“奇怪，這筆順，這字怎么都和我們小時(shí)候學(xué)的不一樣?！泵棵繉W(xué)校復習階段，陪孩子一起學(xué)習的家長(cháng)就會(huì )遇到類(lèi)似的問(wèn)題。
到底哪個(gè)是對的？標準是什么？
統編小學(xué)語(yǔ)文教材自2017年秋季在全國投入使用以來(lái)，與此同時(shí)，在大家對統編小學(xué)語(yǔ)文教材極高的關(guān)注和期許下，通過(guò)各種渠道表達了對教材的看法和意見(jiàn)。在統編三科教材工作座談會(huì )上，統編語(yǔ)文教材執行主編、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室主任陳先云對家長(cháng)、老師的一些有關(guān)拼音、古詩(shī)、文章修改、選文的經(jīng)典性、標點(diǎn)符號等方面疑問(wèn)進(jìn)行講解。
陳先云告訴記者，教材的編寫(xiě)，沒(méi)有最好，只有更好，編寫(xiě)組將在全社會(huì )的共同幫助下，使統編教材不斷完善，不斷提高。
01 為什么“莊稼”的“稼”應讀輕聲，卻標注本音
陳先云：這是基于本套教材充分考慮學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展的規律和實(shí)際的學(xué)習需求，在不同的階段采用了不同的注音方式。一年級至二年級上冊的起步階段，學(xué)生識字量小，自主認讀漢字能力較弱，部分方言區的學(xué)生普通話(huà)基礎不佳。因此，教材采用了全文注音的方式，體現出包括輕聲在內的語(yǔ)流中的音變現象，以減輕學(xué)生識讀漢字的負擔，并指導學(xué)生正確流利地講好普通話(huà)。隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加、自主識字能力的發(fā)展和普通話(huà)水平的提高，全文注音的必要性大大降低。因此，教材從二年級下冊起改為單字注音的方式，只標注未識過(guò)的漢字字音。單字注音需要反映辭書(shū)中對該單字本音的標注，才能符合國家的語(yǔ)言文字規范。比如，“莊稼”的“稼”如果標注為“jia”，“蒼蠅”的“蠅”如果標注為“ying”，就會(huì )與《現代漢語(yǔ)詞典》對這些單字的注音不符，也會(huì )影響學(xué)生對這個(gè)字本音的學(xué)習。因此，這些字都標注本音。在單字注音的情況下，教師需要提示單字規范的本音，同時(shí)可以指導學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)流中，讀好該字的輕聲等音變現象。
02
是“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”還是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”
陳先云：一年級下冊語(yǔ)文園地七“日積月累”欄目中，教材選用了“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，這與人們習慣說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”略有不同。實(shí)際上，“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”出自晉· 陳壽《三國志· 魏志· 董遇傳》。而“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”出自宋代朱熹的《訓學(xué)齋規 · 讀書(shū)寫(xiě)文字》。 這兩種說(shuō)法都沒(méi)有錯，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”顯然是由“讀書(shū)百遍，而義自現”演變而來(lái)的。因此，教材選用的是這句話(huà)最早的出處，即“讀書(shū)百遍，而義自現”。
03
《小池》“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”為何是“樹(shù)陰”而不是“樹(shù)蔭”？
陳先云：古詩(shī)原文和現代漢語(yǔ)中的個(gè)別字詞用字不同，也會(huì )造成誤解。以一年級下冊課文《小池》中“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”為例，有讀者可能不理解，認為“樹(shù)陰”應作“樹(shù)蔭”。實(shí)際上，楊萬(wàn)里的詩(shī)集中，各版本古籍（四部叢刊影宋寫(xiě)本《誠齋集》卷七，清吳之振編《宋詩(shī)鈔》卷七十一，今人點(diǎn)校本《楊萬(wàn)里集箋?！肪砥撸┲卸紝?xiě)作“樹(shù)陰”，而非“樹(shù)蔭”，不存在爭議情況?！皹?shù)蔭”是現代漢語(yǔ)的推薦詞形，和“樹(shù)陰”的意思是相同的，但古代文學(xué)作品的用字，應以古籍文獻的文字面貌為依據，不能以現代漢語(yǔ)一概而論。
04
是“白云生處”還是“白云深處”
陳先云：三年級上冊古詩(shī)《山行》中的“白云生處有人家”一句，另有一個(gè)版本寫(xiě)作“白云深處有人家”。在杜牧自己的《樊川集》中，用“生處”的較多，目前較為通行、權威的點(diǎn)校本《杜牧集系年校注》（中華書(shū)局2008年版）和《樊川文集校注》（巴蜀書(shū)社2007年版）也都作“生處”；“深處”則常見(jiàn)于他人著(zhù)作對杜牧詩(shī)句的轉引，文獻價(jià)值遜于前者。另外，從詩(shī)意上看，“生處”可以理解為“白云形成的地方”，而“深處”則可理解為“云霧繚繞的深處”，兩個(gè)意思都能講通。但明朝何良俊在《四友齋叢說(shuō)》卷三十六“考文”中評述道：“杜牧之詩(shī)‘遠上寒山石徑斜，白云生處有人家’，亦有親筆刻在甲秀堂帖中。今刻本作‘深’，不逮‘生’字遠甚?！敝毖杂谩吧弊忠饩掣?。綜合考慮上述條件，教材便選用了“白云生處有人家”這一版本。 