高中英語(yǔ)新課程在很多方面都得到了改進(jìn)，尤其詞匯要求在舊教材的基礎上有了很大的飛躍，新課程標準七級目標將詞匯量定為2400-2500，八級目標定為3300，九級目標定為4500，這樣的詞匯量顯然能滿(mǎn)足新課程對于提高英語(yǔ)閱讀量的要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，如果僅僅憑借課本中的練習或按部就班的教學(xué)是遠遠達不到如此高的詞匯量水平的，所以在教學(xué)實(shí)踐中我們需要探索切實(shí)有效的方法與策略。因此，在高中階段，怎樣進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，如何引導學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，用較少的時(shí)間取得較好的記憶效果，這是我們高中教師需要探索與研究的一個(gè)問(wèn)題。本文就新課程教學(xué)中詞匯教學(xué)方面碰到的一些困難，提出了有效實(shí)施高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略。同時(shí)，本年級把詞匯教學(xué)作為一個(gè)重要課題進(jìn)行研究，希望通過(guò)理論研究和教學(xué)探索，來(lái)改進(jìn)詞匯教學(xué)，為高中英語(yǔ)教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
一．背景
普通高中英語(yǔ)新課程標準七級目標將詞匯量定為2400-2500，八級目標定為3300，九級目標定為4500。同時(shí)，教科書(shū)的每個(gè)單元中都增加了詞匯學(xué)習部分，詞匯學(xué)習中提供了每單元七個(gè)部分（Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading）中出現的新單詞和習慣用語(yǔ)的有關(guān)練習；而且比較系統地介紹了英語(yǔ)構詞法、英語(yǔ)釋義和習慣用法等內容，以提高學(xué)生學(xué)習、運用和拓展英語(yǔ)詞匯的能力。這樣的詞匯教學(xué)要求可以基本解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標準所規定的詞匯，也就是說(shuō)，可以通過(guò)報刊閱讀等手段擴大詞匯量。確實(shí)，真正能達到這樣要求的高中英語(yǔ)教學(xué)就為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的可持續發(fā)展奠定了基礎。因為詞匯量的大小及詞匯知識直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量及詞匯知識，才能讀懂和聽(tīng)懂英語(yǔ)，并為說(shuō)和寫(xiě)奠定扎實(shí)的基礎。
二．在新課程教學(xué)中，針對學(xué)生詞匯學(xué)習的困難，分析學(xué)生的學(xué)習現狀。
在我任教的高一新生中，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月就有學(xué)生向我和本年級的其他老師反映，高中英語(yǔ)比初中英語(yǔ)難學(xué)很多，閱讀課文與補充材料中生詞太多，話(huà)題討論時(shí)覺(jué)得有話(huà)說(shuō)不出。有的學(xué)生甚至主動(dòng)找老師，希望老師能給他出出點(diǎn)子。他們感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習真有點(diǎn)束手無(wú)策，單詞記不住，詞義太多，文章看不懂，光生詞表上的單詞就很難應付，更別說(shuō)是補充詞匯了。根據這些情況，一開(kāi)始我想是不是我們的課上得太快，學(xué)生來(lái)不及背生詞。像我們學(xué)校屬于第二批省一級重點(diǎn)中學(xué)，能進(jìn)來(lái)的學(xué)生成績(jì)都還是屬于中等偏上的，是不是因為我們對他們的學(xué)習能力估計太高，使得他們的接受能力跟不上教學(xué)進(jìn)度；但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整，發(fā)現情況并沒(méi)有得到根本改觀(guān)。在高一上學(xué)期的第一次家長(cháng)會(huì )上，很多家長(cháng)都反映他們的孩子英語(yǔ)沒(méi)有初中時(shí)好，有些家長(cháng)索性就跟老師提出來(lái)要課后補課。這時(shí)我就想，要解決這一教學(xué)難題，首先得了解學(xué)生的現狀并找到根源，否則教學(xué)就很難順利進(jìn)行。所以在接下去的這個(gè)階段我通過(guò)與學(xué)生的交流以及對初中教材和中考成績(jì)的分析，總結了高一新生學(xué)習英語(yǔ)困難的三個(gè)原因：
