作者：福建省泉州第五中學(xué) 來(lái)源：
http://www.qzedu.cn/content.aspx?uni=9cf7e4be-ff39-410f-8adc-596ee49df8b1 發(fā)布時(shí)間：2006-6-1 11:15:00 訪(fǎng)問(wèn)次數：5312
前言：本文是申報課題結題時(shí)撰寫(xiě)，于2005年10月連同附件送專(zhuān)家組評審。在2005年12月11～13日于廈門(mén)召開(kāi)"中央電教館、福建省電教館'十五'教育技術(shù)研究課題結題暨福建省首屆三優(yōu)聯(lián)評頒獎會(huì )"上進(jìn)行現場(chǎng)結題申述、專(zhuān)家現場(chǎng)提問(wèn)、結題學(xué)校答辯、專(zhuān)家組綜合評議評分等程序，本研究課題被評為最高等級"優(yōu)秀"。獲此等級的全省有3個(gè)課題。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代教育技術(shù)廣泛運用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、尤其是教學(xué)手段的巨大變革，這必將帶來(lái)中小學(xué)教學(xué)模式的變革。教育部在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議上提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應用。2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中再次強調提出："大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。"
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀現代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2002年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò )教室、多媒體進(jìn)入教室之后，如何將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運用于教學(xué)中以構建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)符合信息時(shí)代學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)模式以培養學(xué)生獲取整理發(fā)布信息及信息創(chuàng )新能力的課題就擺在了我們的面前，因為這是我們這所百年名校在信息時(shí)代如何與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展的重大課題。
為推進(jìn)學(xué)校信息化的建設與信息教育技術(shù)的校本科研，我們從《基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設計的理論與實(shí)踐研究》課題研究入手，著(zhù)力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)模式、教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，變傳統的課堂教學(xué)為基于網(wǎng)絡(luò )的具有時(shí)空延伸特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)，為轉變學(xué)生的學(xué)習方式、促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、自主地發(fā)展提供強有力的支持。
一、課題研究的預期目標
我校在課題立項前的實(shí)際情況是，網(wǎng)絡(luò )和教室多媒體設施剛建設完成，雖然設施先進(jìn)也較完善，但還存在著(zhù)許多影響學(xué)校信息化建設與應用的重大因素。首先，沒(méi)有一個(gè)功能強大的可以支持網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教與學(xué)的教育網(wǎng)站，可用的網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源十分匱乏；其次，重點(diǎn)名校高考升學(xué)壓力及長(cháng)期形成的傳統教學(xué)方式的慣性影響使教師主動(dòng)應用教育技術(shù)的意識不強；再次，教師的信息技術(shù)技能普遍不高降低了他們對學(xué)校信息化建設與應用的熱情。因此我校在課題立項時(shí)確定的研究總體目標是：通過(guò)課題研究全面推進(jìn)學(xué)校信息化建設與應用，提高網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)校管理和對外交流的信息化水平，提高教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教研和科研的信息化水平，提高學(xué)生學(xué)習的信息化水平，從而實(shí)踐"以教育信息化帶動(dòng)教育現代化"即通過(guò)信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)水平的發(fā)展理念。
根據學(xué)校實(shí)際情況和總體目標，我們將課題研究確定為如下兩個(gè)主要方向（子課題）：
（1）構建支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式與教育管理的網(wǎng)站；
（2）網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)設計的研究實(shí)驗。
具體設想是通過(guò)為期三年的課題研究實(shí)驗，從"教師"、"學(xué)生"和"網(wǎng)站"三個(gè)方面達到以下目標：
（一）教師方面
1、探索如何在建構主義理論指導下正確運用以"學(xué)"為中心的教學(xué)設計原則；
2、探索在不同網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下（網(wǎng)絡(luò )教室局域網(wǎng)、多媒體教室利用校園網(wǎng)和Internet、遠程異步教與學(xué)的互動(dòng)交流）的學(xué)科新型教學(xué)模式；
3、提高教師在"數字化生存"的社會(huì )中自身的"數字化"素質(zhì)。
（二）學(xué)生方面：
1、培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息的能力，適應"數字化生存"社會(huì )的需要；
2、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，達到四大目標："樂(lè )于學(xué)習" 、"善于溝通"、"勇于承擔"、"敢于創(chuàng )新"；
3、培養學(xué)生掌握在不同網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中、在不同的引導（如文字信息引導和視頻信息引導）下、對不同學(xué)科知識的學(xué)習方法。
（三）網(wǎng)站方面：
1、建構有特色的學(xué)校虛擬教育教研社區；
2、探索支持網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )功能設置；
3、開(kāi)發(fā)支持網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )軟件；
4、開(kāi)發(fā)支持學(xué)校教育教學(xué)管理的各項功能。
課題研究的預期成果形式主要有：
