首先看兩組統計數據，據國家統計局1998年在10個(gè)省的調查證實(shí)：中小學(xué)生平均每天在校時(shí)間8.8小時(shí)；80%以上的小學(xué)生的作業(yè)量在2小時(shí)左右，初中生每天完成作業(yè)量2小時(shí)以上，高中生的作業(yè)量更是不斷遞增。又據貴陽(yáng)市調查：初中學(xué)生42.3%睡眠不足8小時(shí)，72%的學(xué)生在校時(shí)間8小時(shí)以上，74%的學(xué)生有2小時(shí)左右的作業(yè)。兩組數據不謀而合。再傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲：學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重普遍存在于中學(xué)生，許多學(xué)生形象地稱(chēng)之為“課業(yè)猛于虎”。湖南一位多才多藝的少女敖曉虹在寫(xiě)給《夏令營(yíng)中的較量》的作者孫云曉的信中夾了一張漫畫(huà)：畫(huà)中一只老虎張開(kāi)大口瞪圓眼睛，在追趕她，那老虎的身上寫(xiě)了“作業(yè)”兩個(gè)字，最可悲的是，少女已經(jīng)跑進(jìn)了死胡同，“作業(yè)”大山堵住了去路。信中她寫(xiě)道：現在這個(gè)學(xué)校，不知老師把我們當做人還是別的什么東西，作業(yè)多的可怕!就拿今天來(lái)說(shuō)，作文兩篇，數學(xué)留了十幾道復雜的計算題，還有英語(yǔ)、化學(xué)和物理作業(yè)。如此多的作業(yè)要求明天早上早讀前交，不交后果自負!多么可悲，中學(xué)生難道是一個(gè)做作業(yè)的機器嗎？從以上兩方面看，我們的學(xué)生無(wú)論從課業(yè)壓力上還是從心理壓力上的負擔都很重，減負勢在必然。
（二）過(guò)重負擔下培養出的學(xué)生素質(zhì)如何
中國的優(yōu)良傳統是“吃得苦中苦，方為人上人”，反映在教育上就是給學(xué)生加壓理所當然，“加壓”的理由是為學(xué)生“成才”，然而事與愿違。
1．加重課業(yè)負擔并沒(méi)有培養出高素質(zhì)的學(xué)生
據1991年第二次國際教育成就評價(jià)結果表明：我國在參評的20個(gè)國家中，除數學(xué)平均正確率居第一外，地理、生物、物理和化學(xué)均居第15位。題目分知識、理解、應用，其中理解第3名，知識第11名，應用第17名。遠低于負擔比我們輕得多的美國學(xué)生。1985年我國與日本文部省的調查比較，在身高，坐高、體重、胸圍等項目上全部是日本占優(yōu)勢；50米、引體向上等主要項目，從12──22年齡組也全是日本占優(yōu)勢?？梢?jiàn)，我國學(xué)生一方面負擔重，另一方面素質(zhì)不盡人意，說(shuō)明我們的教育是在高耗低效地工作；學(xué)生是勤奮向上的，教師是盡心盡力的，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師也教得辛苦，卻是無(wú)用功。我們可以判斷：造成學(xué)生素質(zhì)不高與學(xué)生負擔過(guò)重應該是有內在聯(lián)系的。
2．學(xué)業(yè)負擔過(guò)重損害了學(xué)生的身心健康
心理學(xué)研究表明：長(cháng)期過(guò)重的負擔必然會(huì )造成學(xué)生情緒的長(cháng)期緊張和不安，并由此導致不同種類(lèi)、不同程度的心理疾患。據國家“八五”重點(diǎn)科研項目“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗課題組”的專(zhuān)家學(xué)者對東北76所學(xué)校的萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行心理檢測發(fā)現：35%的中學(xué)生具有心理異常的表現，近30%的小學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平，而優(yōu)秀或良好者僅占8.2%，原因是巨大的壓力下“心理超負荷運行”，“長(cháng)期緊張在心理中的積淀”。此類(lèi)調查統計分析在全國各地都有，足見(jiàn)課業(yè)負擔過(guò)重對學(xué)生的身心健康極端不利。
