為有源頭活水來(lái)
------關(guān)于初中英語(yǔ)作文教學(xué)的思考
省專(zhuān)家 崔懷亮
新課標指出“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達的技能。它們在語(yǔ)言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！痹谶@四種語(yǔ)言技能中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的作用是很重要的。
有人認為，英語(yǔ)作文完全可以借鑒漢語(yǔ)作文的方法和規律，而筆者認為，英語(yǔ)作文與漢語(yǔ)作文是不同的，因為畢竟是外語(yǔ)作文，而外語(yǔ)作文中文體問(wèn)題是很難解決的。
寫(xiě)的作用如此重要，然而在教學(xué)實(shí)踐中，廣大英語(yǔ)教師普遍認為英語(yǔ)寫(xiě)作最難教，學(xué)生進(jìn)步慢，教學(xué)效果難于在短時(shí)間內體現。于是在實(shí)際教學(xué)中出現了忽視英語(yǔ)寫(xiě)作的現象，由此產(chǎn)生了一種惡性后果：學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)寫(xiě)作最難學(xué)，沒(méi)有興趣，即使迫于應試的壓力就所給的題目寫(xiě)作，多半也會(huì )淪為洋涇浜英語(yǔ)的怪圈。久而久之，學(xué)生失去了對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而對英語(yǔ)學(xué)習也失去了興趣。那么，造成這種局面的原因是什么呢？
筆者認為，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在這樣一種暫且稱(chēng)之為“簡(jiǎn)化”的現象，即英語(yǔ)寫(xiě)作課就是教師自己預定一個(gè)題目，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。期間學(xué)生沒(méi)有交流討論，沒(méi)有教師提示（有時(shí)最多有幾幅圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞），沒(méi)有圖式建構，沒(méi)有材料收集，沒(méi)有學(xué)生的互批互改，沒(méi)有典型示范，沒(méi)有適時(shí)的教師指導，甚至沒(méi)有老師的及時(shí)有效的批改，只有布置與寫(xiě)作兩個(gè)階段。正是這種過(guò)于“簡(jiǎn)化”的寫(xiě)作教學(xué)導致了以上關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之怪現象的產(chǎn)生。
那么，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中到底該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？基于對這一問(wèn)題的認真思考，筆者提出如下建議：
建議一、建構圖式------由子話(huà)題到話(huà)題，再到大話(huà)題。
我們的英語(yǔ)寫(xiě)作，甚至于整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)之所以難教，難學(xué)，正是因為很多教師只注重了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，忽視了針對某一話(huà)題的語(yǔ)篇教學(xué)；只注重了語(yǔ)言教學(xué)，忽視了語(yǔ)言教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系；只注重了知識傳授，忽視了對學(xué)生的情感培養。當然，學(xué)一個(gè)單詞也可以培養情感，例如LOVE這個(gè)詞就很容易通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例句來(lái)表示強烈的感情。但是一個(gè)單詞表達的情感感受是無(wú)法與一個(gè)語(yǔ)篇相提并論的。而一個(gè)語(yǔ)篇通常是圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)的。
1、子話(huà)題------課時(shí)作文。
小而言之，每一節課都可以有一個(gè)圍繞本單元話(huà)題的一個(gè)子話(huà)題展開(kāi)。以新目標八年級上冊UNIT10 I am going to be a basketball player 為例，第一課時(shí)可以圍繞未來(lái)工作，如何工作，在哪里工作，即以下KEY QUESTIONS的子話(huà)題：
What are you going to do when you get up?
How are you going to do that?
Where are you going to work?