1．教育信息化進(jìn)程中網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式的研究實(shí)驗報告；
2．與課題相關(guān)的系列論文、總結、優(yōu)秀課件和課例、教學(xué)設計等；
3．支持新型教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò )軟件、資源庫、專(zhuān)題實(shí)驗網(wǎng)站等；
4．學(xué)生創(chuàng )新電子作品集。
我校在課題立項時(shí)所設定的預期目標因為把眼光放遠，具有全方位、整體性、發(fā)展性及前瞻性，所以一開(kāi)始，自己也覺(jué)得研究工作難度大，在指導思想上也準備在研究工作的進(jìn)程中根據實(shí)際情況調整研究目標或適當延長(cháng)課題的結題期限。結果，經(jīng)過(guò)三年來(lái)的努力，還是取得比較大的成果，預期的目標可以說(shuō)是基本實(shí)現。與近年來(lái)國內中小學(xué)教育信息化的研究成果和成功經(jīng)驗相比，我們的課題研究的許多做法與這些成功經(jīng)驗在許多方面是相符的，而且有所創(chuàng )新形成了自己的特色。當然，不可避免的也存在著(zhù)一些不足。
二、課題研究的主要方法與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)
本課題研究是在相關(guān)理論的學(xué)習、研究、思考基礎上進(jìn)行的以行動(dòng)研究為主的實(shí)踐與實(shí)驗。為了保證課題的順利進(jìn)行，我們要求教師及學(xué)生積極參與課題實(shí)驗，并對研究行為過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、觀(guān)察、調查、分析、反思、總結和調整。
我們進(jìn)行本課題的研究過(guò)程，自始至終基于這樣的思路：
（1）將課題研究作為學(xué)校教育信息化建設的總體工程的一個(gè)重要部分，最大限度地爭取學(xué)校教育資源來(lái)支持本課題研究的順利開(kāi)展，同時(shí)通過(guò)課題研究推進(jìn)學(xué)校教育信息化的建設。
（2）將本課題研究作為全校性的研究課題，以本課題研究來(lái)帶動(dòng)和提升校本教育科研，讓教師成為學(xué)校教育信息化的參與者和研究者。
（一）相關(guān)的理論概念的研究實(shí)踐與反思
1、現代教育技術(shù)
教育技術(shù)是運用現代教育理論和現代信息技術(shù)，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、應用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。其中最為最重要的是"設計"。
課程改革首先是教學(xué)觀(guān)念的變革，而教學(xué)觀(guān)念的變革帶來(lái)的是教學(xué)過(guò)程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以"目標--策略--評價(jià)"為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現了"活動(dòng)--體驗--表現"這一新進(jìn)程?，F代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)的呈現。在這樣的新理念下，傳統的教學(xué)方式已不能適應現代教學(xué)的要求，而以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為主流的現代教育技術(shù)為新的教學(xué)模式開(kāi)辟了一個(gè)新天地。中小學(xué)的基礎教育能否占領(lǐng)現代教育技術(shù)的高地，關(guān)系到學(xué)校在信息時(shí)代的生存與發(fā)展。
2、現代教育技術(shù)最新理論基礎--建構主義
建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習 。
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等）而獲得。由于學(xué)習是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，建構主義學(xué)習理論認為"情境創(chuàng )設"、"協(xié)作學(xué)習"、"會(huì )話(huà)交流"是學(xué)習環(huán)境的基本要素。
根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。具有資源共享性、多媒性和交互性的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為建構主義的理論的實(shí)踐提供了技術(shù)平臺，而建構主義的理論則成了現代教育技術(shù)的理論基礎。因此課題研究應以"運用信息技術(shù)，構建教學(xué)模式，轉變學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為研究的宗旨。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展并在教育中的應用，建構主義理論不僅成了全新的學(xué)習理論，也成全新的教學(xué)理論，得到教育界的追崇。問(wèn)題是，作為在研究?jì)和J知發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的建構主義理論是否適合與中學(xué)特別是高中的學(xué)習與教學(xué)？按照建構主義理論來(lái)設計學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生能否就能通過(guò)"意義的建構"而獲取知識進(jìn)而培養出獲取知識的能力？高中各學(xué)科知識許多已是人類(lèi)最優(yōu)秀的思想結晶，其知識的獲取很難通過(guò)純粹的"意義的建構"的途徑來(lái)獲得。在高中應用建構主義的理論來(lái)指導基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的設計，重要的是取自其關(guān)于過(guò)程與環(huán)境對學(xué)習的影響和對學(xué)生在教學(xué)中的地位的強調這一精粹。
3、教學(xué)模式
"教學(xué)模式"這一術(shù)語(yǔ)，出現在上一世紀70年代中期美國喬以斯與韋爾關(guān)于教學(xué)模式理論的有關(guān)論述中，八十年代中期后引入我國。他們認為，一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來(lái)規定完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列（D.Andrews&F.Goods,1980）。通俗地講，所謂教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據一定的教學(xué)目標，教學(xué)內容及學(xué)生的認識特點(diǎn)，所形成的一種相對穩定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結構。也可以說(shuō)，教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，提供了一種相對穩定的和具有范式意義的教學(xué)結構，有利于人們去把握和運用，并幫助我們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的相互作用及其多樣化的表現形式，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規律。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新型教學(xué)模式具有以下的特點(diǎn) ：（1）以新型教育理論、教學(xué)設計理論為指導；（2）以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源為支持；（3）進(jìn)行"自主學(xué)習"、"協(xié)作學(xué)習"、"探究性學(xué)習"、"發(fā)現式學(xué)習"等多種方式的學(xué)習；（4）時(shí)空不限性和虛擬性。
