“學(xué)語(yǔ)文應以讀書(shū)為目的，老師引導學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是我國語(yǔ)文教育家葉圣陶先生對“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位做出的精辟評價(jià)。無(wú)數事實(shí)已經(jīng)證明，學(xué)習語(yǔ)文，單靠幾本教科書(shū)是遠遠不夠的，“課本只是舉出些例子，以便指示、說(shuō)明而已?！?/span>（葉圣陶語(yǔ)）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011版）》也明確指出：“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！倍艺n標還明確提出了小學(xué)階段應完成145萬(wàn)字的閱讀量，可見(jiàn)對閱讀的重視。
但在實(shí)際教學(xué)中，因缺乏具體的、可以操作的實(shí)踐措施（如閱讀的時(shí)間安排與指導，讀物的選擇與推薦，素質(zhì)的展示與評價(jià)等），因此，很難將課標中關(guān)于閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著(zhù)教改的不斷深入，以往諸多弊端也隨之暴露出來(lái)。如課內閱讀中很多教師把閱讀教學(xué)的目標簡(jiǎn)單地定位在讓學(xué)生讀懂課文、理解內容層面上，而不是怎樣教會(huì )學(xué)生讀書(shū)上。由于課內閱讀不得法，雖然安排了課外閱讀，但學(xué)生不知道讀什么和怎么讀，導致很多學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習失去興趣。還有就是目前最讓人頭痛的是，為了應試，無(wú)論是課內的閱讀還是課外的閱讀，都帶有功利色彩，把全部精力都放在了怎樣對付那張考試卷上，使學(xué)生每天遨游于“題?！敝?，通過(guò)反復機械地訓練來(lái)獲取考試的高分，長(cháng)此以往，我們的語(yǔ)文教學(xué)便走向了枯燥乏味的純技術(shù)訓練的死胡同，學(xué)生自然也就對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。
那么，如何讓讀書(shū)成為學(xué)生一生的需要呢？
一、教師要更新觀(guān)念，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)
我國語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)指出：要比較不同的教學(xué)法的優(yōu)劣，不能看學(xué)年考試、畢業(yè)考試、“升學(xué)考試的分數，要看學(xué)生離校10年、20年以后的成績(jì)?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“你研究在所作的工作跟要取得結果之間的聯(lián)系，就會(huì )得出這樣的結論：今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會(huì )長(cháng)出幼芽的。今天所作的工作，在許多情況下，要經(jīng)過(guò)若干年才能對它作出評價(jià)。這是教育工作的非常重要的規律之一。它要求我們始終以長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題?！?/span>（《給教師的建議》115頁(yè)）
兩位教育家的論述都說(shuō)明了一點(diǎn)，評價(jià)一位教育工作者的勞動(dòng)價(jià)值，或者是評價(jià)一位學(xué)生素質(zhì)的高低，并非是通過(guò)一次或幾次考試而定論的，我們所從事的勞動(dòng)是為學(xué)生的可持續發(fā)展做準備的，孩子的未來(lái)要靠真本事生存，而不是靠分數活著(zhù)，如果培養出的學(xué)生將來(lái)什么也不能干，那么分數再高又有什么用？因此，作為教育工作者應該要用長(cháng)遠的目光來(lái)看問(wèn)題。只要我們的教師明白了這一點(diǎn)，就不會(huì )把學(xué)生的學(xué)習帶上濃厚的功利色彩。就學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習而言，應該是興趣盎然的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，而將其“一旦納入應試教育軌道，它所失去的也比其他學(xué)科要多得多?！?/span>（錢(qián)夢(mèng)龍）雖然目前的中考和高考仍然以一張試卷來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)結果，但只要我們清楚學(xué)生的語(yǔ)文素養的提高是靠“多讀書(shū)，多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”（新版課標語(yǔ)）來(lái)實(shí)現的，那么，“只要平時(shí)學(xué)得扎實(shí)，做得認真，臨到考試總不會(huì )差到哪里?！?/span>（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》154頁(yè)）
二、激發(fā)興趣，營(yíng)造學(xué)生讀書(shū)的氛圍
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！蔽覈Z(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾多次指出，要學(xué)好語(yǔ)文，至少要養成閱讀的好習慣：要勤于閱讀的好習慣。語(yǔ)文老師一定要想辦法把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣調動(dòng)起來(lái)，“教師的責任不在把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去，因為教師不能一輩子跟著(zhù)學(xué)生，把學(xué)生要讀的書(shū)一部部裝進(jìn)學(xué)生腦子里去?！?/span>（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第67頁(yè)）因此，教師要重視培養學(xué)生的閱讀興趣，以引導學(xué)生步入書(shū)的殿堂。
