博主按：這個(gè)項目學(xué)校批了，有3000元預算用于對國內已引入MOOC的學(xué)校進(jìn)行調研，3000元預算用于參加國內有關(guān)MOOC的研討會(huì )，希望有相關(guān)學(xué)校的老師和會(huì )議主辦方能與我聯(lián)系，大家共同促進(jìn)MOOC在我國高校中發(fā)揮作用。
課題設計論證
1.本課題國內外研究現狀述評
當下，MOOC（Massive Open Online Courses, 大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程）已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥雀叩冉逃虒W(xué)的一種全新方式，世界上包括我國在內的教育大國都有不少知名高校，已先后向全球學(xué)習者推出了開(kāi)放課程項目，國際性的開(kāi)放教育資源聯(lián)盟組織已經(jīng)形成，其中最流行的有Coursera、edX、Udacity等，全世界有數以百萬(wàn)計的學(xué)習者參與了MOOC模式中的各種學(xué)習。國內多家高校已經(jīng)或正在引入MOOC進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索，主要包括上?！案咝Ｕn程共享中心”、東西部高校課程共享聯(lián)盟、清華“學(xué)堂在線(xiàn)”、ewant育網(wǎng)等。目前，包括清華大學(xué)、國防科技大學(xué)在內的一些高等院校已經(jīng)開(kāi)始了課程教學(xué)與MOOC交叉混合進(jìn)行的新嘗試。教師既進(jìn)行課堂教學(xué)，又擔任相關(guān)MOOC課程的輔導員角色。在湖北省，由華中師范大學(xué)牽頭組建的湖北教師教育網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟，共有20多所高校參與，今年秋季將首先實(shí)現《教學(xué)基礎》、《心理學(xué)基礎》、《學(xué)校心理輔導》三門(mén)課程的網(wǎng)上運行與共享，并逐步實(shí)現學(xué)分互認，更大規模的高校在線(xiàn)課程也正在開(kāi)發(fā)中。
從發(fā)展形態(tài)與趨勢看，MOOC教育與以往網(wǎng)絡(luò )遠程教育和傳統大學(xué)教育相比呈現四個(gè)鮮明的特征：一是大規模、開(kāi)放性的教學(xué)邊界；二是低成本、易獲取的教學(xué)方式；三是重需求、分眾化的教學(xué)內容；四是多維度、個(gè)性化的教學(xué)導向。它正在引發(fā)大學(xué)傳統學(xué)習形態(tài)的根本性改變和社會(huì )個(gè)體學(xué)習方式的重大變遷，不僅給教育技術(shù)手段，而且給教育觀(guān)念、體制方式和人才培養過(guò)程等多方面帶來(lái)強烈挑戰和深刻影響。
MOOC教育的不足之處在于，首先，由于大量的學(xué)生可能選擇同一門(mén)課程，輔導將成為主要的挑戰。必須發(fā)展全新的、高技術(shù)的互動(dòng)形式以及對學(xué)生做個(gè)性化的學(xué)業(yè)、人格和心理方面的輔導，使學(xué)生能夠堅持完成全部的教學(xué)內容，并進(jìn)一步能夠勝任諸如知識的溝通交流、綜合運用等復雜任務(wù)。其次，課程的項目實(shí)踐部分將成為難題，需要有針對性地開(kāi)發(fā)多個(gè)實(shí)踐案例，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握運用MOOC課程知識所需的各項技能。
相對而言，MOOC對大學(xué)的影響主要表現在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。MOOC體現出來(lái)的是一種課程呈現方式的變革。通過(guò)這樣的方式，大學(xué)課堂將變得更加側重互動(dòng)和問(wèn)題解決，而不是知識的傳授。MOOC的發(fā)展需要從教師能力、教與學(xué)不同角度推動(dòng)，最終實(shí)現課程教學(xué)流程的再造與課程系統的結構性變革。本項目將積累MOOC輔導教學(xué)的第一手資料和經(jīng)驗，有助于將MOOC的教學(xué)效果落地化、具體化、對MOOC教育模式與現有教育模式的融合有促進(jìn)作用，也為其它課程的相關(guān)建設提供參考和借鑒，具有一定的推廣價(jià)值。
2.選題的目的、意義
1） MOOC將對現有大學(xué)的教學(xué)模式提出嚴峻挑戰，深入研究MOOC混合教學(xué)的一般過(guò)程將有助于大學(xué)制定有針對性的應對方案，實(shí)現取長(cháng)補短，差異化競爭；
2）通過(guò)對MOOC混合教學(xué)模式和教學(xué)方法的深入研究，將促進(jìn)項目參與者及周邊教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)技能的提高；