教育技術(shù)專(zhuān)家提出的基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習模式如：
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的豐富資源學(xué)習
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的真實(shí)情景學(xué)習
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的問(wèn)題解決學(xué)習
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的案例學(xué)習
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的項目學(xué)習
…… ……
以下是我們關(guān)于構建"教學(xué)模式"的研究實(shí)踐與反思。
（1）以網(wǎng)絡(luò )教室為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)場(chǎng)所，局域網(wǎng)環(huán)境下的一人一機或多人（３～５人）一機的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展而出現的一種教學(xué)形式，它將優(yōu)質(zhì)的教育資源與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合，以學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習為主要特征，采用協(xié)作的"合作學(xué)習"方式，高度實(shí)現師生互動(dòng)。這種新的教學(xué)模式最能體現建構主義理論的思想，但對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )資源和教師、學(xué)生的信息技術(shù)技能要求相當高。通過(guò)研究實(shí)踐我們認為，這種教學(xué)模式受到了師生實(shí)際信息素養水平和高中現行教材內容以及相應配套的音像教材、教育軟件等因素的制約，還不可能成為中小學(xué)教學(xué)模式的主要模式。在本課題研究中，我們也有些信息技術(shù)水平較高的教師進(jìn)行了這種教學(xué)模式的研究，開(kāi)設了較為成功的課例，如：張海峰老師的《圓錐曲線(xiàn)》、《雪花曲線(xiàn)專(zhuān)題研究》、《楊輝三角》等，駱志森老師的《影響化學(xué)的平衡條件》，侯小彬的《Unit Four Unforgettable Experiences: speaking and listening》。
（2）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的另一種形式是，依托網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行的開(kāi)放式跨時(shí)空互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)形式允許教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)高水平的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，每個(gè)人都能根據自己的特定需要，跨時(shí)空地參與各種學(xué)習討論，選擇老師提出自己學(xué)習中的疑問(wèn)和困難，打破原來(lái)固定的師生關(guān)系，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )討論和答疑，學(xué)生可以不顯示真實(shí)身份，因此能夠盡情表達他的真實(shí)想法，教學(xué)過(guò)程由此而顯得更為本色；這種教學(xué)形式讓學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習，讓教師依據教學(xué)要求編輯網(wǎng)絡(luò )資源，從而實(shí)現了異步教學(xué)。這種教學(xué)形式是我們進(jìn)行課題研究著(zhù)力構建的目標，我們自主開(kāi)發(fā)的"教師個(gè)人主頁(yè)"系統，使我校教師可以每人建立自己的主頁(yè)，通過(guò)主頁(yè)提供的完善功能與學(xué)生實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的高度互動(dòng)。[1] （我校網(wǎng)站www.qz5z.com"教師個(gè)人主頁(yè)"的留言版和輔導區有大量互動(dòng)記錄）
（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習也是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)一種形式。在這方面，我們的嘗試做法是：①將本校教師和外校部分教師的優(yōu)秀課堂錄影建立一個(gè)"教學(xué)錄像"庫供學(xué)生網(wǎng)上觀(guān)看。
②將教育衛星相關(guān)課程經(jīng)整合后供學(xué)生網(wǎng)上觀(guān)看學(xué)習。
③教師利用自主開(kāi)發(fā)的"學(xué)科資源庫"和"在線(xiàn)測試系統"編制練習卷或試卷發(fā)布在"教師個(gè)人主頁(yè)"讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)答題，系統給予即時(shí)評分和試題難度值的統計分析。
④教師自主編輯或應用我校網(wǎng)絡(luò )軟件"在線(xiàn)編輯系統"編輯學(xué)習指導或學(xué)習主題的超文本傳到個(gè)人主頁(yè)讓學(xué)生網(wǎng)上觀(guān)看。
（4）近十幾年來(lái)教育改革者將"傳統教學(xué)模式"作為革命的對象，尤其是現代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的滲透與運用日益增多，似乎"傳統教學(xué)模式"與新教學(xué)模式是格格不入的。
其實(shí)，"傳統教學(xué)模式"指的是我國建國后借鑒前蘇聯(lián)及西方國家，通過(guò)在中國教育土壤上不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中小學(xué)學(xué)?，F行的教學(xué)思想體系與操作體系，其基本特征就是以知識為本位，以教師為中心，以集體教學(xué)、班級授課制為基礎，在學(xué)習內容上是高度統一的百科全書(shū)式的內容，在教學(xué)方式上注重知識的傳輸。從我國教育發(fā)展的歷史看來(lái)，客觀(guān)地講，這套教學(xué)體系或者說(shuō)這種傳統教學(xué)模式曾發(fā)揮了重要的作用，它適應了工業(yè)化進(jìn)程和人類(lèi)活動(dòng)的群體化傾向。就教學(xué)層面而言，它的優(yōu)點(diǎn)也是非常突出的，表現為：雙向直接的互動(dòng)交流；良好的人際交往氛圍；集體學(xué)習的樂(lè )趣體驗；情感活動(dòng)的陶冶感染；施教活動(dòng)的人格影響。