其一，很多學(xué)生在小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習中一直覺(jué)得得心應手，簡(jiǎn)短的交際用語(yǔ)，基礎的語(yǔ)法知識，反復出現的詞匯，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習就是那么簡(jiǎn)單順暢，只要反復操練，加強記憶就行了。進(jìn)入高一以后，發(fā)現詞匯量一下就增加了幾倍，除了精讀課文外，還有很多的補充閱讀材料，多音節單詞也大量出現，別說(shuō)正確拼寫(xiě)單詞，就是讀準單詞的發(fā)音也顯得不那么容易。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于涉及到的單詞主要是單音節和雙音節單詞，教師在教學(xué)中很少強調要根據音節拼寫(xiě)單詞，根據重音位置正確發(fā)音等等，所以詞匯學(xué)習成了高中生學(xué)習英語(yǔ)的第一只攔路虎。
其二，由于高中英語(yǔ)知識容量多，內容豐富，涉及面廣，課堂教學(xué)容量大，所以教師在課堂教學(xué)中不可能反復操練本單元出現的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)或句型，對于那些記憶力一般或者懶于記單詞的學(xué)生，只通過(guò)幾堂課的教學(xué)，就記住并掌握一個(gè)單元三、四十個(gè)單詞再加上其他的一些詞組、句型等等，確實(shí)是件不容易的事。況且高中一年級學(xué)科多，總共九門(mén)（包括三門(mén)會(huì )考學(xué)科），各科的學(xué)習、作業(yè)量都很大，學(xué)生不可能總捧著(zhù)英語(yǔ)書(shū)，所以記憶并掌握詞義就成了他們英語(yǔ)學(xué)習中最頭痛的問(wèn)題。
其三，高一學(xué)生往往還停留在初中英語(yǔ)學(xué)習的機械重復上，老師講一個(gè)詞匯就練一個(gè)例句，而高中英語(yǔ)學(xué)習更強調知識的綜合運用以及對語(yǔ)境和上下文意思的理解等，如一詞多義、同義詞辨析、詞的搭配等都是英語(yǔ)學(xué)習中的家常便飯。而高一新生仍然習慣于跟著(zhù)老師轉，有時(shí)對于老師的引導不能及時(shí)領(lǐng)會(huì )，思路不通暢，尤其在話(huà)題討論中，要求學(xué)生既能運用本單元的詞匯又要有所總結歸納，把所學(xué)知識和現實(shí)生活相結合，能較為流暢地使用語(yǔ)言并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。這一階段是考察學(xué)生是否能運用所學(xué)知識的過(guò)程，大膽的學(xué)生說(shuō)了很多，但有時(shí)詞不達意，或者表達不完整，膽小的同學(xué)則詞匯運用得很少，甚至不知所云，學(xué)生不能順利地輸出，就不能達到新課程的發(fā)展理念，從而就不能把學(xué)到的新知識運用到實(shí)踐中去。新課程明確提出：“設計出來(lái)的新課程如何付諸于實(shí)踐，是課程發(fā)展必須關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。”
根據以上三個(gè)方面的分析，要解決學(xué)生詞匯學(xué)習的困難，我們需要從詞匯的學(xué)習、記憶、掌握到詞匯的具體運用等多個(gè)方面采取多種策略，才能真正達到新課程對于詞匯教學(xué)的目標要求。所以下面筆者將詞匯教學(xué)中的一些策略列舉出來(lái)和大家一起探討。
三．有效實(shí)施詞匯教學(xué)的策略。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達。”所以要讓學(xué)生迅速適應高中英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵就是解決詞匯的學(xué)習、記憶與運用。要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中培養一定的自學(xué)能力，在掌握已有詞匯的基礎上能夠舉一反三，善于歸納總結并能提出疑義。對此，我在教學(xué)中提出了詞匯教學(xué)的三大策略，貫穿于詞匯學(xué)習、鞏固記憶與實(shí)際運用中。
1．培養學(xué)生詞匯學(xué)習的能力。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，單詞、詞組就好象造房子的磚石，而語(yǔ)法、句型就好象是水泥、石灰。只有掌握足夠的詞匯和常用的語(yǔ)法、句型，才能進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)。所以，我們要在詞匯教學(xué)中調動(dòng)他們的智力因素，指導學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行觀(guān)察、歸納、演繹、比較、分類(lèi)、分析、綜合、概括，提高詞匯學(xué)習的效率，培養學(xué)生正確的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生在詞匯學(xué)習上能夠盡快地獨立解決問(wèn)題，減少對教師的依賴(lài)。
首先，掌握單詞的發(fā)音規律是詞匯學(xué)習的基礎。