課后可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)寫(xiě)一篇關(guān)于未來(lái)工作的小短文。篇幅不必長(cháng)，內容無(wú)需多（甚至幾句話(huà)即可），融入學(xué)生思維不必太復雜，基本要求為運用本課所學(xué)知識。對學(xué)生的要求要盡量低，因為只有本單元全部完成后學(xué)生才能形成對本單元話(huà)題的一個(gè)總體建構。
2、話(huà)題------單元作文。
每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，也即每一個(gè)單元都可以形成一個(gè)語(yǔ)篇，以新目標八年級上冊UNIT10 I am going to be a basketball player 為例，它的話(huà)題是：life goals. 整個(gè)這一單元的教學(xué)形成都必須圍繞這一話(huà)題展開(kāi)。經(jīng)過(guò)子話(huà)題即課時(shí)作文的訓練從而完成這一單元的教學(xué)后，學(xué)生就會(huì )形成對于人生目標這一話(huà)題的寫(xiě)作能力。
3、大話(huà)題------多單元作文。
大而言之，新目標初中英語(yǔ)七到九年級課本中這五十多個(gè)話(huà)題便是初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握的基本知識，在實(shí)際教學(xué)中要注重對每一個(gè)話(huà)題的總體圖式建構。在此基礎上可以建構大的話(huà)題。以七年級下冊為例，前五個(gè)單元可以合并為一個(gè)大的話(huà)題，即：介紹人物，它可以包含的話(huà)題有：第一單元：國籍、民族和語(yǔ)言；第二單元:社區周邊環(huán)境；第三單元：表述愛(ài)好；第四單元：談?wù)摴ぷ?；第五單元：談?wù)撊藗冋诟墒裁?？。在幫助學(xué)生學(xué)好每一個(gè)話(huà)題，即建構好每一個(gè)話(huà)題的圖式后，學(xué)生對于介紹人物這個(gè)大話(huà)題的圖式應該就建立起來(lái)了。這個(gè)話(huà)題在初中英語(yǔ)的教與學(xué)中是很重要的，中考中關(guān)于此類(lèi)話(huà)題的作文要求比比皆是，不勝枚舉。
簡(jiǎn)而言之，日常教學(xué)中，我們可以以這種形式建構我們的作文圖式：子話(huà)題（話(huà)題引導下的子話(huà)題）------話(huà)題（一個(gè)單元）------大話(huà)題（幾個(gè)相關(guān)單元）。只有我們的頭腦中有這些針對不同話(huà)題的不同層次的圖式建構，我們在碰到類(lèi)似的作文題目是才不會(huì )發(fā)慌，不會(huì )感到?jīng)]有內容可寫(xiě)。而這些圖示的建構過(guò)程也即我們的語(yǔ)言輸入過(guò)程，沒(méi)有充足的語(yǔ)言輸入來(lái)侈談寫(xiě)作這一語(yǔ)言輸出，那就是BUILD CASTLE IN THE AIR.
建議二、作文的基本步驟：
一、頭腦風(fēng)暴------把相關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)。
我們頭腦中的知識平常都是以fragmentary的形式存在的。一篇作文需要我們把這些相關(guān)的知識聯(lián)系起來(lái)。方法有好多，其中很有效的就是頭腦風(fēng)暴。
所謂頭腦風(fēng)暴就是：人們就能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區域，從而產(chǎn)生很多的新觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。當參加者有了新觀(guān)點(diǎn)和想法時(shí)，他們就大聲說(shuō)出來(lái)，然后在他人提出的觀(guān)點(diǎn)之上建立新觀(guān)點(diǎn)。所有的觀(guān)點(diǎn)被記錄下但不進(jìn)行批評。只有頭腦風(fēng)暴會(huì )議結束的時(shí)候，才對這些觀(guān)點(diǎn)和想法進(jìn)行評估。
例如：在寫(xiě)WHAT ARE YOU GOING TO BE?這篇作文前，首先我們要聯(lián)想到八年級上冊UNIT10 I am going to be a basketball player 的話(huà)題：life goals. 然后可以以頭腦風(fēng)暴的形式建立一個(gè)這樣的MINDMAP: 處在最中間的是 JOBS，第一外層由學(xué)生說(shuō)出各種各樣的JOBS，第二外層由學(xué)生說(shuō)出各種不同工作的工作地點(diǎn)，第三外層由學(xué)生說(shuō)出對待這些工作的態(tài)度：LIKE IT OR DON'T LIKE IT.第四外層讓學(xué)生說(shuō)出喜歡或不喜歡的原因。
利用通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式建立起來(lái)的這個(gè)MINGMAP，學(xué)生分享了知識，提高了興趣，最關(guān)鍵的是為寫(xiě)這篇作文提供了充足的素材。
二、綜合訓練------在合作中讓學(xué)生拓展視野，交流信息，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，加深印象。
在這里，筆者所說(shuō)的綜合訓練指的是聽(tīng)說(shuō)讀訓練。有人可能會(huì )說(shuō)，不是寫(xiě)作嗎，和聽(tīng)說(shuō)讀訓練有什么關(guān)系？其實(shí)，寫(xiě)作不單單是一種能力，更重要的是各種能力的綜合運用，在大量的輸入各方面知識后的一個(gè)有效輸出。要提高寫(xiě)作必須有語(yǔ)言知識基礎，有充足的聽(tīng)說(shuō)閱讀量。
繼續以“建議二”的作文為例，學(xué)生們有了MINDMAP寫(xiě)作素材后，教師可以讓學(xué)生編一個(gè)基于以下KEY QUESTIONS的對話(huà)：
What are you going to be when you grow up?
Where are you going to work?
Why do you like this job?
Why?
