試談環(huán)境和教養方式對幼兒心理健康的作用
健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯(lián)合國世界衛生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會(huì )適應的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)人類(lèi)對自己精神生活的認識不斷加深，以及對健康概念的發(fā)展，心理衛生問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。
國家教委制定的《幼兒園工作規程》中明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛生保健工作。促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
?。?、重視幼兒的心理衛生
人的生理健康和心理健康是互相制約的，根據現代醫學(xué)研究表明：人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長(cháng)時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中，會(huì )使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心發(fā)展狀況不僅關(guān)系到他們目前的成長(cháng)，而且還會(huì )對他們的一生產(chǎn)生持續的影響，并影響到人類(lèi)的素質(zhì)。
然而在我國目前的幼兒教育中，雖對幼兒機體上的健康已有了相當的重視，但對幼兒心理健康較為忽視，教師們往往把保育工作狹義地理解為對幼兒身體的保護、關(guān)心、照顧、營(yíng)養及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應是心理過(guò)程的發(fā)展和培養。有一例調查可以看出，教師在帶領(lǐng)幼兒半日活動(dòng)中，班中幼兒哭了五次，教師只是簡(jiǎn)單地去平息，而不去了解是什么原因。有一名幼兒在一節作業(yè)中舉了十六次手，老師視而不見(jiàn)，只顧完成自己的教學(xué)計劃，對幼兒的心理狀態(tài)、情緒，沒(méi)有引起應有的注意，或根本沒(méi)有意識到還有心理衛生的問(wèn)題。
我國隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會(huì )環(huán)境因素。生活節奏緊張，獨門(mén)獨戶(hù)的小家庭增多，社會(huì )行為不良，及獨生子女家庭教育不當等問(wèn)題都威脅著(zhù)人的生理和心理健康。據南京兒童心理衛生研究中心調查發(fā)現：近年來(lái)兒童中出現心理發(fā)展偏異，發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數明顯增加。因此處在這樣的社會(huì )環(huán)境中更應重視幼兒心理衛生保健，以提高對社會(huì )生活的適應能力。
二、健康心理的涵義及不健康心理的危害
目前心理學(xué)家對心理健康的標準還缺乏統一的標準。根據國內外有關(guān)資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開(kāi)朗、樂(lè )于交往、行為協(xié)調、意志堅強、反應適度等幾個(gè)方面。
其中智力正常是最基本的心理條件。良好的積極情緒狀態(tài)是心理健康的重要標志。各種心理因素對個(gè)體機能的影響常常是通過(guò)情緒因素而發(fā)生作用的?；顫婇_(kāi)朗的性格和樂(lè )于交往都是健康心理的一個(gè)重要方面，性格過(guò)于內向的幼兒表現為膽小、孤獨、抑郁、不敢交往，一些在家中處于“中心”地位受到過(guò)多保護、溺愛(ài)的幼兒往往任性、情緒不安，不會(huì )和同伴相處，這些幼兒在集體中往往自信心不強，退縮，有和同伴們交往的愿望，因無(wú)交往的經(jīng)驗和技能，經(jīng)常得到的是交往受挫的體驗，他們感到自己未被老師同伴所重視，由此產(chǎn)生自卑、嫉妒、懷疑、報復等心理，以不恰當的行為來(lái)引起人們的注意。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)小女孩，新生家訪(fǎng)時(shí)，她智力情緒部表現正常，但入園后天天尿褲，執拗不開(kāi)口，反應遲鈍，不愿參加集體活動(dòng)，常暗中扭打同伴。我當即向家長(cháng)反映了她在園的反?，F象。她父母說(shuō)：“讓她去，她到一個(gè)新環(huán)境就是這樣。剛上托兒所時(shí)三個(gè)月不講話(huà)，天無(wú)故意尿褲子”。我天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。其他幼兒見(jiàn)老師在那兒，也會(huì )自然圍攏過(guò)來(lái)，這樣在她的身邊經(jīng)常有了新朋友，消除了新環(huán)境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來(lái)，反常行為逐步消失了。上小學(xué)后還參加了學(xué)校歌詠組，當上了中隊長(cháng)。象這類(lèi)社會(huì )退縮性行為問(wèn)題，只是幼兒發(fā)展過(guò)程中的障礙或行為上的偏異，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習，有環(huán)境變化時(shí)就容易產(chǎn)生不適應，當遇到挫折時(shí)，易產(chǎn)生焦慮、灰心喪氣、不敢面對挑戰，而且還往往會(huì )成為成人后嚴重心理障礙和社會(huì )適應不良的種子。
三、影響幼兒心理健康的因素
除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境，教養方式對幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會(huì )的因素。
1、家庭
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，家長(cháng)之間和幼兒園之間是否要求統一等，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
獨生子女家庭中對子女過(guò)于溺愛(ài)，已成普遍問(wèn)題。“溺愛(ài)型”的家長(cháng)對孩子處處包辦代替，致使孩子依賴(lài)、懦弱、缺乏獨立性，環(huán)境一有變化，便無(wú)法適應，形成緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還將會(huì )阻礙幼兒的心理健康發(fā)展，使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習慣停留在嬰兒水平。有些家長(cháng)對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求，后果是孩子任性、霸道，不會(huì )和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入。也有些家長(cháng)對于女過(guò)為嚴厲，使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。如果幼兒在沒(méi)有同情、安慰、溫暖的環(huán)境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在體罰打罵的壓力下，幼兒內心會(huì )激起忿恨，形成固執對抗心理，所有這些都是使幼兒形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