3．過(guò)重的課業(yè)負擔使學(xué)生厭倦學(xué)習
長(cháng)期承擔過(guò)重學(xué)習壓力的學(xué)生，一旦有可能擺脫書(shū)本控制時(shí)，連課外書(shū)籍也懶得碰一下，厭惡的情緒使其思維的活躍與嚴密不復存在。許多走出中考與高考考場(chǎng)的學(xué)生，“高呼萬(wàn)歲”，從此以后，“談書(shū)色變”，有的將之束之高閣，有的作廢品賣(mài)出，更有甚者付之一炬。教育的重要原則和使命之一，應當使學(xué)生（受教育者）熱愛(ài)學(xué)習，并由此熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生?？墒?，過(guò)重的學(xué)習壓力，則使孩子們由厭倦學(xué)習，到厭倦生活，進(jìn)而厭倦人生。這正是錯誤教育的真正悲劇，它給人的影響是毀滅性的。
4．過(guò)重的課業(yè)負擔扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性
對當前中小學(xué)的教育培養過(guò)程和結果進(jìn)行分析看出：學(xué)校教育的工作重心仍在知識教育上，培養學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng )造性思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的工作還遠未放到應有的重要位置上?，F行學(xué)校教育統一的教學(xué)內容、標準的答案、“滿(mǎn)堂灌”的教育方法、機械單一的考評方式、過(guò)重的課業(yè)負擔、追求升學(xué)的教育目標等，均要求學(xué)生循規蹈矩，亦步亦趨，被動(dòng)接受。這不僅束縛了學(xué)生的思維，也壓制了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生制造成了“標準件”。因而培養出來(lái)的學(xué)生往往“高分低能”，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，創(chuàng )造力的發(fā)展更令人擔憂(yōu)。
（三）教育改革勢在必行
學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，給學(xué)校教育帶來(lái)了危害，給學(xué)生健康發(fā)展帶來(lái)了傷害，減負已刻不容緩。面對減負，我們必須清醒地認識到，學(xué)生負擔過(guò)重，并不是中國教育的根本問(wèn)題，它只是存在問(wèn)題的一個(gè)表現。從減負折射出的教育思想觀(guān)念、教育體制、課程體系、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)手段和方法等方面存在的弊端，使我們清醒地意識到了教育改革的緊迫感。
二、減負的現狀與教育改革的艱巨性
教育部2000年發(fā)出的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負擔的緊急通知》，是從1995年以來(lái)國家教育行政主管部門(mén)發(fā)出的第49份關(guān)于減負的文件。各地也下達了相應的減負文件，并要求嚴格執行。
（一）減負有一定成效，但效果不理想。
現實(shí)中，小學(xué)生的心目中沒(méi)有減負的概念，全聽(tīng)老師、家長(cháng)的安排；中學(xué)生心目中更無(wú)減負的觀(guān)念，認為減負那是小學(xué)的事；教師大多持懷疑而茫然的態(tài)度。教師自己表面減負，卻讓家長(cháng)加負，有的教師甚至對家長(cháng)說(shuō)，減負令下達后，反正我們教師是不再布置作業(yè)了，你們家長(cháng)自己看著(zhù)辦，不少老師認為學(xué)生減負，涉及到社會(huì )對人才的評價(jià)和認可標準，涉及到教育主管部門(mén)對學(xué)校的指導和要求，涉及到教材內容的編寫(xiě)、以分取人模式的改變等等，減負不是一件容易的事，光叫學(xué)校教師減負，能行嗎？