摘要
自20世紀初美國提出“職業(yè)指導”概念以來(lái)，美國的職業(yè)生涯教育在不斷發(fā)展和完善，經(jīng)歷了從“職業(yè)指導”到“生涯教育”的轉變。其發(fā)展高峰時(shí)期大致存在于20世紀初，二戰后，20世紀70年代，20世紀90年代和21世紀后。整體而言，美國職業(yè)生涯教育在加速發(fā)展并契合美國國情不斷完善。本文將大致介紹美國職業(yè)生涯教育發(fā)展的幾個(gè)階段和成果，同時(shí)分析其基本特點(diǎn)，以為本地生涯教育發(fā)展提供參考。
“生涯規劃教育”的前身是美國人帕森斯（Frank Parsons）在20世紀初提出的“職業(yè)指導”概念。在當時(shí)美國工業(yè)化的背景下，美國的職業(yè)結構和職業(yè)要求出現了新的變化，帕森斯希望提高美國人個(gè)體的自我認知、職業(yè)認知與社會(huì )認知，以達到“人職匹配”的目的。通俗來(lái)講，就是希望人們認識到自己可以打工且需要打工，同時(shí)去認識職業(yè)——這些工作也挺不錯的、收入也ok，然后也要認識到去工廠(chǎng)工作可以給社區、社會(huì )帶來(lái)益處，從而融入工業(yè)化浪潮去從事一份職業(yè)。
不難看出，這個(gè)時(shí)候的“職業(yè)指導”概念仍停留在如何將一個(gè)普通的，不太有認知能力，也不太有文化的人培養成能一個(gè)夠勝任某份工作的職業(yè)人，也就是相當于“入職培訓”，這對于整個(gè)生涯規劃概念來(lái)說(shuō)仍處于相對初步的階段。
到了二戰后的1951年，美國學(xué)者金斯伯格（Eli Ginsberg）提出了動(dòng)態(tài)的職業(yè)選擇過(guò)程：（1）職業(yè)選擇是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程；（2）職業(yè)選擇的過(guò)程越發(fā)變得不可缺少且不可逆轉；（3）職業(yè)選擇顯示了個(gè)體在職業(yè)理想與現實(shí)性的妥協(xié)；（4）職業(yè)選擇的過(guò)程由一系列起決定性作用的階段構成[1]。
后來(lái)舒伯（Donald Edwin Super）在此基礎上將個(gè)體的生涯發(fā)展分為了成長(cháng)（Growth）、探知（Exploration）、建立（Establishment）、維持（Maintenance）及衰退（Decline）等五個(gè)階段，每個(gè)階段各有其特殊性，五階段論對就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展理論進(jìn)行了豐富與完善[2]。
Donald E.Super
由此可以看出，這個(gè)階段的生涯職業(yè)教育不再是原來(lái)“人職匹配”的生涯指導，而是引導人們對生命的全過(guò)程進(jìn)行認知，進(jìn)行長(cháng)遠的、動(dòng)態(tài)的安排和規劃。
雖然這時(shí)期仍然強調“職業(yè)教育”，仍然強調個(gè)體與工作的適配性，但是在這時(shí)期的理論與實(shí)踐已經(jīng)體現出了由“職業(yè)選擇”轉變向“生涯教育”的意味。通過(guò)20世紀60年代美國頒布的如《人力開(kāi)發(fā)與培訓法案》（Manpower Development and Training Act，MDTA）等一系列法案，職業(yè)生涯教育順利地滲透進(jìn) K-12教育體系（學(xué)前教育至高中教育，也就是基礎教育階段），推動(dòng)了職業(yè)指導向職業(yè)生涯教育的全面過(guò)渡。
1971 年，美國教育總署（American Education Agency）署長(cháng)西德尼·馬蘭（S.P. Marland）提出了職業(yè)生涯教育理論，該理論結合了終身教育、心理學(xué)的自我認知理論等部分，提出了“所有的教育都是職業(yè)發(fā)展教育，或者應該成為職業(yè)發(fā)展教育，學(xué)校教育者必須努力讓學(xué)生既可以選擇能成為合格的、有用的被雇傭者，也可以選擇繼續進(jìn)入高校接受教育深造。
Sidney P. Marland
美國教育的總體目標就是讓所有的青少年完成12年學(xué)校教育后，能夠具備完成就業(yè)或繼續升學(xué)的能力”[3]。這個(gè)概念其實(shí)是開(kāi)創(chuàng )性的，因為根據他的觀(guān)念，學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育是不沖突的，并且希望通過(guò)12年的基礎教育，使中學(xué)畢業(yè)時(shí)的學(xué)生都能夠有能力自己去選擇繼續學(xué)術(shù)（也就是上研究型大學(xué)）或者是選擇職業(yè)（選擇職業(yè)學(xué)?；驊眯痛髮W(xué)，或是直接就業(yè)）。到這個(gè)階段，通過(guò)生涯教育已經(jīng)將孩子自己的命運交還給了孩子自己，關(guān)注孩子個(gè)體多樣化、個(gè)性化的發(fā)展，并且將生涯規劃的教育階段進(jìn)一步下沉——下沉到基礎教育階段，時(shí)間進(jìn)一步拉長(cháng)——貫穿整個(gè)K12階段，這就為人生的選擇打下了可以“厚積而薄發(fā)”的基礎，加之60年代就已經(jīng)提出的“動(dòng)態(tài)”的生涯規劃，這就給了美國的孩子試錯的社會(huì )寬容，鼓勵孩子勇于嘗試，積極、動(dòng)態(tài)地完成人生的選擇。
