作者：
盧愛(ài)華 教學(xué)科研來(lái)源：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數：210 更新時(shí)間：2010-9-19
課題名稱(chēng)：《預習學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的設計與應用》
負責人：盧愛(ài)華
研究起始時(shí)間：2010年4月
一、對研究問(wèn)題的情境性分析：
（一）應試教學(xué)導致自主學(xué)習能力的缺失
在十幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現：長(cháng)期的應試教學(xué)，殘酷的分數競爭，一味追求升學(xué)率和題海戰術(shù)，使很多學(xué)生對學(xué)習失去了積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習處于被動(dòng)接受的局面，聽(tīng)聽(tīng)、記記、讀讀、背背，過(guò)多地依 賴(lài) 老師，獨立性差，更談不上自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。學(xué)生只對考試結果感興趣，而對如何獲得知識的過(guò)程不感興趣；只對答案的一致性感興趣，而對科學(xué)的學(xué)習方法不感興趣。他們只是被動(dòng)地成為學(xué)習機器，而從未想過(guò)要讓自己成為學(xué)習的主人，因此英語(yǔ)自學(xué)能力極差，學(xué)習成績(jì)亦不盡人意。
（二）學(xué)生的預習流于形式，缺乏指導
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是把自己的注意力集中在他們的課堂教學(xué)上。許多教師不要求學(xué)生預習，雖然有部分英語(yǔ)教師也要求學(xué)生進(jìn)行預習，但要求不夠具體、缺乏指導，也沒(méi)有檢查分析，使預習成為空話(huà)，他們要求學(xué)生完成的預習作業(yè)也往往形式單一。例如在教授閱讀文章之前，教師要求學(xué)生完成如下預習作業(yè)：1、要求學(xué)生把文章中的新單詞劃出來(lái)，并寫(xiě)好這些單詞的音標和中文。2、回家聽(tīng)錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。教師要求學(xué)生完成這些預習作業(yè)是為了讓學(xué)生在上課之前把文章熟悉一下，然而這種作業(yè)往往只有15%左右的學(xué)生會(huì )認真完成，其余的80%的學(xué)生會(huì )認真完成第一項，而剩下的學(xué)生認為預習作業(yè)并不是作業(yè)。
二、對核心概念的操作定義
學(xué)會(huì )預習是學(xué)會(huì )學(xué)習的開(kāi)始，為此，嘗試把預習作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節，精心組織指導，設計預習學(xué)案，以預習學(xué)案為載體，幫助學(xué)生明確預習的目標和要求，引導學(xué)生養成良好的預習習慣和科學(xué)的預習方法。
（一）預習學(xué)案的目標定位
為了提高學(xué)生的預習能力，掌握正確的預習方法，設計目標明確的預習學(xué)案，避免了學(xué)生在預習時(shí)無(wú)從下手的情況。學(xué)生通過(guò)使用和完成預習學(xué)案，學(xué)會(huì )思考分析，學(xué)會(huì )聽(tīng)、讀、劃、查、摘、思、問(wèn)。在預習時(shí)，逐漸養成記筆記的習慣，并在書(shū)上作記號，標明教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；或者在預習本上紀錄本單元的知識結構、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預習體會(huì )等。
（二）預習學(xué)案的任務(wù)設計
預習學(xué)案設計的難易程度直接影響學(xué)生的預習效果，如果太難，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。因此難點(diǎn)應該讓學(xué)生初步熟悉，引出問(wèn)題，在課堂上解決。預習學(xué)案要求的表述要細化、清楚，便于學(xué)生預習。因此，預習學(xué)案的任務(wù)設計包括：
1．使學(xué)生明確每個(gè)單元的知識要點(diǎn)，有一個(gè)完整的知識脈絡(luò )，了解每一單元需要掌握的語(yǔ)法項目、重要句型及詞匯。
2．使學(xué)生能獨立進(jìn)行聽(tīng)讀，跟讀單詞和課文錄音時(shí)能做到發(fā)音、語(yǔ)調基本正確和流暢。
3．預習新課的單詞和詞組，做到讀音準確、詞義明確，對四會(huì )詞還要求拼寫(xiě)正確。
4．找出課文、句型中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內容。
5．搜索相關(guān)的背景資料，增強跨文化交際意識。
三、研究指向與內容
（一）研究的目標與意義
良好的學(xué)習方法是學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，引導學(xué)生有效地進(jìn)行課前預習是一個(gè)非常有效的提高課堂實(shí)效的方法。因此，把預習作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節，精心組織指導，設計預習學(xué)案，以預習學(xué)案為載體，幫助學(xué)生明確預習的目標和要求，引導學(xué)生養成良好的預習習慣和科學(xué)的預習方法。
1．培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
通過(guò)此研究，能夠教會(huì )學(xué)生在遇到每個(gè)單元各個(gè)部分的時(shí)候知道要干些什么。在今后的學(xué)習中，尤其在高中和大學(xué)，語(yǔ)言知識的內容日益增多，學(xué)生如果掌握了正確的自學(xué)方法和良好的自學(xué)習慣，那將對他的終生學(xué)習有莫大的幫助。