令許多老師感到茫然的是，刪減和降低教材標準，取消以前的作業(yè)和考試評價(jià)環(huán)節，學(xué)生能學(xué)好嗎？而且教師怎么教？孩子有了空閑時(shí)間，總不能讓他們整天沉溺于游戲機、電視或其它一些益處不大的事吧，而社會(huì )、學(xué)校和家長(cháng)又如何引導孩子們正確地“花”掉空余時(shí)間？難怪會(huì )有近一半的教師認為減負不會(huì )有實(shí)質(zhì)的效果或干脆說(shuō)不清。家長(cháng)更是擔心和反對。北京宣武區近期的一項調查表明，在市教委減負舉措出臺后，仍然有78%的家長(cháng)堅持給孩子布置作業(yè)，其中23%的家長(cháng)準備布置大量作業(yè)?？磥?lái)有近70%的家長(cháng)反對減負或有所保留或說(shuō)不清，以及認為減負不會(huì )有實(shí)質(zhì)的效果或說(shuō)不清，并不是空穴來(lái)風(fēng)。另外，值得注意的是有減負走極端的現象：認為減負就是不準有作業(yè)，因此許多老師根本不留作業(yè)，上完40或45分鐘了事。教師沒(méi)有了批改作業(yè)的負擔，何樂(lè )而不為？結果一方面導致學(xué)生無(wú)所事事，出現了許多問(wèn)題行為；另一方面導致學(xué)生學(xué)習跟不上，教學(xué)質(zhì)量大面積滑坡，學(xué)生及家長(cháng)怨聲載道?？傊?，減負的現狀不容樂(lè )觀(guān)，區區一個(gè)減負如此之難，教育改革的艱巨性可想而知。
（二）中國教育改革任重而道遠。
導致目前中小學(xué)學(xué)生負擔過(guò)重和減負困難重重的原因是多方面的。從表面上看教材偏難、教師素質(zhì)差、家長(cháng)望子成龍心切是造成學(xué)生負擔過(guò)重的直接原因。進(jìn)一步分析，我們不容回避的是統考（統考、中考、高考）的指揮棒?，F實(shí)是只要有“千軍萬(wàn)馬擠獨木橋”的局面存在，學(xué)生就會(huì )面臨升學(xué)激烈的競爭，過(guò)重負擔就不可避免。如果再進(jìn)一步分析，深層次的原因是“我國經(jīng)濟結構調整，就業(yè)形勢嚴峻”。由于我國近幾年經(jīng)濟結構的調整，國有大中型企業(yè)暫時(shí)還沒(méi)有走出困境，加上國家機關(guān)和企事業(yè)單位的精簡(jiǎn)機構，客觀(guān)上造成了社會(huì )就業(yè)崗位相對不足，致使就業(yè)形勢嚴峻?，F實(shí)中，許多用人單位傾向于名牌學(xué)校畢業(yè)生和高學(xué)歷者。連大學(xué)生就業(yè)都困難，不用說(shuō)沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)的。于是，家長(cháng)和學(xué)生的心目中形成了“好小學(xué)—好中學(xué)—好大學(xué)—好工作”的觀(guān)念。并很快就折射到教育上，家庭教育更加嚴厲，不斷給孩子增加負擔，增加壓力；學(xué)校教育為追求高升學(xué)率也不斷給學(xué)生加大作業(yè)量、學(xué)習量、考試量，目的卻只有一個(gè)：為了考試（中考、高考），為了考入大學(xué)、考入重點(diǎn)大學(xué)、考入名牌重點(diǎn)大學(xué)。我們的教育不可避免地陷入應試教育的泥潭，走入了“增加學(xué)習量──考出高分數──升入好學(xué)校”的怪圈，嚴重地違背了教育是培養人的素質(zhì)的宗旨，違背了全面發(fā)展教育方針。
可見(jiàn)，根深蒂固的傳統觀(guān)念、就業(yè)形勢的嚴峻導致的所謂“生活危機”、教材內容的滯后、課程體系的不合理、教育方法手段的原始、教師自身素質(zhì)不高、作業(yè)的改革創(chuàng )新以及學(xué)校、家庭、社會(huì )的不和諧因素，等等，都是減負和教育改革的一道道障礙。教育的綜合性改革必然涉及到的社會(huì )問(wèn)題更是一道很難逾越的鴻溝，這些都給當前的教育改革帶來(lái)了諸多的思考，也使教育改革之路更顯艱難曲折，任重道遠。
一）學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔到底重不重