編此對話(huà)的目的是讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴形成MINGDMAP的基礎上，就自己的真實(shí)想法進(jìn)行合作交流，甚至爭辯，發(fā)表自己真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)，加深印象，從而內化這些知識，這樣才能進(jìn)行有效地書(shū)面語(yǔ)言輸出。
當然，語(yǔ)言?xún)然男问讲恢皇钦f(shuō)，也可以聽(tīng)或讀與此有關(guān)的語(yǔ)言材料。
三、動(dòng)筆寫(xiě)作------梳理對話(huà)，形成文字。
在聽(tīng)說(shuō)讀即語(yǔ)言的內化過(guò)程結束后，學(xué)生可以開(kāi)始寫(xiě)作。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了充足的寫(xiě)前準備，寫(xiě)出一篇基本像樣的文章應該不成問(wèn)題。
四、批改糾錯------處理語(yǔ)言細節問(wèn)題。
批改的形式有：同桌互批，小組互批，教師批改。讓學(xué)生把自己的作文與別人的作文做一比較，找出差距，互相取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。這一階段針對的主要是篇章結構的處理、過(guò)渡句子的處理、語(yǔ)法和詞匯的處理。這是很重要的一個(gè)階段，是從口語(yǔ)化的文字向書(shū)面化邁進(jìn)的重要一環(huán)。
五、典型示范------選出優(yōu)秀作品。
經(jīng)過(guò)各種形式的批改后形成的文章可以作為典范在課堂上公示，使之成為此種題目寫(xiě)作的樣本。但是，大可不必追求全篇一律，可以讓寫(xiě)作多種形式化，只要符合基本要求就可以了。
以上建議，應該符合PROCESS WRITING的寫(xiě)作要求。其主要出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生針對作文題目形成足夠的圖式；其主要目的是使學(xué)生有東西可寫(xiě)，并且不至于言之無(wú)物；其主要的情感目標是使作文內容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言知識生活化。
其他應注意問(wèn)題：
一、關(guān)于輸入：
為了提高書(shū)面表達水平，平時(shí)應加強閱讀，應背誦一些句型、段落、甚至短文。只要讀得多，背得多，就能出口成章，下筆成文。此外，還要了解英文寫(xiě)作方面的基礎知識，掌握常用文體的寫(xiě)作方法。用英文寫(xiě)信、記日記等都是學(xué)生力所能及且行之有效的練習寫(xiě)作的好方法。
二、關(guān)于批改：
堅持讓學(xué)生每天練習寫(xiě)作確實(shí)是很好的方法，可是學(xué)生寫(xiě)的東西老師必須給批閱，否則錯誤不改，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生習慣于寫(xiě)錯句子，會(huì )適得其反?？墒且蠋熑拇_實(shí)很難。針對這個(gè)問(wèn)題的策略是：可以讓學(xué)生互批，小組互批，在一些大班額的學(xué)校，教師可以采取抽批的方式，即每班可以批15本左右的作文。
三、關(guān)于拓展：
建立專(zhuān)門(mén)的作文本，可以在教材基礎上稍往外拓展一下。學(xué)生寫(xiě)完后，批改評價(jià)一定要跟上，久而久之，孩子寫(xiě)作能力就起來(lái)了。
四、關(guān)于訓練：
英語(yǔ)寫(xiě)作練習，不僅訓練了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng )造性，消除了學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)進(jìn)行表達的興趣，也提高了他們英語(yǔ)書(shū)面表達的速度。學(xué)生要掌握這門(mén)技巧，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期有效的嚴格訓練才能有所收獲。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作訓練是一個(gè)系統工程，它應貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
五、關(guān)于素材：
每一節課都是與寫(xiě)作有關(guān)的。我們學(xué)習的每一個(gè)單詞，每一個(gè)短語(yǔ)，每一個(gè)精美的語(yǔ)段，都是我們寫(xiě)作的素材，連詞成句，連句成段，連段成篇，我們的寫(xiě)作就在這樣悄無(wú)聲息中完成了破繭成蝶的蛻變。
套用語(yǔ)文老師常說(shuō)的一句話(huà)“問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)。”每節課的子話(huà)題練好了，每單元的話(huà)題相關(guān)內容學(xué)扎實(shí)了，幾個(gè)大話(huà)題建立了相關(guān)聯(lián)系了，就有了一定的語(yǔ)言?xún)?，輸出語(yǔ)言就水到渠成了。我個(gè)人認為，這樣基于課本的寫(xiě)作訓練既保證了語(yǔ)言知識的教學(xué)，語(yǔ)言技能的訓練，情感態(tài)度的培養等，又保證了寫(xiě)作課的教學(xué)，何樂(lè )而不為呢？
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