了解音節是解決掌握單詞拼寫(xiě)的第一步，學(xué)生往往不能看到單詞就讀。這是英語(yǔ)閱讀的第一大障礙。高一新生往往連英語(yǔ)的最基本因素——音標都搞不清楚。所以首先還是要教學(xué)48個(gè)音標，第一步，掌握5個(gè)元音字母在重讀開(kāi)、閉音節中的發(fā)音，包括一般發(fā)音和特殊發(fā)音；第二步，了解常用字母組合的發(fā)音；第三步，歸納輔音音標，包括十對輔音和其他四組輔音，再對特殊發(fā)音進(jìn)行補充。通過(guò)對音標的進(jìn)一步學(xué)習和歸納，引導學(xué)生學(xué)會(huì )劃分音節并發(fā)現發(fā)音規律：在英語(yǔ)單詞中，雙音節以上的單詞都標有重音符號，重音在不同的音節，決定單詞的正確發(fā)音。雙音節單詞的發(fā)音應該是很有規律可循的，作名詞用的雙音節單詞重音一般在第一個(gè)音節上，作動(dòng)詞用的雙音節單詞重音則在第二個(gè)音節上。而多音節單詞的發(fā)音也有規律，一般的三音節單詞重音在倒數第二個(gè)音節上。三個(gè)音節以上的單詞則往往有一個(gè)重讀音節與一個(gè)次重讀音節。一般來(lái)說(shuō)有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節，但是少數的輔音連綴也可構成音節。通過(guò)對音標的學(xué)習和鞏固，讓學(xué)生養成看單詞會(huì )劃分音節并能讀出單詞的正確發(fā)音的好習慣。
其次，運用構詞法指導學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行觀(guān)察、歸納、演繹、比較、分類(lèi)、分析、綜合、概括，掌握單詞的構成規律。在運用構詞法教單詞時(shí)，可以向學(xué)生介紹一些常用的前綴、后綴，如：前綴-im、-un、-dis等；后綴-er、-ness、-ment、-tion、-ful、-less、-ly等。同時(shí)告訴他們在單詞或詞根上加上前綴或后綴就構成了一個(gè)新詞或改變了詞性。如：help → helper helpful(helpless) → helpfully(helplessly) → helpfulness(helplessness)。我們曾對高考要求掌握的2000個(gè)詞匯進(jìn)行分析，經(jīng)初步統計，其中約有500個(gè)左右的單詞，是詞根及其加上常用的前綴或后綴構成的派生詞。如：succeed → success → successful (unsuccessful) → successfully(unsuccessfully)。其中還有200個(gè)左右是合成詞,如：grass + land = grassland。構詞法的學(xué)習與掌握是高中英語(yǔ)的必修課，通過(guò)詞的派生、合成與轉換，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)詞根掌握一群詞，從而擴展詞義并擴大詞匯量，從而為靈活運用詞匯打下良好的基礎。
這一策略應在高一的日常教學(xué)中反復強調，并貫穿于以后的詞匯教學(xué)中，同時(shí)在日常的詞匯教學(xué)中，我們設計一些配套的詞匯練習，如給出音標的單詞拼寫(xiě)題、給出詞根的單詞拼寫(xiě)題等，或者讓學(xué)生自己造句、編題，讓學(xué)生養成學(xué)習詞匯的良好習慣，并培養自主學(xué)習詞匯的能力。
2．通過(guò)報刊閱讀教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習詞匯的能力。
在每個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生學(xué)習和閱讀與本單元相關(guān)的文章或材料，注意詞匯的沿伸和拓展，培養學(xué)生自主學(xué)習詞匯的能力。
我校是二十一世紀報刊閱讀實(shí)驗學(xué)校，所以我們鼓勵學(xué)生閱讀英文報刊和雜志，學(xué)校也專(zhuān)門(mén)開(kāi)放了英語(yǔ)閱覽室，每星期有一節課的時(shí)間讓學(xué)生到閱覽室，作為英語(yǔ)泛讀教學(xué)課。英語(yǔ)閱覽室的報紙有: English Weekly、21st Century、Students’ Post(Shanghai)、Weekend、Star（Beijing）等8種；雜志有：中學(xué)生英語(yǔ)、英語(yǔ)通、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、中學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)等16種。這些報刊雜志不僅涉及的知識面廣、內容豐富，而且知識新、時(shí)代感強。在英語(yǔ)泛讀課上，我除了給學(xué)生講解一些好的文章或作品外，同時(shí)根據學(xué)生的不同情況，向他們推薦不同的報刊雜志，比如：Students’ Post適合交友的學(xué)生，Weekend適合喜歡時(shí)世的學(xué)生，Star適合追隨時(shí)尚的學(xué)生，Teens適合迫切提高閱讀水平的學(xué)生。在閱讀過(guò)程中，有些同學(xué)提出了自己對所學(xué)知識的不同見(jiàn)解，有些同學(xué)作了很多有用的讀書(shū)筆記，也有些同學(xué)找到了自己非常喜愛(ài)的雜志，并想長(cháng)期訂閱。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀報刊教學(xué)，很多學(xué)生開(kāi)始對英語(yǔ)閱讀感興趣，詞匯量有了顯著(zhù)的提高。這些報刊雜志不僅拓展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習視野，也激發(fā)了學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。