首先看兩組統計數據，據國家統計局1998年在10個(gè)省的調查證實(shí)：中小學(xué)生平均每天在校時(shí)間8.8小時(shí)；80%以上的小學(xué)生的作業(yè)量在2小時(shí)左右，初中生每天完成作業(yè)量2小時(shí)以上，高中生的作業(yè)量更是不斷遞增。又據貴陽(yáng)市調查：初中學(xué)生42.3%睡眠不足8小時(shí)，72%的學(xué)生在校時(shí)間8小時(shí)以上，74%的學(xué)生有2小時(shí)左右的作業(yè)。兩組數據不謀而合。再傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲：學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重普遍存在于中學(xué)生，許多學(xué)生形象地稱(chēng)之為“課業(yè)猛于虎”。湖南一位多才多藝的少女敖曉虹在寫(xiě)給《夏令營(yíng)中的較量》的作者孫云曉的信中夾了一張漫畫(huà)：畫(huà)中一只老虎張開(kāi)大口瞪圓眼睛，在追趕她，那老虎的身上寫(xiě)了“作業(yè)”兩個(gè)字，最可悲的是，少女已經(jīng)跑進(jìn)了死胡同，“作業(yè)”大山堵住了去路。信中她寫(xiě)道：現在這個(gè)學(xué)校，不知老師把我們當做人還是別的什么東西，作業(yè)多的可怕!就拿今天來(lái)說(shuō)，作文兩篇，數學(xué)留了十幾道復雜的計算題，還有英語(yǔ)、化學(xué)和物理作業(yè)。如此多的作業(yè)要求明天早上早讀前交，不交后果自負!多么可悲，中學(xué)生難道是一個(gè)做作業(yè)的機器嗎？從以上兩方面看，我們的學(xué)生無(wú)論從課業(yè)壓力上還是從心理壓力上的負擔都很重，減負勢在必然。
（二）過(guò)重負擔下培養出的學(xué)生素質(zhì)如何
中國的優(yōu)良傳統是“吃得苦中苦，方為人上人”，反映在教育上就是給學(xué)生加壓理所當然，“加壓”的理由是為學(xué)生“成才”，然而事與愿違。
1．加重課業(yè)負擔并沒(méi)有培養出高素質(zhì)的學(xué)生
據1991年第二次國際教育成就評價(jià)結果表明：我國在參評的20個(gè)國家中，除數學(xué)平均正確率居第一外，地理、生物、物理和化學(xué)均居第15位。題目分知識、理解、應用，其中理解第3名，知識第11名，應用第17名。遠低于負擔比我們輕得多的美國學(xué)生。1985年我國與日本文部省的調查比較，在身高，坐高、體重、胸圍等項目上全部是日本占優(yōu)勢；50米、引體向上等主要項目，從12──22年齡組也全是日本占優(yōu)勢?？梢?jiàn)，我國學(xué)生一方面負擔重，另一方面素質(zhì)不盡人意，說(shuō)明我們的教育是在高耗低效地工作；學(xué)生是勤奮向上的，教師是盡心盡力的，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師也教得辛苦，卻是無(wú)用功。我們可以判斷：造成學(xué)生素質(zhì)不高與學(xué)生負擔過(guò)重應該是有內在聯(lián)系的。
2．學(xué)業(yè)負擔過(guò)重損害了學(xué)生的身心健康
心理學(xué)研究表明：長(cháng)期過(guò)重的負擔必然會(huì )造成學(xué)生情緒的長(cháng)期緊張和不安，并由此導致不同種類(lèi)、不同程度的心理疾患。據國家“八五”重點(diǎn)科研項目“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗課題組”的專(zhuān)家學(xué)者對東北76所學(xué)校的萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行心理檢測發(fā)現：35%的中學(xué)生具有心理異常的表現，近30%的小學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平，而優(yōu)秀或良好者僅占8.2%，原因是巨大的壓力下“心理超負荷運行”，“長(cháng)期緊張在心理中的積淀”。此類(lèi)調查統計分析在全國各地都有，足見(jiàn)課業(yè)負擔過(guò)重對學(xué)生的身心健康極端不利。