這種即境性、情感化特征即使在現在，它的地位和作用也非另一種模式能完全替代，它能使師生間、生生間進(jìn)行直接的互動(dòng)，進(jìn)行面對面的同步交流，營(yíng)造一種良好的人際交往的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到在集體中學(xué)習的快樂(lè )，培養學(xué)生的集體觀(guān)念、嚴格的組織紀律性，促進(jìn)學(xué)生的道德感、意志、自我意識等重要品質(zhì)的養成。它能促使教師注意自身的教師形象，在教學(xué)中能夠做到言傳身教。在傳統的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)不但使學(xué)生學(xué)到知識，而且還可以發(fā)揮教師自身的人格魅力，在平時(shí)的接觸中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當然，傳統教學(xué)也存在著(zhù)諸多需要改革的弊端。首先是教學(xué)活動(dòng)的定時(shí)定點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上受到很大的限制，教師只能在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)傳授特定的內容，學(xué)生幾乎不能對教學(xué)的內容和教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行選擇。其次是教學(xué)過(guò)程的定調定步，設定所有的學(xué)生具有相同知識基礎，通過(guò)教學(xué)所有的學(xué)生要達到相同的教學(xué)目標。雖然在課堂教學(xué)中有師生間的互動(dòng)，但以教師與整個(gè)班級的互動(dòng)為主，多數情況下教師處于教學(xué)的中心地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。教師為了面向大多數學(xué)生，無(wú)法充分地考慮學(xué)生的個(gè)體性需要。其三是教學(xué)內容的定性定量。教學(xué)中更注重的是規定的課本知識的傳授，在特定的時(shí)間內要完成特定的教學(xué)目標，教師無(wú)法做出太多的拓展和延伸，學(xué)生沒(méi)有選擇學(xué)習內容的自主權，并且在不同程度上由此忽視對學(xué)生的自我學(xué)習、自主探究能力的培養，忽視對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習策略方面的關(guān)注和指導。這些局限是程式化和同步化的傳統課堂教學(xué)無(wú)法回避的現實(shí)。因此，新的教育形勢期待著(zhù)傳統的課堂教學(xué)模式應該尋求新的教育技術(shù)和教育思想支撐，以尋找新的發(fā)展點(diǎn)與突破點(diǎn)。
傳統的課堂教學(xué)與以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)的整合，展現出傳統課堂教學(xué)的改革新視野，它是一種發(fā)揮現代教育技術(shù)長(cháng)處、保持傳統課堂教學(xué)的長(cháng)處的優(yōu)勢互補、揚長(cháng)避短的教學(xué)策略，通過(guò)有機的整合過(guò)程可以促成具有重大的現實(shí)意義教學(xué)模式的形成。我們進(jìn)行課題研究的過(guò)程中對此逐漸有了清晰的思路，并結合在網(wǎng)站建設研究的成果大力推進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )資源整合研究，逐步形成了具有我校特色的"基于教師個(gè)人主頁(yè)"的課堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。[2]
4、網(wǎng)絡(luò )教育資源
網(wǎng)絡(luò )教育資源包括網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò )信息資源、網(wǎng)絡(luò )人力資源。
（1）網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡(luò )教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡(luò )設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡(luò )正常運行空間的各類(lèi)系統軟件、應用軟件。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源是學(xué)校教育信息化和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教與學(xué)的物質(zhì)基礎，是前提條件，其品質(zhì)的高低決定于政府、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源建設投資行為的決策。
我校于2002年初就具備比較先進(jìn)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源，近年來(lái)還不斷更新增加設施以適應學(xué)校的發(fā)展需要。[3]
（2）網(wǎng)絡(luò )信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò )上蘊藏著(zhù)的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合。
網(wǎng)絡(luò )資源信息具有多信道傳遞的特點(diǎn)，從理論和技術(shù)的層面講，教師和學(xué)生可以很容易地隨時(shí)檢索與下載世界上任何地方的有用的信息資源，網(wǎng)絡(luò )上所有的教學(xué)資源每個(gè)人都可充分享用。但是學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求，要求建設具有鮮明教育教學(xué)個(gè)性的網(wǎng)絡(luò )資源庫，它是學(xué)校教育信息化的核心任務(wù)，是建設學(xué)校教育網(wǎng)站任務(wù)中的重中之重。資源庫的建設是教育信息化評價(jià)中重要的核心量標，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教與學(xué)的根本保證。
學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所需的課件都由教師自己來(lái)制作是不現實(shí)也是沒(méi)有必要的，更多教育教學(xué)素材資源可以來(lái)自Internet，但必須經(jīng)過(guò)篩選、評價(jià)后的資源才是有用資源。教師最接近學(xué)習者，是學(xué)習資源重要的評價(jià)者，經(jīng)教師檢索篩選的資源，最能適合學(xué)校教育教學(xué)的需要。我們采取讓教師利用個(gè)人主頁(yè)，把他們所檢索篩選出來(lái)的或是原創(chuàng )的各種有用資源素材進(jìn)行富有邏輯性和系統性的分類(lèi)管理，建立自己的特色小資源庫，達到在教育教學(xué)中靈活地加以應用的目的。我校將"教師個(gè)人主頁(yè)"系統和"教師教育教學(xué)資源庫"緊密結合，教師通過(guò)個(gè)人主頁(yè)上傳的各種資源納入學(xué)校資源庫后，經(jīng)整合形成學(xué)校的"教師教育教學(xué)資源庫"。每個(gè)教師可以隨時(shí)通過(guò)主頁(yè)系統上傳經(jīng)他檢索篩選的資源文件和題庫資源，因此，我校資源庫是一個(gè)處于不斷更新?tīng)顟B(tài)的極具"活力"的動(dòng)態(tài)資源庫。
我們認為，這種"基于教師個(gè)人主頁(yè)系統的學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源建設策略"是本課題研究過(guò)程中研究方法的創(chuàng )新與突破，極具學(xué)校特色。
