摘要：本文以思維導圖作為研究對象，結合教學(xué)實(shí)踐主要介紹通過(guò)手繪或者軟件制作“思維導圖”，在初中英語(yǔ)教學(xué)備課、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)中的運用，從而提高教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，提高思維能力。
關(guān)鍵詞：思維導圖 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性
一、 思維導圖的研究背景和發(fā)展現狀
1、思維導圖的來(lái)源
思維導圖來(lái)源于英文“Mind Map”是20 世紀60 年代由英國的“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng )造的一種有效的記筆記的方法。思維導圖是發(fā)散性思維的表達，是依據人類(lèi)思維的自然功能而研發(fā)的一種圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個(gè)方面，根據它改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。將思維導圖的相關(guān)理論運用到英語(yǔ)教學(xué)中，主要是為了幫助教師系統備課、梳理知識點(diǎn)，從而引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習。師生通過(guò)交流，將知識點(diǎn)內容通過(guò)導圖形式繪制出來(lái)，將復雜內容經(jīng)消化簡(jiǎn)單化、明了化，增加了教與學(xué)的有效性。
2、思維導圖在國際的應用現狀
思維導圖的應用領(lǐng)域很廣泛，采用這種技術(shù)幫助學(xué)生使用導圖式筆記，通過(guò)建立深入的聯(lián)系性而提高學(xué)生的記憶力。在牛津大學(xué)的實(shí)驗表明，學(xué)生使用思維導圖來(lái)寫(xiě)作，可以節省2 /3 的時(shí)間，同時(shí)效果還更好。多年來(lái)，“思維導圖”已經(jīng)被越來(lái)越多的人掌握和使用。哈佛大學(xué)、鄉晰大學(xué)、倫敦經(jīng)濟學(xué)院等知名學(xué)府正在使用和教授“思維導圖”。在新加坡，“思維導圖”已經(jīng)成功地引入中小學(xué)教育，《幼兒思維導圖》更是成為年輕父母們必讀的圖書(shū)。
3、思維導圖在國內的應用現狀
在我國，廣大的中小學(xué)教師早就在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中自然地使用思維導圖。香港特別行政區教育統籌局直接立項，資助思維導圖在中、英文教學(xué)中的應用。北京師大、華東師大等師范院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生也在研究思維導圖在教學(xué)中的應用。北京、上海、廣東、山東、四川、河南等省市也有中小學(xué)教師在學(xué)習和使用思維導圖。把思維導圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中使用思維導圖來(lái)幫助學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。
眾所周知，在學(xué)習一門(mén)全新語(yǔ)言時(shí)必然要進(jìn)行大量的語(yǔ)言基礎知識的輸入，如詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法。英語(yǔ)同樣不例外。初中英語(yǔ)新課程標準對7～9年級的學(xué)生都制定了三四五級目標，作了相應的要求。要完成新課標的要求，要完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的任務(wù)，語(yǔ)言基礎知識必不可少。但在平常教學(xué)中，我發(fā)現太多學(xué)生為了記憶單詞和短語(yǔ)犯難，為了學(xué)習零星穿插的語(yǔ)法知識而發(fā)愁。自己也似乎沒(méi)有更好的方法去幫助他們。在學(xué)習了思維導圖后，我便抱著(zhù)試試看的心態(tài)，把它運用到了日常教學(xué)中。
二、 思維導圖的繪制方法
1、手繪思維導圖
思維導圖本來(lái)以手繪方式為主，準備的材料也非常簡(jiǎn)單，白紙、筆（最好是彩色的水筆），然后最主要的就是發(fā)揮大腦的無(wú)限潛能。首先把主題內容繪制在白紙的中央，圖像要清晰明了，字體要漂亮醒目；然后將中心主題向外擴展，建立發(fā)散的結構，每個(gè)分支上寫(xiě)清關(guān)鍵詞，并用符號、顏色、文字、圖像等一些更形象的表示方式作為補充，要注意留有適當的位置，以便以后可以隨時(shí)增加內容；最后用箭頭和線(xiàn)條將相關(guān)的知識要點(diǎn)連接起來(lái)，尤其要將各分支間的關(guān)系突顯出來(lái)，如下圖所示：
2、軟件繪制思維導圖
但隨著(zhù)思維導圖的廣泛應用，現在針對思維導圖的設計特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的計算機軟件越來(lái)越多，如：PowerPoint、MindGenius、Inspiration7．5、MindManager、Freemind、ConceptDraw、MindMan、Ideagraph、Visio、Axon Idea Processor5．0、IHMC、Cmap2．0、InfoMap、Activity Map、Personalbrain 和Brainstorm 等等，我們可以很方便地利用這些軟件進(jìn)行思維導圖的制作。下面以Freemind軟件為例，首先選擇“開(kāi)啟”，按提示要求輸入關(guān)鍵詞，也就是整個(gè)思維導圖的核心，然后點(diǎn)擊右鍵“新增子結點(diǎn)”，并在子結點(diǎn)內輸入關(guān)鍵詞，當所有的分支都輸入之后，電腦會(huì )自動(dòng)生成思維導圖。運用軟件繪制的思維導圖比手繪的導圖條理更清晰，制作更快捷，可以按照自己的需要進(jìn)行繪圖、著(zhù)色或者插入圖像。初稿完成后，可以進(jìn)行修改、編輯，還可以運用軟件的一些功能把思維導圖修飾的更加賞心悅目。