3．過(guò)重的課業(yè)負擔使學(xué)生厭倦學(xué)習
長(cháng)期承擔過(guò)重學(xué)習壓力的學(xué)生，一旦有可能擺脫書(shū)本控制時(shí)，連課外書(shū)籍也懶得碰一下，厭惡的情緒使其思維的活躍與嚴密不復存在。許多走出中考與高考考場(chǎng)的學(xué)生，“高呼萬(wàn)歲”，從此以后，“談書(shū)色變”，有的將之束之高閣，有的作廢品賣(mài)出，更有甚者付之一炬。教育的重要原則和使命之一，應當使學(xué)生（受教育者）熱愛(ài)學(xué)習，并由此熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生?？墒?，過(guò)重的學(xué)習壓力，則使孩子們由厭倦學(xué)習，到厭倦生活，進(jìn)而厭倦人生。這正是錯誤教育的真正悲劇，它給人的影響是毀滅性的。
4．過(guò)重的課業(yè)負擔扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性
對當前中小學(xué)的教育培養過(guò)程和結果進(jìn)行分析看出：學(xué)校教育的工作重心仍在知識教育上，培養學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng )造性思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的工作還遠未放到應有的重要位置上?，F行學(xué)校教育統一的教學(xué)內容、標準的答案、“滿(mǎn)堂灌”的教育方法、機械單一的考評方式、過(guò)重的課業(yè)負擔、追求升學(xué)的教育目標等，均要求學(xué)生循規蹈矩，亦步亦趨，被動(dòng)接受。這不僅束縛了學(xué)生的思維，也壓制了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生制造成了“標準件”。因而培養出來(lái)的學(xué)生往往“高分低能”，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，創(chuàng )造力的發(fā)展更令人擔憂(yōu)。
（三）教育改革勢在必行
學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，給學(xué)校教育帶來(lái)了危害，給學(xué)生健康發(fā)展帶來(lái)了傷害，減負已刻不容緩。面對減負，我們必須清醒地認識到，學(xué)生負擔過(guò)重，并不是中國教育的根本問(wèn)題，它只是存在問(wèn)題的一個(gè)表現。從減負折射出的教育思想觀(guān)念、教育體制、課程體系、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)手段和方法等方面存在的弊端，使我們清醒地意識到了教育改革的緊迫感。
二、減負的現狀與教育改革的艱巨性
教育部2000年發(fā)出的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負擔的緊急通知》，是從1995年以來(lái)國家教育行政主管部門(mén)發(fā)出的第49份關(guān)于減負的文件。各地也下達了相應的減負文件，并要求嚴格執行。
（一）減負有一定成效，但效果不理想。
現實(shí)中，小學(xué)生的心目中沒(méi)有減負的概念，全聽(tīng)老師、家長(cháng)的安排；中學(xué)生心目中更無(wú)減負的觀(guān)念，認為減負那是小學(xué)的事；教師大多持懷疑而茫然的態(tài)度。教師自己表面減負，卻讓家長(cháng)加負，有的教師甚至對家長(cháng)說(shuō)，減負令下達后，反正我們教師是不再布置作業(yè)了，你們家長(cháng)自己看著(zhù)辦，不少老師認為學(xué)生減負，涉及到社會(huì )對人才的評價(jià)和認可標準，涉及到教育主管部門(mén)對學(xué)校的指導和要求，涉及到教材內容的編寫(xiě)、以分取人模式的改變等等，減負不是一件容易的事，光叫學(xué)校教師減負，能行嗎？