（3）網(wǎng)絡(luò )人力資源則通常包括具備或開(kāi)發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡(luò )教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò )硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡(luò )系統開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò )系統安全維護人員、教育網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò )用戶(hù)等等。
毫無(wú)疑問(wèn)網(wǎng)絡(luò )人力資源是網(wǎng)絡(luò )教育資源中最重要的資源。網(wǎng)絡(luò )人力資源具有開(kāi)發(fā)性和增長(cháng)性。一所學(xué)校通過(guò)教育技術(shù)課題研究，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )人力資源的開(kāi)發(fā)和增長(cháng)，形成獨立的教育軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)隊伍與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究與應用的隊伍，實(shí)現技術(shù)與應用互動(dòng)，應該說(shuō)這是一種成功。
我校進(jìn)行支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式與教育管理的網(wǎng)站建設過(guò)程，所有程序和軟件均是我校計算機老師自主開(kāi)發(fā)編寫(xiě)，這一點(diǎn)是其他學(xué)校少有能做到的。
我們的網(wǎng)站（www.qz5z.com）建設目標是，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò )中心的服務(wù)器，建構完全動(dòng)態(tài)的支持遠程管理的交互式集成管理平臺，對學(xué)校各種資源實(shí)行統一管理并整合為在同一個(gè)界面登錄進(jìn)入，具有使用方便、實(shí)用豐富、體現人文精神、人機交流界面友好的特點(diǎn)，同時(shí)擁有完善的安全運行保障和權限管理，形成學(xué)校、處室、教研組、教師個(gè)人、班級、學(xué)生、校際等系列主頁(yè)（子網(wǎng)站群），實(shí)行分級管理，各負其責。組織和吸引廣大教師參與學(xué)校教育網(wǎng)站的建設，在建設過(guò)程中使教師的信息技術(shù)素養得到提高。[4]因此，我校網(wǎng)站是根據學(xué)校教育教學(xué)需要特別是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的需要建設的，從資金投入的經(jīng)濟性角度與技術(shù)的適應性發(fā)展性角度看，均是一種突破性做法，其編寫(xiě)的程序和開(kāi)發(fā)的軟件具有教高的學(xué)術(shù)價(jià)值。
（二）學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)
1、成立學(xué)校教育信息化領(lǐng)導組，規劃和制定全校教育信息化發(fā)展計劃，制定相關(guān)制度。
學(xué)校教育信息化領(lǐng)導組以校長(cháng)為組長(cháng)，成員由其他學(xué)校領(lǐng)導和相關(guān)處室領(lǐng)導組成，重大決策集體研究，具體工作由常務(wù)副組長(cháng)負責。
成立了學(xué)校教育信息化領(lǐng)導組并由學(xué)校主要領(lǐng)導掛帥，有利于學(xué)校對教育信息化建設統一認識，形成合力，以教育技術(shù)課題研究推進(jìn)學(xué)校教育信息化，以教育信息化作為學(xué)校發(fā)展新的增長(cháng)點(diǎn)，將學(xué)校教育信息化建設納入學(xué)校發(fā)展戰略的大框架之中，教育技術(shù)課題研究就有可能爭取學(xué)校教育資源的最大支持，保證課題研究的開(kāi)展處于學(xué)校管理層面上有序進(jìn)行。
2、在學(xué)校原來(lái)的"電教中心"基礎上組建了學(xué)校"現代教育技術(shù)中心"，負責校園網(wǎng)絡(luò )建設的具體實(shí)施、校園網(wǎng)的安全運行和維護，教師信息技術(shù)培訓，開(kāi)發(fā)適用于本校需要的教育教學(xué)和管理軟件（包括構建學(xué)校教育網(wǎng)站）。
現代教育技術(shù)中心內成立了（1）網(wǎng)絡(luò )安全領(lǐng)導小組和管理小組，制定了《泉州五中校園網(wǎng)絡(luò )安全條例》和《泉州五中校園網(wǎng)絡(luò )安全員職責》。（2）為適應學(xué)校信息化和課題研究的需要，還組建了由現代教育技術(shù)中心主任阮自力老師主持的"網(wǎng)站建設與教育軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)小組（參與的老師們更喜歡使用'信息工作室'的名稱(chēng)）" 。（3）網(wǎng)絡(luò )設施與教室多媒體設備維修維護協(xié)調小組（大的故障排除技術(shù)工作有專(zhuān)業(yè)公司負責）。
3、學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵是要有廣大教師的主動(dòng)意識和積極參與。為此，我們組建一支學(xué)校各學(xué)科教師、學(xué)校各職能部門(mén)人員和"技術(shù)小組"人員參加的"數字校園"資源建設和課題研究的骨干隊伍--泉州五中信息教育技術(shù)應用研究中心組（簡(jiǎn)稱(chēng)：信息中心組）。"信息中心組"的工作由學(xué)校教育信息化領(lǐng)導組直接指導。
成立"信息中心組"，改革了原有的以"教科室-教研組-教師"的縱向教研管理體系，構建了多學(xué)科網(wǎng)絡(luò )型教研體系。同時(shí)，成立"信息中心組"，使得有關(guān)教師有了推進(jìn)學(xué)校教育信息化的使命感和增強了有關(guān)教師主動(dòng)參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識，近三年來(lái)，我校參加各級的論文、課件、整合課、網(wǎng)絡(luò )資源等評比的獲獎教師，均是"信息中心組"成員，更重要的是，骨干隊伍在教研組、年段的教師中起到了教學(xué)、科研的示范作用。
4、加強教師的信息技術(shù)培訓，構建"課題、培訓、教研"三位一體的教研模式。
自1998年以來(lái)，我校共舉辦過(guò)各種類(lèi)型的計算機、信息技術(shù)校本培訓共20期，派出教師參加市級以上的各類(lèi)信息技術(shù)培訓50多人次。
2001年11月以后，隨著(zhù)教育技術(shù)課題研究的開(kāi)展，學(xué)校的信息技術(shù)教育培訓的工作重點(diǎn)轉入加速全員培訓。2001年11月～2002年6月，培訓重點(diǎn)內容是教室多媒體設備的使用，要求全校教師通過(guò)培訓能熟悉并掌握使用多媒體設備的技能。2002年6月～2003年6月，隨著(zhù)教育技術(shù)課題研究的準備與開(kāi)展，教師培訓以提高教師信息技術(shù)應用水平為目標，培訓重點(diǎn)是NIT（中小學(xué)教師信息技術(shù)模塊）規定的相關(guān)內容，在培訓基礎上組織教師參加中、初級考試，這一期間有120多人次參加考試獲得合格證書(shū)。大大提高了教師應用計算機各種應用軟件的水平。2003年6月以后，隨著(zhù)教育技術(shù)課題研究的深入開(kāi)展，教師培訓重點(diǎn)為構建"課題、培訓、教研"三位一體的教研模式。如：