首先，要營(yíng)造良好的校園文化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“孩子在他周?chē)?，在學(xué)校走廊墻壁上、教室里、活動(dòng)室里經(jīng)?？吹降囊磺?，對于他的精神面貌形成具有重大意義?！睂?shí)踐也表明，優(yōu)雅而又多彩的校園環(huán)境，是一部無(wú)聲的教科書(shū)，他對學(xué)生的身心發(fā)展起著(zhù)潤物無(wú)聲的陶冶作用。而教室是學(xué)生一天中學(xué)習和生活最多的精神家園，教師要精心營(yíng)造班級書(shū)香綠洲，讓濃濃的書(shū)香無(wú)聲地感染和熏陶著(zhù)每一個(gè)孩子。班級里可以設立圖書(shū)角、閱讀角、展示臺等學(xué)習園地。走進(jìn)教室就能聞到一縷書(shū)香，在這樣的氛圍中能激起孩子讀書(shū)的欲望。
其次，在校內開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)，應該是教師積極引導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地讀，自覺(jué)地讀，把讀書(shū)看成一種樂(lè )趣，形成良好的習慣。為了達到上述目的，可以在校內開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀熱情。如，在每天早讀課讓學(xué)生輪流播報課外看到的新聞或一些趣味小知識；每周抽出一節課的時(shí)間，舉行班級“讀書(shū)交流會(huì )”活動(dòng)；每月舉行一次“成語(yǔ)和名言積累大比拼”或“詩(shī)詞游樂(lè )月”等主題閱讀活動(dòng)；每學(xué)期舉行一次“閱讀大王”知識競賽，評出班級的“閱讀標兵”，并對每個(gè)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行適當的檢測和星級評定。
三、教給方法，讓學(xué)生會(huì )讀
古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，僅供一餐之用；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！碧丶壗處熜扉L(cháng)青也說(shuō)：“當我們帶著(zhù)知識走向學(xué)生時(shí)，我們選擇的是有限任務(wù)的完成；而當我們帶著(zhù)學(xué)生走向知識時(shí)，我們選擇的是無(wú)限智慧的啟迪?！边@足以說(shuō)明，掌握一堆堆現成知識的結論并不是主要目的，目的在于掌握獲取知識的方法和能力。就閱讀而言，當學(xué)生具備了閱讀興趣還不夠，關(guān)鍵就是教會(huì )學(xué)生閱讀的方法。正如葉圣陶先生所強調的那樣，要使學(xué)生養成讀書(shū)的習慣，“必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，……都得讓學(xué)生們心知其故?！?/span>（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第57頁(yè)）又說(shuō)：“習慣的養成在教師的訓練與指導。學(xué)生拿了一篇文章來(lái)預習，往往覺(jué)得茫然無(wú)從下手。教師要訓練他們去參考，指導他們去思索，最好給他們一種具體的提示?！?/span>（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第11頁(yè)）新版課標也首次提出要引導學(xué)生“初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法”，“具有獨立閱讀的能力”，“應加強對閱讀方法的指導”?？梢?jiàn)，掌握學(xué)習方法的重要性。
1、從宏觀(guān)要樹(shù)立整體構建的意識
語(yǔ)文課程的最大特點(diǎn)就是以文選的形式呈現，一篇篇文章都具有相對的獨立性，沒(méi)有嚴密的邏輯性和知識體系，這樣就難免會(huì )有知識與能力的重復，教學(xué)中要避免重復勞動(dòng)，教師既要從教材的整體上了解教什么，又要了解學(xué)生的心理需要，提煉出恰當的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，有重點(diǎn)地、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。為了達到逐漸培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，編者在教材編輯中有意識地構建了一定的理論框架：即安排了“精讀課”和“略讀課”，每個(gè)單元和每一篇課文又都設計了學(xué)習提示。編者的意圖是通過(guò)一篇篇“精讀課”“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”（葉圣陶語(yǔ)）地學(xué)習，使學(xué)生初步掌握一定的學(xué)習方法，然后通過(guò)“略讀課”的學(xué)習，在教師的指導下嘗試運用方法，再通過(guò)課外大量的閱讀實(shí)踐，最終實(shí)現“自能讀書(shū)，不待老師講”（葉圣陶語(yǔ)）的理想境界。教師必須理解教材的這種編輯意圖，不能篇篇精講精練。如果每篇文章都像精讀課文那樣處理，不但在有限的時(shí)間內完不成教學(xué)任務(wù)，而且也不會(huì )使學(xué)生形成獨立閱讀的能力。
2、從微觀(guān)上要樹(shù)立“用教材教”的思想