三、思維導圖在教學(xué)中的應用
1、思維導圖在備課中的應用
傳統備課形式是筆記形式，有時(shí)候一節課的詳案可以寫(xiě)好幾頁(yè)紙。因此，要在短時(shí)間內找到某個(gè)環(huán)節的內容不是很容易。運用思維導圖軟件進(jìn)行備課，就要比傳統的備課方式更節省時(shí)間、思路更清晰，教師可以更加精確地把握講課時(shí)間，如果在講課的過(guò)程中有所遺忘，只要看一眼導圖就能很清楚地找到相關(guān)內容，這就避免了以前教案中找來(lái)找去找不到關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題。思維導圖和傳統的教案相比更加簡(jiǎn)潔，減少了相當大的篇幅，而且容易修改，隨時(shí)可以增加、減少相關(guān)內容，不斷進(jìn)行修訂。
2、 思維導圖在課堂中的應用
1） 在語(yǔ)法教學(xué)中的運用
利用思維導圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以把復雜的知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化、系統化。以“賓語(yǔ)從句”的教學(xué)為例，在傳統教學(xué)中，要把反義疑問(wèn)句所有知識點(diǎn)講清楚至少要兩頁(yè)A4紙內容。而利用思維導圖，再多的內容都在一頁(yè)紙中完成。對于語(yǔ)言知識點(diǎn)較多的初三復習階段學(xué)生學(xué)習尤為方便。（見(jiàn)附件圖1所示）
如果按照傳統語(yǔ)法筆記，學(xué)生在習題中遇到相關(guān)諸如“數詞中分數的表達”、“介詞中相關(guān)問(wèn)題”、“形容詞副詞中比較級最高級的修飾詞”等等問(wèn)題時(shí)，在筆記本上很難立刻找到。但如果教師在教學(xué)中就將筆記整理成思維導圖的形式，學(xué)生學(xué)習時(shí)，就完全有可能在幾秒鐘內快速找到關(guān)鍵詞和所對應的知識點(diǎn)。在遇到問(wèn)題時(shí)能夠像查閱字典一樣進(jìn)行復習鞏固，學(xué)習的效率和速度絕對比傳統筆記快。同時(shí)也方便學(xué)生隨時(shí)將所學(xué)新的內容及時(shí)補充在原先的思維導圖上，使之內容逐漸擴大。
2）思維導圖在閱讀教學(xué)中的運用
《英語(yǔ)課程標準》指出：英語(yǔ)教學(xué)必須符合語(yǔ)言交際性原則，即學(xué)習和掌握語(yǔ)言知識只是手段，運用語(yǔ)言知識表達思想才是最終目的。在閱讀教學(xué)中，除了要教會(huì )學(xué)生掌握閱讀材料的內容，還要教會(huì )學(xué)生利用所給閱讀材料進(jìn)行有效表達。這一點(diǎn)，對初中低年段學(xué)生尤其重要，從而為高年段的英語(yǔ)學(xué)習打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。
（1）利用思維導圖記錄課堂生成，促進(jìn)學(xué)生積極思維
在閱讀教學(xué)中，利用思維導圖設計brainstorming環(huán)節，對學(xué)生當堂生成的回答內容和問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)記錄，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)放思維。
案例1 我在設計上海市牛津英語(yǔ)6B教材中U9 Sea water and Rain water ，Period 3 the oceans, rain and water 這節課中，談到了水的用途。在為學(xué)生播放完一個(gè)關(guān)于水的Flash以后，我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。What else do we use water to do? 學(xué)生在回答時(shí)，會(huì )有各種答案，有些問(wèn)題學(xué)生在回答時(shí)還可以利用導圖進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。如，學(xué)生A回答道“We use water to do some housework.”，這時(shí)，我又問(wèn)道“What kind of housework do we use water to do?”該生回答了“We use water to clean the window.”, 可以讓其他學(xué)生回答。學(xué)生B“We use water to mop the floor.”學(xué)生C“We use water to clean the desks, chairs, cupboards, wardrobes and so on.” 學(xué)生D “Mum uses water to cook nice food.” 針對這個(gè)課堂即成的素材，利用思維導圖直接手繪在白板上就非常方便。（拍攝效果不好，改用手繪，如下圖所示）
（2）利用思維導圖簡(jiǎn)化文本，提高學(xué)生背誦效率
案例2 在上海市牛津英語(yǔ)6B教材U9 Sea water and Rain water 中，有一篇關(guān)于介紹Oceans 的文章。該文章相對六年級的學(xué)生而言是相對較長(cháng)的文章，課程設計是兩個(gè)課時(shí)。
Almost three quarters of the Earth is water. Many fish and sea animals live in the streams, rivers, lakes, seas and oceans on the Earth.