2004年暑假，我們集中各學(xué)科部分教師培訓，內容是我校在課題研究中開(kāi)發(fā)的"學(xué)科資源庫" 系統和"在線(xiàn)測試系統"的應用：（1）如何使用"學(xué)科資源庫"系統上傳學(xué)科習題并加以分類(lèi)編輯，如何使用"在線(xiàn)測試系統"系統建立學(xué)生網(wǎng)上自主測試的試卷；（2）參加培訓的每個(gè)老師必須一定數量的將經(jīng)過(guò)篩選的練習題上傳到資源庫；（3）通過(guò)教師個(gè)人主頁(yè)提供若干份網(wǎng)上練習卷或試卷供學(xué)生網(wǎng)上答卷。
2005年暑假，利用泉州市英特爾未來(lái)教育在我校舉辦的機會(huì )，將本校培訓與之結合，組織20多名信息技術(shù)基礎較好的教師參加（以前在其他地方舉辦時(shí)參加人數一般只能幾名），有效地利用校外優(yōu)質(zhì)的培訓教育資源。
5、"教學(xué)觀(guān)摩周"變革為以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為主題的"公開(kāi)教學(xué)觀(guān)摩與教學(xué)研究月"。
每學(xué)年的11月底-12月初是我校傳統的"公開(kāi)教學(xué)觀(guān)摩周"全校性教研活動(dòng)，以往的教學(xué)觀(guān)摩周時(shí)間較短，公開(kāi)課的教學(xué)基本上以傳統教學(xué)方式為主，評獎的獎項只設有"優(yōu)質(zhì)課"和"新秀獎"。隨著(zhù)我校教育技術(shù)研究課題研究的全面開(kāi)展和學(xué)校信息化硬、軟件環(huán)境的完善，我校從2003年開(kāi)始將"教學(xué)觀(guān)摩周"演變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為主題的"公開(kāi)教學(xué)觀(guān)摩與教學(xué)研究月"，并對全市各中學(xué)開(kāi)放。在我校的"公開(kāi)教學(xué)觀(guān)摩與教學(xué)研究月"期間，來(lái)我校聽(tīng)課研討的學(xué)校和教師越來(lái)越多，2004年的"教學(xué)研究月"根據不完全的統計有55所中學(xué)500多人次來(lái)我校聽(tīng)課。
我們規定參加"教學(xué)研究月"開(kāi)課的老師必須有"教案"、"課件"和"教學(xué)設計方案"才能參與評獎。評獎的獎項增設"優(yōu)秀課件獎"和"優(yōu)秀教學(xué)設計獎"。獲獎情況作為教師工作績(jì)效納入職稱(chēng)晉升和年度評先評優(yōu)的考核量標。
新課程的理念推崇信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。以教育技術(shù)課題研究來(lái)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)新模式，是我校進(jìn)行教育技術(shù)課題研究的重要目標。 "教學(xué)研究月"是一次教師的參與課題研究的行為過(guò)程的集中性檢閱、觀(guān)察、調查、分析，在此基礎上的反思和總結，可為下一階段的研究工作并進(jìn)行及時(shí)的調整。
除此之外，我們要求各教研組在每個(gè)學(xué)期的工作計劃中都應有2～4次的在教研組內進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的觀(guān)摩研討。
6、申報首批"福建省中小學(xué)現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校"。2003年10月以高分通過(guò)省電教館組織的專(zhuān)家組評估，2004年2月得到福建省教育廳正式確認。
7、積極組織教師參加省電教館和省、市組織的論文、課件、整合課等評選活動(dòng)。
8、承辦2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )與教育技術(shù)應用交流研討會(huì )"。
9、參與泉州市教育系統網(wǎng)絡(luò )資源建設。
10、給予教育技術(shù)研究課題研究所必須的資金支持。
三、課題研究取得的標志性成果和自我評價(jià)
（一）課題研究標志性成果
標志性成果之一：論文類(lèi) 序號 作 者 論文名稱(chēng) 字 數 完成時(shí)間 出版單位或發(fā)表刊物 名稱(chēng)、期號、獲獎情況
1 駱瑞金 洪立強 關(guān)于學(xué)校信息化建設的任務(wù)與策略探索 2994 2002.8 2002.12教育部《中國信息技術(shù)教育指南》、2003.4《福建省“十五”教育技術(shù)立項課題研究成果系列》第一輯
2 張海峰 《圓錐曲線(xiàn)》教學(xué)設計 4640 2002.9 全國教學(xué)設計評比二等獎
3 張海峰 一節網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課的反思 4753 2002.10 2002.9全國論文評比二等獎 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》（CN）2002.11
4 駱瑞金 加快學(xué)校信息化進(jìn)程的探索與思考 4911 2003.7 2003’全國教育信息化建設與應用優(yōu)秀文集（教育部教育管理信息中心）
5 駱瑞金 論文：創(chuàng )設教師的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)工作空間 2445 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文三等獎 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
6 徐漢良 論文：因特網(wǎng)上生物教學(xué)資源的分析和利用 3477 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文三等獎 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
7 陳宏明 語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)的利弊談 4710 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文優(yōu)秀獎 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
8 林雅瑜 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的影響 2781 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文優(yōu)秀獎 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
9 張芳芳 淺談CAI在生物教學(xué)中的運用 4628 2003.10 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文三等獎 《福建教育研究》2003.8總第208期
10 林山中 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下美術(shù)欣賞課堂教學(xué)研究 3146 2003.8 福建省“信息時(shí)代教與學(xué)”論文 優(yōu)秀獎
11 丁瓊玉 信息時(shí)代的高中化學(xué)教與學(xué) 4128 2003.8 福建省“信息時(shí)代教與學(xué)”論文 優(yōu)秀獎
12 駱瑞金 讓教師成為學(xué)校教育信息化建設的參與者和研究者 3936 2004.1 泉州市2004年教育信息化工作會(huì )議交流材料、發(fā)表于“泉州教育信息網(wǎng)” “溫州教育信息化研究”網(wǎng)-成果展示