3）通過(guò)對MOOC混合教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，整合線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)的教育資源和線(xiàn)下教師組織、引導的“面對面”互動(dòng)優(yōu)勢，使學(xué)生有更好的學(xué)習體驗。
4）通過(guò)有針對性地設計實(shí)驗案例，讓MOOC中的理論知識具體化為解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，讓學(xué)習效果一目了然。
5）為我校適時(shí)推出自己的MOOC課程提供第一手的參考資料。
3.本課題研究的主要內容（研究的切入點(diǎn)、主要問(wèn)題、重要觀(guān)點(diǎn)等）
本課題研究的切入點(diǎn)：
1）本教改項目擬以機器學(xué)習、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )課程為例，開(kāi)展針對MOOC混合教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究，并服務(wù)于《機器學(xué)習導論》、《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )導論》兩門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)選修課及公選課的教學(xué)任務(wù)當中；
2）從輔導者的定位出發(fā)，充分利用線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下輔導的各自?xún)?yōu)勢，努力使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習體驗和知識、能力等方面收益的最大化；
3）通過(guò)有針對性的案例教學(xué)內容設計與開(kāi)發(fā)，將MOOC中的理論知識化為解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，使MOOC的教學(xué)效果落地化、具體化，成為MOOC教育的有力補充。
本課題研究的主要問(wèn)題：
1）MOOC的學(xué)習規律和學(xué)習方法；
2）引入MOOC教學(xué)后線(xiàn)下教師進(jìn)行混合教學(xué)可能采用的方式、方法；
3）融合MOOC中理論知識和解決實(shí)際問(wèn)題之實(shí)踐技能的案例教學(xué)內容開(kāi)發(fā)；
4）MOOC輔導平臺的建立、運行和管理。
本課題研究的重要觀(guān)點(diǎn)：
1）從輔導者而非主講教師的定位出發(fā)，迎接 MOOC對現有大學(xué)教學(xué)模式的沖擊和挑戰；
2）著(zhù)眼于MOOC教育的兩個(gè)不足之處展開(kāi)研究，力圖實(shí)現優(yōu)勢互補，差異化競爭。
4.研究方法、手段、途徑等
本課題的研究方法：
1）調查法——對已開(kāi)展MOOC混合教學(xué)的學(xué)校做調查問(wèn)卷和走訪(fǎng)，在掌握第一手資料基礎上，結合個(gè)案的研究，參考已有文獻，對該問(wèn)題做深入分析。
2）文獻法——當前，對MOOC混合教學(xué)的研究教育界已有一些成果，課題組將結合相關(guān)文獻知識，合理參考利用已有的著(zhù)作、論文，對該問(wèn)題作系統梳理。
3）案例研究法——以《機器學(xué)習導論》、《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )導論》兩門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)選修課及公選課為MOOC混合教學(xué)的實(shí)踐案例，總結正反兩方面的經(jīng)驗、教訓。
4）經(jīng)驗總結法——在調查研究基礎上，通過(guò)案例數據的分析和整合，對已實(shí)踐的MOOC混合教學(xué)的方式、方法做深入分析。
本課題的研究手段：
重視教學(xué)設計——從學(xué)生學(xué)習的視角，從用戶(hù)使用的視角展開(kāi)教學(xué)設計；
重視技術(shù)與教學(xué)的深度融合——通過(guò)MOOC輔導平臺、QQ群、微信公眾號、Email等多種方式，創(chuàng )新教學(xué)方法；
重視記錄自己的教學(xué)歷史——建立課程教學(xué)檔案袋，詳細記錄教學(xué)過(guò)程中遇到的各中狀況；
重視科學(xué)地研究教學(xué)改革成效——通過(guò)問(wèn)卷調查、深度訪(fǎng)談，了解學(xué)生的學(xué)習效果。
本課題的研究途徑：
本課題的研究分為自修、建設、實(shí)踐、總結四個(gè)階段。
自修階段——課題組成員學(xué)習MOOC中相關(guān)課程，獲得該課程的證書(shū)，掌握MOOC的教育理念和教學(xué)方法；
建設階段——課題組成員編纂MOOC中相關(guān)課程的輔導講義，發(fā)布并試運行MOOC輔導平臺，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程案例教學(xué)項目并在MOOC輔導平臺上發(fā)布；