生計教育促進(jìn)法
20世紀90年代誕生了“新職業(yè)教育主義”。有人將“新職業(yè)教育主義”片面理解為發(fā)展“職業(yè)教育”，應用到國內就是發(fā)展高職、職業(yè)本科教育。其實(shí)不然， “新職業(yè)教育主義”其實(shí)倡導學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育相融合，甚至提出了要設立職業(yè)高中和生涯學(xué)院等新型教育機構。所以，“新職業(yè)教育主義”仍然強調了知識教育、學(xué)術(shù)教育，并且給了不同的學(xué)生更大的自主選擇權以及更完善的技能和知識儲備。以此觀(guān)之，“新職業(yè)教育主義”在某種程度上來(lái)說(shuō)是馬蘭“職業(yè)生涯教育理論”的發(fā)展，并且推動(dòng)了美國職業(yè)生涯教育的實(shí)踐——比如STW運動(dòng)（School to Work，從學(xué)校到職業(yè)），在加強學(xué)術(shù)教育和基礎教育的同時(shí)通過(guò)職業(yè)實(shí)習使學(xué)生獲得工作技能與經(jīng)驗，使學(xué)生在未來(lái)更有競爭力。后來(lái)，美國逐步確立了融合高校、政府、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )（社會(huì )力量）的三位一體大學(xué)生職業(yè)生涯輔導體系，這為針對不同學(xué)生在學(xué)術(shù)追求、工作經(jīng)驗、就業(yè)方向等方面的多元需求提供了更完善的銜接方案。
美國學(xué)生的職業(yè)生涯實(shí)踐
進(jìn)入21世紀以后，美國的職業(yè)生涯教育正式實(shí)現了“向工作過(guò)渡” 到“向生涯過(guò)渡”的轉變。美國“向生涯過(guò)渡”理念的核心是學(xué)生的個(gè)體生涯發(fā)展，并通過(guò)教學(xué)課程設置、生涯規劃咨詢(xún)等形式協(xié)助學(xué)生設計屬于自己的生涯規劃方案。我們知道，學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展規劃是非常個(gè)性化的選擇，而一般的課程設置、教學(xué)體系等是針對共性問(wèn)題和群體發(fā)展的。在這方面，美國的解決方案就是盡量在針對共性問(wèn)題的框架下加入個(gè)性化指導，比如加入自主選課，調整課程設置等方法，以及在發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)引入生涯規劃咨詢(xún)的環(huán)節來(lái)指導解決在學(xué)生認知水平仍不夠的情況下產(chǎn)生的相對低維的問(wèn)題。
2018年，美國總統特朗普在“制造業(yè)回歸”的戰略背景下簽署《加強21世紀的生涯與技術(shù)教育法》又稱(chēng)為《帕金斯法V》（Perkins V），該法案通過(guò)不斷完善學(xué)校撥款機制與職業(yè)生涯教育績(jì)效問(wèn)責以及創(chuàng )新職業(yè)技術(shù)教育項目，以實(shí)現全面發(fā)展中等及更高教育階段個(gè)體在職業(yè)生涯教育中的專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)與就業(yè)能力的愿景及促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生合理就業(yè)、縮小技能鴻溝的目標。[4]
Perkins V
經(jīng)過(guò)上文的梳理分析，我們可以發(fā)現，美國的生涯教育發(fā)展經(jīng)歷了職業(yè)指導向生涯指導、強調就業(yè)到就業(yè)升學(xué)兩手抓、靜態(tài)就業(yè)觀(guān)到動(dòng)態(tài)人生路徑選擇的幾個(gè)大邁進(jìn)和大轉變。同時(shí)，美國生涯教育起步發(fā)展較早，到近些年更加呈現加速發(fā)展趨勢，并且逐漸體系化、法規化，政策、社會(huì )資源也不斷給予支持。美國生涯教育的理論和實(shí)踐，給其他各國——包括教育改革中的中國——提供了很好的學(xué)習范本。我們可以在此基礎上不斷參考學(xué)習，并付諸實(shí)踐，探索出適合本地人群的生涯教育路徑。
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