新《課標》指出，“要激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。”這就意味著(zhù)高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生自主學(xué)習，培養他們終身學(xué)習的能力。新教材高中英語(yǔ)內容新穎、題材廣泛，有旅游、環(huán)保、電影、小說(shuō)、歷史文化遺產(chǎn)、音樂(lè )、健身運動(dòng)等，這些內容都能在報刊閱讀中找到更多、更貼近現實(shí)生活的材料。所以教師應從培養學(xué)生自主學(xué)習能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果能培養學(xué)生良好的課外閱讀習慣，對于詞匯量的增加將起到積極的作用。為此教師平時(shí)要收集一些難度適中有梯度且又是學(xué)生感興趣的材料，并配備任務(wù)。如：這篇材料是有關(guān)計算機方面的，可先讓學(xué)生猜測其中生詞如mouse ,online, e-mail等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用工具書(shū)對計算機方面常用的詞匯進(jìn)行歸納總結，如：e-mail(電子郵件)，website(網(wǎng)址), homepage(主頁(yè)), laptop computer(筆記本電腦), electronic greeting cards(電子賀卡), screensaver(屏幕節能設置), e-commerce(電子商務(wù))等。
3. 在詞匯運用中, 讓學(xué)生有成就感, 體會(huì )到詞匯學(xué)習的快樂(lè ).
一方面, 通過(guò)記憶聯(lián)想和話(huà)題討論來(lái)鞏固所學(xué)詞匯，這是詞匯教學(xué)中最為經(jīng)常性的活動(dòng)，所以恰當地用好這一策略是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。
每個(gè)單元的目標里都給出了本單元的說(shuō)、讀、寫(xiě)的中心話(huà)題，根據這些話(huà)題，在每節課的熱身階段，設置三到四個(gè)中心詞，這幾個(gè)中心詞應該是能夠歸納或總結上一節課或本節課教學(xué)重點(diǎn)的。然后讓學(xué)生聯(lián)想盡可能多的詞，我們把這一階段叫做brainstorm。與此同時(shí)，教師把與本單元相關(guān)的單詞用彩色筆勾出來(lái)，并且不斷鼓勵和引導學(xué)生根據已聯(lián)想到的詞進(jìn)一步聯(lián)想到更多的詞匯。在這一階段教師也可作一些提示，比如給出近義詞、同義詞、反義詞英文詞義或是單詞的解釋?zhuān)部梢越o出插圖，錄像，錄音等，只要是能讓學(xué)生有合理聯(lián)想的空間和靈感的，各種各樣的引導或提示都是可行的。
通過(guò)聯(lián)想記憶詞匯的最大好處就是：這樣的記憶不是雜亂的，而是能把這些詞匯進(jìn)行有序和有條理地儲存在大腦里，為接下來(lái)的鞏固記憶打下基礎。傳統的鞏固記憶方法往往強調背誦、聽(tīng)寫(xiě)或大量的練習，而新課程更強調與實(shí)際生活的聯(lián)系，主要體現在教科書(shū)的Speaking, Reading和Reading and writing以及作業(yè)本的Discussion, Integrating skills中。在這些教學(xué)模塊中，配備了話(huà)題型討論或問(wèn)題型討論。根據每個(gè)單元的不同特點(diǎn)，我們可以把各種教學(xué)模塊進(jìn)行重新組合，如Reading→Speaking→Integrating skills→Discussion或者Speaking→Reading→Reading and Writing→Discussion等。通過(guò)重新組合，不僅讓學(xué)生在學(xué)習中不斷積累詞匯，更強調讓學(xué)生在討論中反復運用所學(xué)詞匯，從而達到鞏固詞匯的目的。
另一方面, 善于總結歸納重要詞匯和疑難詞匯并且熟悉考點(diǎn)詞匯是詞匯教學(xué)成功的必要手段。