實(shí)踐階段——對選修《機器學(xué)習導論》、《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )導論》課程的學(xué)生實(shí)施課下MOOC學(xué)習、課上輔導的翻轉課堂培養模式；
總結階段——總結項目正反兩方面經(jīng)驗，撰寫(xiě)項目研究報告。
5.本課題研究成果應用于實(shí)踐的基本思路和主要舉措
1）團隊學(xué)習，集體討論；
為了克服學(xué)生自身惰性，擬將選修學(xué)生分為若干小組，任用有組織能力的同學(xué)擔任組長(cháng)，組織大家集體課下學(xué)習MOOC、課上集體討論。
2）重視線(xiàn)上互動(dòng)；
教師通過(guò)MOOC輔導平臺、QQ群、微信公眾號、Email等多種方式，積極與選修學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，保持學(xué)生的學(xué)習熱情。
3）豐富的案例研討
結合教師自身的項目經(jīng)驗，為相關(guān)課程提供多個(gè)實(shí)踐案例供學(xué)生研討。
4）重視考試
從督促學(xué)生學(xué)習的角度考慮，分散考試比集中考試更有效，能讓學(xué)生每學(xué)一個(gè)階段都有一次階段性成果的檢驗。不僅要加強考試的管理，還需要適當加大考試的頻度。
5）允許犯錯
課下MOOC自學(xué)、課上輔導的混合教學(xué)模式在我校尚無(wú)先例，需要向學(xué)校教務(wù)處申請進(jìn)行這樣的改革，開(kāi)設這樣的全校公選課和專(zhuān)業(yè)選修課，并允許我們犯各種各樣的錯誤。
完成項目的條件和保證
課題負責人和主要成員完成本課題的研究能力；完成本課題的時(shí)間、資料、設備及研究手段等。
項目負責人和主要成員一直積極致力于MOOC的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)親身實(shí)踐探索MOOC課程的學(xué)習、輔導、和教學(xué)方法，目前項目負責人已獲得Coursera上Machine Learning、The Data Scientist’s Toolbox兩門(mén)MOOC證書(shū)，并正在學(xué)習edX 上的Learning From Data課程。
項目負責人曾以“翻轉課堂”為主要形式，從2012年3月開(kāi)始指導3名在模式識別方面零基礎的2009級大三學(xué)生參加2013年4月舉行的代表全球手寫(xiě)漢字識別最高水平的2013自然手寫(xiě)漢字識別大賽，并成功完成了特征分類(lèi)識別、脫機字符識別、脫機文本識別三個(gè)比賽項目。相關(guān)研究成果以“模式識別人才培養模式的兩種比較與思考”為題發(fā)表于《計算機教育》2014年第10期。
項目負責人及主要成員一直積極投身少數民族文化的數字化和信息化建設，按照馬斯洛需求理論中人類(lèi)對于審美和求知的需要,將少數民族古籍數字化傳播策略分為“載體還原、場(chǎng)景重現、文化傳承”3個(gè)循序漸進(jìn)的層次。相關(guān)研究成果以“少數民族古籍的數字化傳播”為題發(fā)表于《圖書(shū)館建設》2013年第3期。
項目負責人指導的本科畢業(yè)論文曾多次獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文榮譽(yù)稱(chēng)號。相關(guān)經(jīng)驗以“淺談80/20法則在本科畢業(yè)設計指導中的應用”為題在某國內會(huì )議上公開(kāi)發(fā)表，并獲該會(huì )議“教學(xué)理論與實(shí)踐類(lèi)”優(yōu)秀論文獎。
項目負責人在科學(xué)網(wǎng)上開(kāi)的教育博客“教書(shū)讀博做父親”已經(jīng)在線(xiàn)6年，并曾在首屆全國科學(xué)博客大賽上獲“杰出原創(chuàng )空間獎”
本項目將依托中南民族大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院進(jìn)行，學(xué)院現有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò )工程、自動(dòng)化、智能科學(xué)與技術(shù)5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和計算機應用技術(shù)碩士點(diǎn)。多年來(lái)，計算機科學(xué)學(xué)院在文字識別、人工智能、演化計算、計算機網(wǎng)絡(luò )、數據庫技術(shù)、數據挖掘、信息安全、數字圖像處理等領(lǐng)域內形成了自己的研究特色。本項目的開(kāi)展有利于發(fā)揮學(xué)院自身的技術(shù)優(yōu)勢，以豐富的實(shí)踐案例和最新最好的技術(shù)實(shí)施MOOC輔導教學(xué)。學(xué)院建有二級督導制度、院領(lǐng)導聽(tīng)課制度和學(xué)生評教制度，能夠及時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，有力保障MOOC混合教學(xué)的順利開(kāi)展。
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