2、幼兒園
幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環(huán)境。對培養幼兒社會(huì )適應能力起決定性作用。
?。?/span>1）幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì )有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著(zhù)玩的經(jīng)驗，常會(huì )為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會(huì )很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會(huì )產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗會(huì )產(chǎn)生積極的心理。
?。?/span>2）師生關(guān)系和班級氣氛會(huì )對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的順生關(guān)系，教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當的感情表現，積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對老師充分信任，主動(dòng)和老師接觸，樂(lè )意聽(tīng)從老師的要求，以積極的態(tài)度培養自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創(chuàng )設良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒內在的心理需要。
3、社會(huì )
隨著(zhù)社會(huì )競爭力增強，社會(huì )對幼兒的期望越來(lái)越高，這也影響到家長(cháng)和幼兒園對幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個(gè)體差異，統一要求，實(shí)際也是對幼兒期望過(guò)高的一種反映。所有成人的過(guò)高期望使幼兒身心負擔過(guò)重，造成心理壓力，反而對學(xué)習失去信心和興趣。
影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會(huì )復雜因素和家庭因素外，應特別重硯教師的心理衛生保健。教師的個(gè)性品質(zhì)的不斷改善，會(huì )對幼兒心理健康發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，教師的情緒會(huì )直按影響教育對象，產(chǎn)生潛移默化的作用。
四、創(chuàng )設良好的教育環(huán)境
《規程》中指出：創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。
1、集體生活環(huán)境
首先，教師要了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，并象母親一樣愛(ài)每個(gè)幼兒，細致地觀(guān)察了解每個(gè)幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿(mǎn)足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強了入園前的來(lái)園參觀(guān)活動(dòng)，熟悉新環(huán)境和老師。我們還改變了以往一開(kāi)學(xué)新朋友就要排座位，反復練習排隊認秩序的常規，減輕幼兒的心理負擔。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開(kāi)，使新朋友減少焦慮不安的情緒。為了打消新生入園時(shí)的緊張焦慮情緒，我們還設計了大班帶小班的各種活動(dòng)，有大班表演、邀請弟妹參加各種游戲活動(dòng)，贈送自制“禮物”和請弟妹品嘗自制“點(diǎn)心”等，新朋友在愉快輕松的環(huán)境中觀(guān)察和參加了活動(dòng)，哥哥姐姐的愉快情緒感染了他們，并親身感受到大同伴的愛(ài)護，較快地適應了集體生活，很多小班家長(cháng)反映，孩子星期天還吵著(zhù)要上幼兒園。
幼兒是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中發(fā)展的，要滿(mǎn)足幼兒對玩具、游戲活動(dòng)的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進(jìn)了活動(dòng)方式，以開(kāi)放式的活動(dòng)角形式，使幼兒能隨時(shí)自主地進(jìn)入活動(dòng)角，自由、愉快、充分地活動(dòng)，滿(mǎn)足各人不同的興趣需要。同時(shí)，在活動(dòng)中體驗同伴友好相處的樂(lè )趣，逐步使幼兒理解集體生活應有的行為、規則和習慣。
2、幼兒心理需要
馬斯絡(luò )的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明，當人最基本的生理、安全需要滿(mǎn)足后，就會(huì )有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。
教師要注意滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的心理需要。在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(cháng)處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿(mǎn)足后會(huì )產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習。我們針對以往開(kāi)運動(dòng)會(huì )，幼兒人多每人只能參加－、二個(gè)項目，一旦輸了，家長(cháng)埋怨，孩子沮喪的不足，我們設計了讓幼兒分散參加8個(gè)項目的體育活動(dòng)，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現自己各方面能力的機會(huì )，獲得成功感，增強自信心。我們還設計了請孩子回家教父母做操，請父母參加做操表演，使孩子體會(huì )到父母子女之間相互尊重、交流情感的樂(lè )趣，和感受到自己的能力，產(chǎn)生自豪感。
教師要重視滿(mǎn)足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。揚揚是個(gè)文靜的乖女孩，不幸父母雙亡后性格上受到很大刺激，更孤獨抑郁了，老師不但在園內加倍關(guān)心她，引導她參加集體活動(dòng)，還和她外婆一起組織邀請其他小朋友到家里做客的活動(dòng)，引導更多的小朋友和她作朋友，培養交往的技能，體驗交友的歡快，通過(guò)各方面的努力，揚揚性格活潑開(kāi)朗起來(lái)了。
教師還應對小部分拘謹、不愿交往、孤僻、弱智教育充分關(guān)注，允許他們和大家有不同的要求，目的是避免再產(chǎn)生不必要的情緒問(wèn)題，要根據他們不同的心理發(fā)展水平，個(gè)體差異，研究適合他們的有效活動(dòng)形式的方法，使他們在原有水平上發(fā)展。
以上著(zhù)重談的是在幼兒園的教育環(huán)境中幼兒良好的心理素質(zhì)的培養。家庭教育環(huán)境和社會(huì )環(huán)境也是不可忽視的一個(gè)重要方面。我們應該積極宣傳幼兒心理保健的知識，取得家庭和社會(huì )的支持配合，通力合作才能獲得良好的效果
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