13 阮自力 信息條件下的資源庫建設策略 2216 2004.5 2004年國家級教育資源庫建設研究項目暨全國新課程教學(xué)培訓福建會(huì )議”專(zhuān)題報告
14 駱瑞金 阮自力 研究報告：泉州五中網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源的整合模式及管理 3951 2004.5 教育部師范司科研課題《泉州市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源整合模式研究》成員校結題報告
15 李鳳鳴 淺析地理教育與多媒體技術(shù)的整合 6179 2004.8 泉州市第三屆(2004年)基礎教育優(yōu)秀論文評選 一等獎
16 吳惠璇 現代教育技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 4116 2004.8 泉州市第三屆(2004年)基礎教育優(yōu)秀論文評選 一等獎
17 高佩雅 淺談運用現代信息技術(shù)開(kāi)展中學(xué)思想政治探究性學(xué)習 4831 2004.8 泉州市第三屆(2004年)基礎教育優(yōu)秀論文評選 二等獎
18 洪立強 與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)教育信息化，創(chuàng )辦高質(zhì)量的示范性學(xué)校 7501 2004.10 2004福建省網(wǎng)絡(luò )與教育技術(shù)應用交流研討會(huì )主題發(fā)言交流
19 駱瑞金 PowerPoint ：“探索學(xué)校教育信息化的途徑” -我校教師個(gè)人主頁(yè)系統的建設與應用 2004.10 2004福建省網(wǎng)絡(luò )與教育技術(shù)應用交流研討會(huì )專(zhuān)題發(fā)言交流
20 吳惠璇 論文：中學(xué)英語(yǔ)數字化聽(tīng)力教材的開(kāi)發(fā)與利用 4753 2005.6 2005泉州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)論文評選二等獎
21 謝志蓉 論文：利用網(wǎng)絡(luò )資源，提高英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能的點(diǎn)滴做法 2486 2005.6 2005泉州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)論文評選三等獎
22 駱瑞金 論文：基于《教師個(gè)人主頁(yè)系統》的網(wǎng)絡(luò )資源建設與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用 5027 2005.7 將發(fā)表于教育部主管《教育信息化》（CN11-4829/TP）第11期
標志性成果之二：課件類(lèi) 序號 作 者 課件名稱(chēng) 格式 完成時(shí)間 出版單位或發(fā)表刊物名稱(chēng)、期號 獲獎情況
1 陳 嫻 《中學(xué)物理探究網(wǎng)絡(luò )課件平臺》 系統軟件 2002.9 福建省第四屆計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究成果比賽 特等獎 全國第四屆計算機多媒體物理教學(xué)成果評比交流大會(huì ) 一等獎
2 駱志森 化學(xué)課件： 《苯 芳香烴》 Flash單機版 2002.10 2001——2002學(xué)年度泉州市網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源建設與應用二等獎
3 蘇國樹(shù) 化學(xué)課件：《乙炔》 Flash單機版 2002.10 2001——2002學(xué)年度泉州市網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源建設與應用三等獎
4 洪清華 課件：《振動(dòng)和波》 Flash單機版 2004.5 福建省“多媒體教學(xué)課件和信息技術(shù)與學(xué)科整合課”評選中學(xué)組一等獎
5 駱志森 課件：《影響化學(xué)平衡的條件》 Flash網(wǎng)絡(luò )版 2005.4 福建省多媒體課件比賽”一等獎
6 張海峰 課件： 《高中幾何課件系》 Flash單機版 2005.4 福建省多媒體課件比賽”二等獎
標志性成果之三：整合課、課例 序號 作 者 課 題 課型 時(shí)間 獲獎情況
1 張海峰
黃寒凝 整合課：《圓錐曲線(xiàn)》 網(wǎng)絡(luò )課 2004.5 福建省“多媒體教學(xué)課件和信息技術(shù)與學(xué)科整合課”評選中學(xué)組三等獎
2 張海峰 整合課：《楊輝三角和組合數》 網(wǎng)絡(luò )課 2004.11 《2004年全國中學(xué)青年數學(xué)教師優(yōu)秀課觀(guān)摩與評比活動(dòng)》全國一等獎。
3 張海峰 課例《楊輝三角和組合數》 網(wǎng)絡(luò )課 2005.5 春蕾音像出版社（DVD版）（CN）
4 張海峰 研究課：《雪花曲線(xiàn)專(zhuān)題研究》 網(wǎng)絡(luò )課 2005.6 首屆福建?。⑿吕砟?、新資源、新探索＂信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評的評選活動(dòng)課例類(lèi)二等獎
標志性成果之四：教育專(zhuān)題網(wǎng)站 序號 作 者 名 稱(chēng) 類(lèi)型 時(shí)間 獲獎情況
1 駱志森 教育專(zhuān)題網(wǎng)站：《泉州五中2006A段》 綜合 2004.12 2004年全國教育主題網(wǎng)站評選二等獎
標志性成果之五：集體獎項
2001--2002學(xué)年度"泉州市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源建設與應用"先進(jìn)集體
2004--2005學(xué)年度"泉州市教師網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)資源建設與應用"先進(jìn)集體
（二）自我評價(jià)
課題研究的成功和創(chuàng )新在于：
1、將課題研究納入學(xué)校的發(fā)展大局之中，爭取學(xué)校教育資源的最大支持，保證課題研究的開(kāi)展處于學(xué)校管理層面上有序進(jìn)行。
2、組織廣大教師參與，使得課題研究具有較大氣勢，其研究過(guò)程獲得全校性關(guān)注。
3、根據學(xué)校實(shí)際，實(shí)行點(diǎn)面結合，分層次的目標管理。對大多數的教師以提高信息素養和信息技術(shù)應用水平為目標；集中部分教師在理論與實(shí)踐的較高層次進(jìn)行研究，寫(xiě)出一些有一定水平的論文，制作一些技術(shù)含量較高的課件，開(kāi)設一些有探究意義的新型課例，以代表課題研究的學(xué)術(shù)水平。
4、著(zhù)力建設學(xué)校教育網(wǎng)站，完善網(wǎng)絡(luò )軟件環(huán)境，保證課題研究有強大技術(shù)支撐。
課題研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值：
1、關(guān)于學(xué)校教育網(wǎng)站建設：
① 以最先進(jìn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的數據庫建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，各子網(wǎng)群間的數據流和諧通暢，支持幾乎所有的文件格式；所有程序全部自主編寫(xiě)，具有知識產(chǎn)權。網(wǎng)站程序的修改和升級不為外部條件所制約。