又如，三年級上冊古詩(shī)《贈劉景文》中的“最是橙黃橘綠時(shí)”一句，也有另一個(gè)版本，寫(xiě)作“正是橙黃橘綠時(shí)”。選用“正”字的版本，有宋魏慶之著(zhù)《詩(shī)人玉屑》、唐圭璋編《全宋詞》等書(shū)；而今人點(diǎn)校本《蘇軾詩(shī)集》（中華書(shū)局1982年版）中，出現此句時(shí)均作“最”，其可信度和文獻價(jià)值更高。同時(shí)，這句詩(shī)的大意是，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的秋景。如果用“最”字，語(yǔ)氣上會(huì )比“正”更加強烈，更能貼合作者想表達的情緒。因此，教材和點(diǎn)校本《蘇軾詩(shī)集》保持一致，用“最是橙黃橘綠時(shí)”。 類(lèi)似的情況不僅出現在詩(shī)句中，有時(shí)甚至連標題都并存兩說(shuō)。如三年級下冊古詩(shī)《惠崇春江晚景》，題目歷來(lái)有“晚景”和“曉景”二說(shuō)，爭議不下。從《蘇軾詩(shī)集》的不同版本和相關(guān)文獻來(lái)看，“晚景”和“曉景”各有依據，難以輕易判定孰對孰錯。近年來(lái)，學(xué)界也曾有人針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考辨，但各路說(shuō)法的證據皆不充分，仍難下一定論。編寫(xiě)組幾經(jīng)查閱清施元之評注《施注蘇詩(shī)》（文淵閣四庫全書(shū)本）、清王文誥輯注《蘇軾詩(shī)集》（中華書(shū)局1982年版）、清查慎行注《蘇詩(shī)補注》（鳳凰出版社2013年版）等多種知名的蘇詩(shī)注本中均以“晚景”為題，因此，教材最終采納了“晚景”這一說(shuō)法。
05 為何要修改文章
陳先云： 關(guān)于選文的修改，是多年來(lái)對于語(yǔ)文教科書(shū)的各種討論中一直被關(guān)注的問(wèn)題，也是小學(xué)語(yǔ)文界一個(gè)爭議不斷的話(huà)題。
教科書(shū)編寫(xiě)者對符合選文標準的原作品進(jìn)行刪減、節錄、修改后，編排在教科書(shū)中用作課文，這是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的常規方式。凡選入小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的文章，特別是低、中年級教科書(shū)的選文，一般都要作些改動(dòng)，以符合兒童的認知特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規律。
教科書(shū)選文的改動(dòng)，是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)組、審查專(zhuān)家反復研討的。對于能聯(lián)系上作者的作品，一定與作者商討，征求作者的同意；對于無(wú)法聯(lián)系上作者的作品，會(huì )征求專(zhuān)業(yè)的文學(xué)研究學(xué)者和作家的意見(jiàn)，再作修改。編寫(xiě)組所作的修改，均遵從不違背作品原意的原則，不損害作者的合法權益。
以三年級上冊課文《花的學(xué)?！窞槔?，《花的學(xué)?！肥翘└隊柕淖髌?，由鄭振鐸于上世紀二十年代翻譯，譯文的語(yǔ)言有時(shí)代的烙印。選入教材時(shí)，編寫(xiě)組反復揣摩文意，請教著(zhù)名的文學(xué)研究學(xué)者和作家，再對其中不符合現代漢語(yǔ)規范表述的地方作了修改，比如，把“狂歡地跳著(zhù)舞”改為“跳舞、狂歡”，把“壁角”改成“墻角”，“散學(xué)”改為“放學(xué)”，既確保改動(dòng)符合文意，又使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì )課文內容，并不會(huì )造成所謂“經(jīng)典的缺失”。
又如，統編教材中很多童話(huà)和兒歌中的動(dòng)物，使用的是“他”而不是“它”。這是因為每位作家對自己筆下的動(dòng)物態(tài)度不同，有部分作家，其創(chuàng )作的童話(huà)或者散文里，是把動(dòng)物當人來(lái)寫(xiě)的，就會(huì )用“他”而不是“它”來(lái)指代自己筆下的動(dòng)物。編寫(xiě)組尊重作家本人的使用習慣和感情色彩，沒(méi)有對此進(jìn)行修改。
06
引用別人說(shuō)的話(huà)，怎么只有前引號，沒(méi)有后引號
陳先云：有讀者對三年級上冊課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的標點(diǎn)用法有問(wèn)題，文中第13—15自然段中引用的父親說(shuō)的話(huà)，只有前引號，沒(méi)有后引號。根據中華人民共和國國家標準GB/T15834—2011《標點(diǎn)符號用法》 “獨立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引號；不止一段時(shí)，每段開(kāi)頭僅用前引號，只在最后一段末尾用后引號”。課文第13—15幾個(gè)自然段，連續引用同一個(gè)人說(shuō)的話(huà)，因此每個(gè)自然段開(kāi)頭都用一個(gè)前引號，而除了最后一個(gè)自然段的末尾用一個(gè)后引號，前面自然段的末尾都不用后引號。原作中的引號使用符合國家標準。
有人據此提出三年級不宜出現這種復雜的引號用法，因為語(yǔ)文課程標準不要求三年級學(xué)生掌握引號的這種特殊用法。但是，編寫(xiě)組認為，在真實(shí)的閱讀中，遇到這種情況是難以避免的。如果學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以稍作解釋?zhuān)恍枰獙?zhuān)門(mén)傳授相關(guān)知識。
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