“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)?！?/span>（葉圣陶語(yǔ)）即通過(guò)選文這個(gè)“例子”的學(xué)習，使學(xué)生初步感悟閱讀和寫(xiě)作的方法，為他們進(jìn)一步的課外學(xué)習奠定基礎。
首先，用好每篇文章的“例子”，掌握基本的讀書(shū)方法。就一篇文章的整體教學(xué)而言，盡管教無(wú)定法，但還是有一定的規律可循的。因此，我們在引導學(xué)生學(xué)習每篇課文時(shí)，要想提高教學(xué)效率，必須遵循一定的閱讀教學(xué)程序。走入新課程后，有人總結出了小學(xué)高段一篇精讀課文學(xué)習的四個(gè)步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法——積累語(yǔ)言，嘗試運用。教學(xué)中有意識地引導學(xué)生掌握類(lèi)似的閱讀程序，目的就是逐漸教會(huì )學(xué)生“自能讀書(shū)”的方法，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
上述已經(jīng)說(shuō)過(guò)，就是一篇精讀課文的教學(xué)也不能段段精講，句句精練，而是應該采取由“教”到“扶”，最后再到“放”的程序組織教學(xué)。
例如，有位老師在教人教社三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，在導讀過(guò)程中，為使學(xué)生逐步形成獨立閱讀的能力，教師并不是全盤(pán)授與，而是采用了“教讀―導讀－自讀”的教學(xué)思路。
其次，以課文材料為依托，挖掘其中的能力訓練點(diǎn)，實(shí)現能力的遷移。就一篇文章的學(xué)習，光掌握了一般的讀書(shū)方法，還算不上能力的培養。要深入到教材之中，然后能夠走出教材。要通過(guò)教材“例子”的學(xué)習，具備能夠讀“種種書(shū)”的能力。
曾經(jīng)看過(guò)香港一位朱老師執教的《畢加索和和平鴿》一課的教學(xué)案例，使人深受啟發(fā)：
教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖片引入課文學(xué)習后，指導學(xué)生弄清：畢加索與和平鴿之間有什么關(guān)系。接著(zhù)教師指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組討論的方式理解詞語(yǔ):涕淚縱橫、悲憤交加、口銜橄欖枝。
緊接著(zhù)把教學(xué)重點(diǎn)放在了抓重點(diǎn)段——第三自然段上。學(xué)習方式是畫(huà)流程圖。主要教學(xué)環(huán)節如下：
1、朗讀第三自然段，邊聽(tīng)邊圈畫(huà)這段話(huà)里的動(dòng)詞。
2、默讀第三段，看看這段話(huà)里面有幾個(gè)人物?
(法國老人、小孫子、畢加索、德軍軍士)
3、教師示范畫(huà)流程圖的方法：
(1)剛才圈的動(dòng)詞是不同的人發(fā)出的動(dòng)作。動(dòng)詞這么多，我們應該怎么去分析呢?老師教大家畫(huà)一個(gè)流程圖。我們以小孫子為例，老師把寫(xiě)他動(dòng)作的句子抽了出來(lái)?？蠢蠋熑α四男┰~語(yǔ)。(板書(shū)：放、惦掛、跑、眺望、看見(jiàn)、拿出、揮舞)。
(2)再用藍色的框框圈出一些詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是形容動(dòng)作的，使這個(gè)動(dòng)作更加生動(dòng)。(板書(shū)：馬上、使勁兒)。
(3)這些詞語(yǔ)之間有什么關(guān)系呢?下面老師就和大家來(lái)畫(huà)小孫子的動(dòng)作流程圖。(教師一邊說(shuō)一邊板書(shū)：首先是“放”，接著(zhù)是“惦掛”，接著(zhù)是“跑”，“眺望”，然后是“看見(jiàn)”小鴿子飛回來(lái)了，所以就“拿出”紅布條使勁地“揮舞”。有些詞語(yǔ)形容他是怎么樣揮舞的：“馬上”拿出紅布條，“使勁地”揮舞。)
小結：這就是今天要教的流程圖。在流程圖里，把動(dòng)詞寫(xiě)進(jìn)紅色的圈，然后根據動(dòng)作的順序，用箭頭把這個(gè)圖畫(huà)出來(lái)。再把形容這個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)寫(xiě)進(jìn)藍色的框框。
4．分組完成德軍和老人動(dòng)作的流程圖。
5．各小組派代表交流，分享所畫(huà)的流程圖。把圖貼在黑板上。
6．請一位同學(xué)連貫地做一些動(dòng)作(連續表演兩遍)，觀(guān)察后分小組再畫(huà)流程圖。
7．各小組完成流程圖，分享交流。
8、布置作業(yè)。
回家觀(guān)察一下媽媽做家務(wù)的片段，如煮飯啊，掃地啊，自己試著(zhù)完成一個(gè)流程圖。
從上述的教例來(lái)看，文中介紹的畢加索與和平鴿的關(guān)系，作品表達的是法國人民熱愛(ài)和平，憎恨法西斯的思想情感，這些是課文傳遞的信息，是教材“例子”所反映出固有的內容，不是語(yǔ)文知識、方法或語(yǔ)文技能方面的內容。在課例中，教師引導學(xué)生學(xué)習課文中的新詞，這顯然是語(yǔ)文知識方面的內容。而引導學(xué)生學(xué)習分解人物的動(dòng)作畫(huà)成“流程圖”則是一種閱讀的方法——是技能。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)“流程圖”，學(xué)生為了完成這一學(xué)習任務(wù)，需要在教師層層深入地指導下，玩味課文中的語(yǔ)言，從中提取和檢索信息。最后布置作業(yè)，通過(guò)表達的方式加以應用。這樣組織教學(xué)就不是僅停留在教課文本身上，而是教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，掌握讀書(shū)的方法，“從而使學(xué)生能自觀(guān)其他類(lèi)似之文章”（葉圣陶語(yǔ)）了。
四、向課外延伸，提高學(xué)生閱讀的品位
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