Whales, dolphins and sharks are sea animals. Whales are the largest animals on the Earth. Dolphins are one of the most intelligent animals. Sharks are one of the most dangerous animals.
In the oceans, you can find starfish and sea horses. They are interesting and beautiful sea animals.
People also get food from the oceans. The seafood we eat is from the oceans. Fishermen use nets to catch fish and prawns in the deep sea.
The oceans are important to all animals on the Earth. We must keep them clean. We must stop polluting them.
在上課時(shí)，我通過(guò)師生問(wèn)答、pair work等一系列活動(dòng)，邊講邊做思維導圖，教完一段就背一段。最后，讓學(xué)生根據導圖上的關(guān)鍵詞反饋出整篇文章。達到整段復現（retell）的效果，從而提高了課堂的有效性，如下圖所示：
最后，我給學(xué)生布置的回家作業(yè)是根據文章內容自繪思維導圖，可以用圖形代替文字，并根據導圖背誦課文。我將繪制思維導圖這個(gè)獨具創(chuàng )造性的作業(yè)代替了傳統的抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣提高了。同時(shí)，學(xué)生畫(huà)導圖背課文的過(guò)程也是一個(gè)歸納、總結能力和思維能力培養的過(guò)程。
3） 思維導圖在詞匯教學(xué)中的運用
英語(yǔ)詞匯學(xué)習對于很多學(xué)生而言都是一個(gè)頭痛的問(wèn)題。許多學(xué)生對于背單詞和短語(yǔ)前背后忘記。利用思維導圖，進(jìn)行單詞的歸納和整理，能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習。如在6B牛津英語(yǔ)課文中多次出現了play 的用法，同時(shí)也涉及到各種運動(dòng)、樂(lè )器和娛樂(lè )項目的表述。如果孤立的記憶這些詞匯，學(xué)生很容易前背后忘。將其制作成思維導圖的形式，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很新穎，接受知識的動(dòng)力也被打開(kāi)了。很多學(xué)生學(xué)過(guò)以后都能再自繪一遍導圖，從而牢牢地記住這些詞匯。更有些學(xué)生從課外書(shū)和字典上找到了相關(guān)的其他詞匯，補充了上去。學(xué)生間通過(guò)思維導圖的交流既豐富了詞匯量，又鍛煉了思維。（如下圖所示）
四、利用思維導圖輔助初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐心得
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，“思維導圖”是一種有效的學(xué)習工具，可以緩解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中機械記憶的壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)學(xué)生一段時(shí)間采用思維導圖方式進(jìn)行學(xué)習英語(yǔ)的實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習的積極性得到較大提高，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。通過(guò)思維導圖學(xué)習英語(yǔ)，也增加了語(yǔ)言學(xué)習的邏輯性，能促使學(xué)生整合新舊知識，按照一定的邏輯順序建構英語(yǔ)基礎知識網(wǎng)絡(luò )，濃縮基礎知識結構，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語(yǔ)知識，從而達成新課程標準提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造必要的條件”的目標。思維導圖作為一種學(xué)習策略，能有效地改變學(xué)生的認知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果。這一學(xué)習策略能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
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