簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就生涯規劃是對影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟、社會(huì )、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng )造。它通常建立在個(gè)體對自我全面、深刻的認識的基礎之上，需要結合自身發(fā)展的一般性特點(diǎn)。
職業(yè)生涯管理理論源于20世紀初美國職業(yè)指導運動(dòng)的興起。
最早期，它是只是作為解決失業(yè)和就業(yè)問(wèn)題的一項社會(huì )工作，而隨著(zhù)人本主義思潮興起，職業(yè)指導也慢慢地由最初的簡(jiǎn)單“協(xié)助人擇業(yè)”，演變成了一項“協(xié)助個(gè)人發(fā)展、接受適當、完整的自我形象，同時(shí)發(fā)展并接受完整而適當的職業(yè)角色形象”的工作。
它的名稱(chēng)也由最初的“職業(yè)指導”變成了“職業(yè)生涯規劃”?！ ?/p>
從學(xué)科歷史發(fā)展角度看，職業(yè)生涯管理理論的演進(jìn)，經(jīng)歷了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)研究的歷程。那么，在起源地美國，經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展呢？
從前……
1898
1898年，美國的杰西·戴維斯就開(kāi)始在學(xué)校教育中探索實(shí)施職業(yè)咨詢(xún)。
1901
1901年，美國佛蘭克·帕森斯教授設立服務(wù)機構。
帕森斯教授08年創(chuàng )立世界上第一個(gè)職業(yè)指導機構——波士頓地方職業(yè)局； 09年出版《職業(yè)選擇》標志著(zhù)職業(yè)指導理論的創(chuàng )立。
《職業(yè)選擇》第一次運用了“職業(yè)輔導”這一專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)用語(yǔ),建構了幫助青少年了解自己、了解職業(yè)、以及人職相配的職業(yè)指導模式,標志著(zhù)職業(yè)指導活動(dòng)的歷史性開(kāi)端。
帕森斯的這三個(gè)步驟包含了“知己、知彼與決策”的三重涵義,其理論成為以后職業(yè)指導理論的基石。
但當時(shí)的社會(huì )由于職業(yè)的形態(tài)比較穩定，工作機會(huì )與選擇范圍比較狹窄，個(gè)人對職業(yè)的觀(guān)念大多傾向于謀生的手段。職業(yè)生活主要以工作為核心，因此，職業(yè)指導工作的重要重點(diǎn)是“人職匹配”。所謂“職業(yè)指導”，其意義即在于協(xié)助個(gè)人作職業(yè)的選擇。
1913
1913年，美國成立了職業(yè)指導協(xié)會(huì )。
到20世紀20年代，興起了以美國為中心的職業(yè)指導運動(dòng)，引起了世界各國關(guān)注。人們認識到了通過(guò)人才素質(zhì)測評進(jìn)行職業(yè)指導的科學(xué)性，世界上大多數國家紛紛進(jìn)行研究與應用，并使其內容與范圍逐步擴大。
1939
1939年,美國學(xué)者威廉姆遜出版了《怎樣咨詢(xún)學(xué)生》。
該書(shū)進(jìn)一步拓展了帕森斯的特質(zhì)因素理論。他將職業(yè)指導分為分析、整理、診斷、預測、咨詢(xún)(處理)、追蹤六個(gè)步驟，形成了一套獨特的指導方法，被稱(chēng)為“明尼蘇達輔導學(xué)派”。該理論在20世紀三四十年代占據了職業(yè)指導的主導地位。
1951
1951年，金斯伯格等人出版了《職業(yè)選擇》。
該書(shū)通過(guò)對不同家庭背景的大學(xué)生職業(yè)選擇過(guò)程及其間所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了“職業(yè)發(fā)展是一個(gè)與人身心發(fā)展相一致的過(guò)程”，向動(dòng)態(tài)的職業(yè)生涯管理理論邁出了一步。
1953
1953年，舒伯（Super）提出了生涯發(fā)展理論。
舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論，重在對個(gè)人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過(guò)程本身進(jìn)行研究。被認為是生涯輔導形成的標志。他以差異心理學(xué)和現象學(xué)作為解釋職業(yè)選擇的理論基礎，提出了個(gè)體生涯發(fā)展中成長(cháng)、探索、建立、維持以及衰退五個(gè)階段以及不同階段的發(fā)展任務(wù)。
這一思想把職業(yè)指導上升到更高的層面，不僅以個(gè)人的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn),同時(shí)也兼顧社會(huì )的需要和利益，從個(gè)體發(fā)展和整體生活的高度來(lái)考察個(gè)人與職業(yè)、個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系。
舒伯生涯發(fā)展理論的提出被認為是職業(yè)生涯管理理論形成的標志?！?/p>
1971年，美國聯(lián)邦教育署署長(cháng)悉德尼·馬蘭提出了生涯教育，認為生涯教育是全民教育，應是從義務(wù)教育開(kāi)始，延伸至高等教育及繼續教育的整個(gè)過(guò)程。
1974年，美國《生涯教育法案》規定：“生涯教育課程應面向所有的學(xué)生；生涯教育是一種持續性教育，自?xún)和缙谥敝林袑W(xué)后整個(gè)人生的歷程?！痹摗斗ò浮返膶?shí)施，使得美國人提升了自己的人生價(jià)值，樂(lè )業(yè)且敬業(yè)，人生獲得了成功感，做到人盡其才，才盡其用，且形成了良性循環(huán)。
1989年，美國《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規定：“職業(yè)指導從小學(xué)就要開(kāi)始。即從6歲開(kāi)始，孩子就要培養職業(yè)意識，接受職業(yè)發(fā)展指導，學(xué)會(huì )并開(kāi)始職業(yè)規劃，讓學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的12種能力、六七十項“指標”的訓練?！?/p>
20世紀60年代至今，職業(yè)生涯管理理論繼續得到了發(fā)展,具有代表性的為霍蘭德的類(lèi)型論與吉列特等的生涯決定論。
霍蘭德把人和環(huán)境區分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì )型、企業(yè)型以及傳統型六大類(lèi)型，以此為依據，把人的特質(zhì)和這種特質(zhì)所適合的工作聯(lián)系起來(lái)。
吉列特等的生涯決定理論則以“個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程是不斷面臨生涯決定的過(guò)程”為邏輯起點(diǎn)，提出了職業(yè)生涯管理中的預測系統、價(jià)值系統以及決策系統。
這些理論在一定程度上標志著(zhù)職業(yè)生涯管理理論又向前邁出了一大步?！?/span>
對于中國而言，職業(yè)生涯管理理論則是一種地道的“舶來(lái)品”。職業(yè)生涯管理理論在中國的發(fā)展，經(jīng)歷了初步引進(jìn)、停滯與恢復發(fā)展的歷程。
生涯在中國的發(fā)展又是怎樣的呢？敬請關(guān)注北森生涯，精彩稍后繼續~~
聯(lián)系客服