② 自主編寫(xiě)許多具有知識產(chǎn)權的，適合教師教育教學(xué)需要的系統軟件，如 "在線(xiàn)編輯系統"具有進(jìn)行文本、表格、視音頻、圖形文件、動(dòng)畫(huà)的編輯的強大功能；"學(xué)科資源庫"和"在線(xiàn)測試系統"具有強大實(shí)用性；尤其是"教師個(gè)人主頁(yè)"系統最具有創(chuàng )新性和獨有的特色。
③ 網(wǎng)站建設策劃具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)用性、滿(mǎn)足可持續發(fā)展的要求。
④ 擁有高水平的教育軟件開(kāi)發(fā)人才，具有獨立開(kāi)發(fā)研究的實(shí)力。
2、研究方法的創(chuàng )新和特色：采用"基于教師個(gè)人主頁(yè)系統的網(wǎng)絡(luò )資源建設與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用"的策略，讓信息技術(shù)水平不同的教師都可以成為學(xué)校教育信息化的參與者和研究者。在解決開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合研究受到教師信息技術(shù)素養水平的制約這一普遍存在的問(wèn)題上，在解決網(wǎng)絡(luò )資源庫建設缺乏更新活力的問(wèn)題上，我校的策略都具有突破性進(jìn)展 。
3、教研模式的創(chuàng )新：探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的"課題、培訓、教研"三位一體的教研模式。圍繞課題研究舉辦教師培訓，經(jīng)過(guò)培訓開(kāi)展課題研究，結合課題研究開(kāi)展教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。
四、課題研究對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響
（一）開(kāi)展教育技術(shù)課題研究，拓展了學(xué)校教育科研的領(lǐng)域，提升學(xué)校教育科研水平，促進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程，提高了學(xué)校的聲譽(yù)和影響力。
1、學(xué)校教育網(wǎng)站的建立，提高了學(xué)校管理和對外交流的信息化水平；為百年名校在信息時(shí)代建設了一個(gè)"數字校園"。
我們堅持以課題研究的目標為指導進(jìn)行網(wǎng)站建設，以滿(mǎn)足教師教學(xué)的需求為動(dòng)力不斷完善網(wǎng)站的功能，在學(xué)校教育網(wǎng)站為教育科研和教育教學(xué)服務(wù)的追求上取得突破性進(jìn)展。
2、教育技術(shù)課題研究使得學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究進(jìn)入有計劃、有目標、有組織的有序軌道。為學(xué)校教育占領(lǐng)教育技術(shù)的新高地開(kāi)辟了有效的途徑。
3、2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )與教育技術(shù)應用交流研討會(huì )"在我校召開(kāi)，規格較高，規模較大。這是對我校推進(jìn)教育信息化與教育技術(shù)課題研究所取得的成果的肯定，提高了我校在網(wǎng)絡(luò )與教育技術(shù)應用方面的聲譽(yù)和影響，對我校今后與時(shí)俱進(jìn)的繼續發(fā)展起了推動(dòng)作用。
（二）促進(jìn)教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)、探索教學(xué)模式的創(chuàng )新、提高教學(xué)質(zhì)量，為教師的全面轉型奠定了堅實(shí)的基礎。
1、提高教師的信息素養，使之適應現代教育的要求。
建設一支具備較高信息素養的教師隊伍是學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵。在課題研究中進(jìn)行的任務(wù)驅動(dòng)式的教師信息技術(shù)培訓、教師信息技術(shù)考試，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，使教師在信息時(shí)代應具有的獲取信息、處理信息、存儲信息、傳輸信息、應用信息、創(chuàng )新信息的能力得到跨越式的提高，校園網(wǎng)絡(luò )和教室多媒體設備的使用率不斷提高。
2、促進(jìn)教師教育觀(guān)念的更新，為新課程改革的實(shí)施做準備。
教育信息化、教育技術(shù)、建構主義理論、人本主義理論、教學(xué)模式與教學(xué)設計等等，這些現代教育教學(xué)和學(xué)習的理論，在課題研究過(guò)程不斷被觸及、學(xué)習與應用，使得這些理論不再是抽象的理論概念而具有實(shí)踐的感性認知，課題研究過(guò)程中的新教育理論的學(xué)習和教育技術(shù)的應用促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的更新，理論素養的提高。
3、提高教師網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教研和科研的水平，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)發(fā)展新天地。
教育技術(shù)在教學(xué)中的應用，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了新的發(fā)展方向，開(kāi)拓了一片新天地。在課題研究的過(guò)程中，課題組成員在各級各類(lèi)課型的評比活動(dòng)中取得的成果之多，是開(kāi)展課題研究之前所沒(méi)有的。
4、提高教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的信息化水平，讓教師與學(xué)生的交流超越時(shí)空，提高了學(xué)生學(xué)習方式的信息化水平。
五、課題研究存在的不足與今后打算
我校開(kāi)展本課題研究，著(zhù)重于學(xué)校信息化建設與應用的大局，取得較大的研究成果。但是同時(shí)也存在其不足，比如我校教師個(gè)人能在課件制作方面獲得國家和省級的較高級別獎項的還不多。作為一所百年名校，素以教學(xué)質(zhì)量高而聞名的省一級達標中學(xué)、國家示范性高中，在信息時(shí)代的教育發(fā)展中，還應在教育技術(shù)方面有更多學(xué)術(shù)造詣較高、有較大影響力的人才。
本課題結題后，我們還將繼續開(kāi)展教育技術(shù)課題研究并期望后繼的研究仍可以取得突破性進(jìn)展。
作為本課題的延續和深化，我校申請了幾個(gè)課題。已申請立項的教育技術(shù)實(shí)驗校子課題課題有：
《專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站的建設與應用研究》
《信息技術(shù)促進(jìn)課堂的優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究》
《現代教育技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的研究》
《高中美術(shù)欣賞教與學(xué)資源建設和共享的研究》
其中一個(gè)課題仍作為全校性課題，三個(gè)是小組研究課題。
參考文獻
[1] [2] 詳見(jiàn)駱瑞金《基于"教師個(gè)人主頁(yè)系統"的網(wǎng)絡(luò )資源建設與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用》.教育信息化雜志（CN）2005.11
[3] 泉州五中教育技術(shù)課題研究成果匯編."校園信息技術(shù)設備簡(jiǎn)表".
[4] 泉州五中教育技術(shù)課題研究成果匯編.泉州五中網(wǎng)站升級整合及學(xué)校主頁(yè)改版的初步規劃
