心理社會(huì )性危機
疏 離 感
發(fā)展心理學(xué)
（6~12歲）
疏 離 感
疏離感是指一種社會(huì )疏遠感、缺乏社會(huì )支持或者是缺乏有意義的社會(huì )紐帶（Mau, 1992)。
疏離感通常被認為源于有關(guān)共同同一性(commonidentity)和共同紐帶(common bond)以及兩者間的相互聯(lián)系缺失所導致的困境。
當青少年被迫承擔某一角色或被要求屈服于他們并不贊同的團體期望時(shí)，由共同同一性造成的疏離感就產(chǎn)生了。這種情況常常是由固定的傳統模式、民族主義或者學(xué)校及社區中高人一等的優(yōu)越感所造成的。在這種條件下，青少年感到他們的意向、信仰或價(jià)值觀(guān)不同于他們所屬的那個(gè)團體。在很多學(xué)校，一些學(xué)生被排斥主要是由于他們是少數民族、有生理缺陷或發(fā)育遲緩者，或者是由于缺乏社交技能或學(xué)習動(dòng)機。這些學(xué)生常被認為是小人物、性格孤僻、閑散或是被遺忘的人(Clark, 1962; Rigsby & McDill,1975; Brown et al., 1993 )。在一項對團體的同一性的追蹤研究中，斯特勞斯(Strouse，1999)發(fā)現，在這個(gè)不受人歡迎的團體中，并不是所有的學(xué)生在4年的大學(xué)生活后仍保持著(zhù)以往受排斥的狀態(tài)。許多學(xué)生的改變都是圍繞著(zhù)成為共同團體成員來(lái)進(jìn)行的，通常是通過(guò)尋找新朋友、參與社會(huì )活動(dòng)以及努力取得好成績(jì)來(lái)實(shí)現。疏離感還與共同聯(lián)系少有關(guān)。當青少年無(wú)法建立正常的人際關(guān)系紐帶時(shí)，他們也就無(wú)法獲得這種紐帶所給予的接納感和情感支持。這種類(lèi)型的疏離感也許是由一些不同的因素造成的。比如當父母對自己冷漠、疏遠或排斥時(shí)，兒童會(huì )覺(jué)得自己無(wú)法依賴(lài)家庭，無(wú)法將家庭當作自己情感或物質(zhì)支持的來(lái)源(Dishion, Poulin,&. Medici Skaggs,2000) ；他們缺乏一種歸屬感，而這又與團體同一性緊密相關(guān)。在這種淡漠的親子關(guān)系下，這些青少年的社會(huì )技能少得可憐，他們或者特別具有攻擊性和占有欲，或者表現出過(guò)分的疏離感和社交無(wú)能(Poulin, Dishion, & Haas,1999)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，這些社交技能發(fā)展低下的孩子就不太可能形成令人滿(mǎn)意的社會(huì )關(guān)系，并且很可能會(huì )導致他們出現犯罪行為，而這些正反映了他們對家庭和同伴的疏離感。
雖然大多數青年有時(shí)都會(huì )覺(jué)得自己像個(gè)局外人，但是對于一些青少年來(lái)說(shuō)，疏離主要的模式是他們不能體會(huì )到和諧的團體歸屬感。
疏離感也可能是由于個(gè)人的性格特點(diǎn)如害羞、內向或者缺乏社交技能造成的。一些青少年有社交焦慮，他們不信任其他人或者是在交往中過(guò)于謹慎，這些妨礙了他們的人際交往。另外一些人自我意識過(guò)強，他們過(guò)分地關(guān)注自己的感覺(jué)和想法，從而妨礙了他們的社會(huì )交往(Kochanska, Murray, Coy, 1997)。由生病、殘疾或自我無(wú)能感所帶來(lái)的羞愧感，可能會(huì )導致他們感覺(jué)到被團體排斥而不愿意去建立自己的社會(huì )紐帶(Fife &. Wright,2000)。
最后，疏離感還可能是共同的同一性和共同情感紐帶共同作用的結果。例如，來(lái)自不同種族的團體，在鄰里之間很難保持友誼，但在學(xué)校環(huán)境下要做到這一點(diǎn)卻很容易。如果一個(gè)非裔美國人和一個(gè)白人在學(xué)校成為了親密的朋友，在回到社區后，他們都會(huì )感到自己被同種族的同伴所疏遠。那些新來(lái)的移民青少年在他們適應當地文化前也會(huì )經(jīng)歷這種矛盾。當他們開(kāi)始使用美國語(yǔ)言和練習美國語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì )感到與自己父母之間的距離明顯增加，但仍沒(méi)有與美國同伴形成親密的相互支持的友誼，自己仍被他們視為外來(lái)者。
疏離感對團體同一性和個(gè)體同一性的作用
在某種程度上，疏離感的經(jīng)歷對團體同一性和個(gè)體同一性的形成非常重要。一段時(shí)期的孤獨和離群可以幫助青少年更好的認識社會(huì )接納的重要性。而且，團體疏離感的經(jīng)歷可能會(huì )使得他們感到自己與團體成員之間格格不入。由于不能被接納所引起的不滿(mǎn)可以使個(gè)體認識到每個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的差異性。然而，極端地來(lái)說(shuō)，對于這種危機的消極解決方法可能會(huì )使青少年缺乏社會(huì )整合能力，而這種缺乏對于他們調整關(guān)于學(xué)校和自我評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)有著(zhù)重要的啟示意義，并將最終促進(jìn)他們心理社會(huì )性的發(fā)展。個(gè)體整合和參照團體之間長(cháng)期的矛盾會(huì )導致個(gè)體在健康、工作、情緒控制、家庭親密關(guān)系的形成上存在著(zhù)終生的困難(East， Hess. lerner，1987; Spencer, 1982,1988; Weigel, Devereux,Leigh, S- Ballard-Reisch. 1998)。
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