2．使學(xué)生掌握系統有效的預習方法
預習學(xué)案的設計是隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習內容、學(xué)習需要不斷改變的。隨著(zhù)學(xué)生預習水平的提高，預習學(xué)案的預習量和預習難度也是不斷加強的。學(xué)生從使用預習學(xué)案到自己能設計預習學(xué)案，最后能在不使用預習學(xué)案的情況下，也能自覺(jué)進(jìn)行有效、系統的預習。
3．使課堂教學(xué)增效
在課堂教學(xué)中，我們教師經(jīng)常不能按時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題主要出在學(xué)生短時(shí)間內聽(tīng)不懂錄音材料，對于教學(xué)材料沒(méi)有任何了解，不能準確地完成書(shū)本的知識。如果預習學(xué)案可以改變這一現狀，那么學(xué)生會(huì )在相同的時(shí)間內學(xué)到更多的東西。
（二）研究的內容
1．初中英語(yǔ)教學(xué)中預習現狀的調查與分析
調查英語(yǔ)教師對學(xué)生課前預習的看法及認識和學(xué)生在課前預習中實(shí)際存在的問(wèn)題，然后針對現狀進(jìn)行分析，便于把握研究的重點(diǎn)。
２．學(xué)生預習的基本方法與步驟
預習沒(méi)有規定的步驟，在教學(xué)實(shí)踐中根據預習學(xué)案的要求、內容以及學(xué)生的具體情況，教會(huì )學(xué)生嘗試以下最基本的預習步驟：聽(tīng)、讀、劃、查、摘、思、問(wèn)。指導學(xué)生在實(shí)踐中了解不同的預習策略和步驟，使學(xué)生能靈活地根據不同內容采用合理的預習方法，真正提高學(xué)生的預習能力。
3．教師對預習學(xué)案的具體設計
在初中學(xué)習階段，語(yǔ)言知識的預習一般包括以下幾個(gè)方面：1、單詞、課文聽(tīng)讀與模仿；2、單詞拼讀、識記；3、詞組、句子認讀；4、對話(huà)理解、認讀；5、找出某些構詞規律和語(yǔ)法規律；6、正確使用詞典等工具書(shū)；7、快速閱讀，明確大意；8、找出主題句；9、完成閱讀理解題；10、推測詞義；11、學(xué)習重點(diǎn)句子。 因此要求教師能不同類(lèi)型課文，進(jìn)行課前預習學(xué)案有效設計的嘗試。其內容主要包括：
1）預習語(yǔ)音
２）預習詞匯
３）預習課文難句
４）預習語(yǔ)法
５）預習閱讀文章
６）預習疑難點(diǎn)
3．預習學(xué)案的檢查評價(jià)
對學(xué)生預習情況的檢查和評估，也是一個(gè)很重要的環(huán)節。通過(guò)對預習作業(yè)進(jìn)行激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)生預習的興趣教師可以根據不同的預習任務(wù)進(jìn)行不同形式的檢查和評價(jià)。不同的學(xué)生，基礎、能力各不相同，一般的預習作業(yè)的布置可能對于班級的后進(jìn)生存在一定的困難，怎樣改變預習作業(yè)中的部分內容或進(jìn)行激勵性的評價(jià)，才能激起他們的預習興趣，了解其困惑處，以便在課堂教學(xué)中關(guān)注他們。
四、研究過(guò)程與方法
（一）本課題研究的方法
以行動(dòng)研究法為主，結合研究實(shí)際，輔以運用文獻資料法、調查法、案例分析法等綜合方法進(jìn)行研究。
1．文獻資料法。學(xué)習有關(guān)預習的相關(guān)理論和有關(guān)預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。
2．問(wèn)卷調查法：調查教師對學(xué)生課前預習的認識及學(xué)生課前預習存在的問(wèn)題，包括學(xué)生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。
3．案例分析法： 在課題研究的過(guò)程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找到策略。結合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價(jià)中出現的問(wèn)題或案例，進(jìn)行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。
4．行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現每個(gè)階段出現的問(wèn)題，結合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思， 并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。
（二）本課題研究的步驟
１．第一階段（2010年4月——2010年5月）
認真研讀理論知識，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)查閱有關(guān)文獻，為本課題研究提供相關(guān)的理論依據并全面了解英語(yǔ)預習行為與學(xué)生主體發(fā)展的現狀與發(fā)展趨勢。然后，通過(guò)問(wèn)卷調查，找學(xué)生談話(huà)和學(xué)生進(jìn)行交流，對目前學(xué)生英語(yǔ)的方法、內容以及步驟進(jìn)行調查了解。了解教師對英語(yǔ)存在問(wèn)題的看法與建議并撰寫(xiě)課題申請報告與研究方案。
２．第二階段（2010年6月——2011年3月）
課題研究的實(shí)踐階段，以學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐與調研相結合。以典型課例為載體，開(kāi)設一至兩節研究課并記錄案例。收集相關(guān)資料、教學(xué)反思、學(xué)生預習作業(yè)材料等，并積累相關(guān)的實(shí)驗資料，為后繼階段的研究作好資料的收集與積累工作。
３．第三階段（2011年4月——2011年5月）
對上階段積累的材料進(jìn)行分析總結和提煉，針對新的研究成果，逐步完善和總結課題研究的內容和結論，寫(xiě)出專(zhuān)題論文。
