觀(guān)察和研究所學(xué)詞匯的特點(diǎn),積極投入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種實(shí)踐活動(dòng)學(xué)以致用。有了一定的詞匯基礎后,就要對所學(xué)詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理和歸納。即借助聯(lián)想建立相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系。那些自己易忘的詞匯和知識要做好筆記有計劃地重點(diǎn)突破。此外,在英語(yǔ)的聽(tīng)讀過(guò)程中要有意識地要求自己利用語(yǔ)境或上下文猜測詞義。
2)只有經(jīng)常自我調控自己的學(xué)習策略才能保證詞匯學(xué)習的可持續性發(fā)展
詞匯學(xué)習的調控策略是指學(xué)生計劃實(shí)施評價(jià)和調整詞匯學(xué)習過(guò)程或學(xué)習結果的策略。首先是詞匯學(xué)習的計劃要訂得通過(guò)努力可以完成。如果在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現計劃不能完成時(shí),要對其內容、時(shí)間、認知策略等各方面根據實(shí)際情況進(jìn)行調整。對詞匯學(xué)習的結果要善于與自己以前進(jìn)行對比。要正確評價(jià)自己的學(xué)習結果要看到自己的成績(jì)。另外,在這個(gè)過(guò)程中還要善于總結自己有效的學(xué)習方法, 吸取失敗的教訓。要培養自己的意志力, 不斷克服各種困難,學(xué)會(huì )柘寬自己的學(xué)習渠道和資源。如從高一開(kāi)始就要學(xué)會(huì )使用英語(yǔ)詞典并能根據自己的水平和學(xué)習內容的需要選擇合適的詞典和同步學(xué)習參考資料。要學(xué)會(huì )從教師和同學(xué)那里獲得幫助。
以上論述僅是個(gè)人管中窺豹。目的還在于與同行切磋。但可以看出: 英語(yǔ)詞匯教學(xué)本是個(gè)老生常談的問(wèn)題,也是個(gè)令師生頭痛的問(wèn)題。新課程標準從教學(xué)現狀出發(fā)按新理論高要求指出了解決詞匯學(xué)習與教學(xué)的方向。作為英語(yǔ)教師,我們應該認真學(xué)習《普通高中英語(yǔ)課程標準》, 領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì), 要通曉英語(yǔ)詞匯的種種特點(diǎn), 大膽探索新的詞匯教學(xué)方法,細心研究學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的策略。真正把《課程標準》的詞匯教學(xué)要求貫徹到實(shí)際的教學(xué)中, 培養和提高學(xué)生運用英語(yǔ)詞匯的能力。
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