令許多老師感到茫然的是，刪減和降低教材標準，取消以前的作業(yè)和考試評價(jià)環(huán)節，學(xué)生能學(xué)好嗎？而且教師怎么教？孩子有了空閑時(shí)間，總不能讓他們整天沉溺于游戲機、電視或其它一些益處不大的事吧，而社會(huì )、學(xué)校和家長(cháng)又如何引導孩子們正確地“花”掉空余時(shí)間？難怪會(huì )有近一半的教師認為減負不會(huì )有實(shí)質(zhì)的效果或干脆說(shuō)不清。家長(cháng)更是擔心和反對。北京宣武區近期的一項調查表明，在市教委減負舉措出臺后，仍然有78%的家長(cháng)堅持給孩子布置作業(yè)，其中23%的家長(cháng)準備布置大量作業(yè)?？磥?lái)有近70%的家長(cháng)反對減負或有所保留或說(shuō)不清，以及認為減負不會(huì )有實(shí)質(zhì)的效果或說(shuō)不清，并不是空穴來(lái)風(fēng)。另外，值得注意的是有減負走極端的現象：認為減負就是不準有作業(yè)，因此許多老師根本不留作業(yè)，上完40或45分鐘了事。教師沒(méi)有了批改作業(yè)的負擔，何樂(lè )而不為？結果一方面導致學(xué)生無(wú)所事事，出現了許多問(wèn)題行為；另一方面導致學(xué)生學(xué)習跟不上，教學(xué)質(zhì)量大面積滑坡，學(xué)生及家長(cháng)怨聲載道?？傊?，減負的現狀不容樂(lè )觀(guān)，區區一個(gè)減負如此之難，教育改革的艱巨性可想而知。
（二）中國教育改革任重而道遠。
導致目前中小學(xué)學(xué)生負擔過(guò)重和減負困難重重的原因是多方面的。從表面上看教材偏難、教師素質(zhì)差、家長(cháng)望子成龍心切是造成學(xué)生負擔過(guò)重的直接原因。進(jìn)一步分析，我們不容回避的是統考（統考、中考、高考）的指揮棒?，F實(shí)是只要有“千軍萬(wàn)馬擠獨木橋”的局面存在，學(xué)生就會(huì )面臨升學(xué)激烈的競爭，過(guò)重負擔就不可避免。如果再進(jìn)一步分析，深層次的原因是“我國經(jīng)濟結構調整，就業(yè)形勢嚴峻”。由于我國近幾年經(jīng)濟結構的調整，國有大中型企業(yè)暫時(shí)還沒(méi)有走出困境，加上國家機關(guān)和企事業(yè)單位的精簡(jiǎn)機構，客觀(guān)上造成了社會(huì )就業(yè)崗位相對不足，致使就業(yè)形勢嚴峻?，F實(shí)中，許多用人單位傾向于名牌學(xué)校畢業(yè)生和高學(xué)歷者。連大學(xué)生就業(yè)都困難，不用說(shuō)沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)的。于是，家長(cháng)和學(xué)生的心目中形成了“好小學(xué)—好中學(xué)—好大學(xué)—好工作”的觀(guān)念。并很快就折射到教育上，家庭教育更加嚴厲，不斷給孩子增加負擔，增加壓力；學(xué)校教育為追求高升學(xué)率也不斷給學(xué)生加大作業(yè)量、學(xué)習量、考試量，目的卻只有一個(gè)：為了考試（中考、高考），為了考入大學(xué)、考入重點(diǎn)大學(xué)、考入名牌重點(diǎn)大學(xué)。我們的教育不可避免地陷入應試教育的泥潭，走入了“增加學(xué)習量──考出高分數──升入好學(xué)校”的怪圈，嚴重地違背了教育是培養人的素質(zhì)的宗旨，違背了全面發(fā)展教育方針。
可見(jiàn)，根深蒂固的傳統觀(guān)念、就業(yè)形勢的嚴峻導致的所謂“生活危機”、教材內容的滯后、課程體系的不合理、教育方法手段的原始、教師自身素質(zhì)不高、作業(yè)的改革創(chuàng )新以及學(xué)校、家庭、社會(huì )的不和諧因素，等等，都是減負和教育改革的一道道障礙。教育的綜合性改革必然涉及到的社會(huì )問(wèn)題更是一道很難逾越的鴻溝，這些都給當前的教育改革帶來(lái)了諸多的思考，也使教育改革之路更顯艱難曲折，任重道遠。
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