詞匯教學(xué)一方面是為了讓教學(xué)能順利進(jìn)行，另一個(gè)更為重要的方面，是要培養學(xué)生的實(shí)戰經(jīng)驗，光紙上談兵，是不可能真正提高英語(yǔ)成績(jì)的。所以在日常教學(xué)中一定要突出重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，通過(guò)同義詞、近義詞和反義詞的歸納與辨析，幫助學(xué)生更好地理解詞匯，有關(guān)的考點(diǎn)要講清楚、講透徹。而針對疑難詞匯，不是光靠練習就能達到目的的，在平時(shí)的練習中我們經(jīng)常發(fā)現，有些考點(diǎn)就是一錯再錯，這時(shí)我們不妨用一些經(jīng)典的例句來(lái)加深學(xué)生對這些詞匯的理解和印象，如：Every morning when the sun is rising, we raise our national flag. 這個(gè)句子里的rise和raise是學(xué)生經(jīng)常搞錯的；再如：He lied to his parents that he felt sick and then lay in bed. 這個(gè)句子里的lie的兩種過(guò)去式lied和lay也是學(xué)生經(jīng)常搞錯的。同時(shí)，一詞多用，一詞多義在日常學(xué)習中的不斷積累，逐步滲透也需要加強，還有一些又長(cháng)又難的單詞可以通過(guò)編故事來(lái)得到加強。因此教師要特別重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養學(xué)習興趣，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。具體的操作是教師可收集有關(guān)詞匯典故、幽默故事、字謎等，以講座、猜字比賽、詞語(yǔ)接龍、詞匯PK等形式向學(xué)生灌輸詞匯方面的趣味性，也可以不定期地舉行一些詞匯競賽
現在學(xué)生做的練習很多，但是很多練習都存在重復現象，如果不加選擇拿來(lái)就做，既浪費學(xué)生的時(shí)間又不能突出重點(diǎn)，所以在備課和批改中教師一定要吃透教材并且關(guān)注學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，在課堂上通過(guò)對經(jīng)典例題的講解讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)詞匯、通過(guò)對類(lèi)似詞匯的辨析掌握疑難詞匯，從而實(shí)現詞匯作為考試工具這一重要目標。同時(shí)，每個(gè)單元結束后，鼓勵學(xué)生自己總結歸納這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，并且能舉出例句或編寫(xiě)題目，然后在課堂上進(jìn)行演示或者作為測試內容，讓學(xué)生有成就感。
四．課題實(shí)施的輔助練習及課題開(kāi)展過(guò)程中的信息反饋。
在加強詞匯教學(xué)的同時(shí)，我們還配備了專(zhuān)門(mén)的詞匯練習，如：給出音標的單詞拼寫(xiě)題、給出首字母的單詞拼寫(xiě)題、給出詞義的單詞拼寫(xiě)題、給出詞根的單詞拼寫(xiě)題、給出反義詞或近義詞的單詞拼寫(xiě)題等等。同時(shí)在平時(shí)的單詞聽(tīng)寫(xiě)中不是純粹地聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞或詞組，而是給出本單元里具有典型意義或是能統領(lǐng)本單元其他內容的重點(diǎn)詞匯，可以是生詞也可以是學(xué)過(guò)的詞，讓學(xué)生根據這些詞盡可能多地聯(lián)想出其他相關(guān)的詞或詞組。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)嘗試，本年級學(xué)生在詞匯的學(xué)習、記憶和運用中有了較明顯的提高。
我們對不同時(shí)期詞匯練習中出現的個(gè)別重點(diǎn)詞匯的錯誤率進(jìn)行抽樣調查，見(jiàn)下表：
錯誤比例 名詞，如information、technology 動(dòng)詞，如lay、lie 形容詞，如lively、lovely
開(kāi)學(xué)初某次練習 82．73% 89．13% 78．68%
期中時(shí)某次練習 61．69% 71．44% 52．90%
期末時(shí)某次練習 39．21% 42．89% 23．52%
通過(guò)對比分析，我們發(fā)現一些重點(diǎn)和疑難詞匯的掌握有了明顯的提高，常錯詞的錯誤比例在下降。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性也有了較大的提高，來(lái)老師辦公室訴苦的學(xué)生明顯少了，拿著(zhù)詞匯手冊主動(dòng)背單詞的同學(xué)多了，學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的詞匯學(xué)習，嘗到了英語(yǔ)學(xué)習的甜頭，對以后的學(xué)習更有信心了。
本課題的研究是我們對普通高中英語(yǔ)新課程詞匯教學(xué)方面的初步探索，在以后的教學(xué)中還有更多的教學(xué)疑難問(wèn)題等待著(zhù)我們去解決，這就需要我們運用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)分析問(wèn)題，并勇于嘗試新的教學(xué)方法與策略，努力為高中學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)奠定扎實(shí)的基礎，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)添磚加瓦。
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