心理社會(huì )性危機
自 卑
發(fā)展心理學(xué)
（6~12歲）
自 卑
INFERIORITY
假如技能獲得的內部動(dòng)力
是由成就動(dòng)機和外部獎勵的刺激而產(chǎn)生的
那么
兒童中期似乎并不存在真正的矛盾
人們可能認為每個(gè)兒童都會(huì )因
能力的不斷增長(cháng)而體驗到快樂(lè )和滿(mǎn)足
事實(shí)上情況遠比人們想象的 復雜 得多
在青少年時(shí)代，什么樣的經(jīng)歷會(huì )導致
自卑 (inferiority)感的產(chǎn)生呢？
對自己存在的無(wú)價(jià)值感和挫折感有兩個(gè)來(lái)源：
自我 和 社會(huì )環(huán)境。
阿爾佛雷德·阿德勒)集中研究了器官自卑(organ inferiority)在個(gè)人能力形成過(guò)程中所起的重要作用。器官自卑指的是阻礙個(gè)體技能獲得的任何身體上或精神上的缺陷。不能獲得特定技能的兒童往往會(huì )產(chǎn)生自卑。能力上的個(gè)體差異、身體發(fā)展和先前差異都會(huì )使兒童在某些領(lǐng)域產(chǎn)生挫折感。沒(méi)有人能夠把每件事情都做好。兒童會(huì )發(fā)現他們無(wú)法如愿獲得他們所期望獲得的所有技能。即使一個(gè)兒童很自信、對待工作的態(tài)度很積極，他還是會(huì )發(fā)現有很多技能沒(méi)能掌握，新的挑戰不斷出現，這些都會(huì )使他產(chǎn)生自卑。例如，那些年齡稍小于某項體育運動(dòng)規定年齡的兒童，也會(huì )覺(jué)得與那些年齡在這項運動(dòng)規定范圍內的兒童進(jìn)行比賽是非常困難的，即使實(shí)際上后者只比前者有很小的年齡優(yōu)勢。比如，若對手組的平均年齡比自己大了10-12個(gè)月，那么平均年齡較小的一組兒童就會(huì )由于競爭失敗而產(chǎn)生強烈的挫折感。年齡越小，這一點(diǎn)就表現得越突出（Musch &.Grondin,2001)。許多發(fā)展滯后或反應遲緩的兒童，在接受學(xué)?；炯寄芘囵B的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生非常強烈的自卑感。
如果一個(gè)領(lǐng)域的成功能夠彌補另一領(lǐng)域的失敗的話(huà)，那么，我們就可以比較自信地說(shuō)，我們能夠幫助兒童減少由發(fā)展障礙而導致的自卑感，幫助兒童正確面對和解決整個(gè)勤奮與自卑階段的心理社會(huì )性危機。然而，社會(huì )并沒(méi)有公平地對待在不同領(lǐng)域的成功：一個(gè)兒童由于閱讀成績(jì)好而獲得的獎勵要遠遠高于另一個(gè)能將斷裂的馬達焊接好的兒童。同樣，一個(gè)贏(yíng)了體育比賽的兒童所得到的獎勵和榮譽(yù)也比一個(gè)修理好收音機的兒童要高得多。很明顯，—個(gè)兒童想靠在其它領(lǐng)域獲得的技能來(lái)彌補被文化傳統所認可的“高價(jià)值”領(lǐng)域的技能是相當困難的。
社會(huì )環(huán)境會(huì )通過(guò)傳統意義上的比較使兒童產(chǎn)生自卑，這一點(diǎn)在學(xué)校里尤其明顯。即使是在家里，兒童也得面對類(lèi)似“自己不如同伴、不如兄弟姐妹以及不如其他人”的評價(jià)。兒童經(jīng)常會(huì )被分組、分班，公開(kāi)的批評也是基于與其他人比較的結果。兒童不能在他們所完成的活動(dòng)中得到真正的快樂(lè )，那些成績(jì)不好的兒童慢慢地會(huì )失去競爭性，開(kāi)始懷疑自己的能力：“我雖然喜歡打球，但總是不能像特德打得那么好，所以我不想再打球了”。這樣的兒童可能會(huì )拒絕嘗試新的活動(dòng)，因為他擔心自己不如自己的同齡人(Crooks，1988)。
最后，社會(huì )環(huán)境還會(huì )對不同形式的失敗給予消極評價(jià)，從而使兒童產(chǎn)生自卑。有兩種對失敗的反應會(huì )使兒童產(chǎn)生自卑：一種是對兒童的動(dòng)機求全責備，而在通常情況下，一個(gè)兒童若真正努力過(guò)了，他就會(huì )傾向于逃避失??；另一種是批評兒童缺乏能力，責備他太笨而無(wú)法完成任務(wù)。這種批評會(huì )影響到兒童的自我評價(jià)，使他產(chǎn)生無(wú)助感。
習得性無(wú)助（learned helpless）是個(gè)體的一種信念，即認為成功或失敗與自己的努力沒(méi)有多大關(guān)系，是自己無(wú)法把握的（Seligman,1975;Nelson,1987）。在一項研究中，分別讓四、五、六年級的兒童描述他們完成各種不同任務(wù)的過(guò)程。結果發(fā)現，有控制傾向的兒童與有無(wú)助感的兒童對于失敗任務(wù)的描述有明顯的差別。前者能夠保持積極的態(tài)度，努力找出造成錯誤的原因并予以改正，不斷通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題；而后者則經(jīng)常給自己消極的暗示，說(shuō)一些自欺欺人的話(huà)（比如“我的記憶力從來(lái)就不好”），他們強調任務(wù)的消極方面，或者認為自己的能力不行，甚至千方百計的想逃避當前的任務(wù)（Diener & Dweck,1980)。有無(wú)助感的兒童總是認為自己不能夠成功，自己能力不行，這種自我概念導致他們抱著(zhù)悲觀(guān)的態(tài)度去看待將來(lái)。一旦遇到困難和挑戰，有無(wú)助感的兒童馬上會(huì )對當前的任務(wù)產(chǎn)生消極情緒，迫不及待地想放棄，認為自己沒(méi)有能力去應對（Cain &.Dweck，1995)。一些關(guān)于失敗的研究發(fā)現，有無(wú)助感的兒童通常沒(méi)有理想，缺乏對成功進(jìn)行衡量的客觀(guān)標準。多次的失敗又可能使兒童產(chǎn)生強烈的消極情緒，為了避免失敗，他們不愿參加新的活動(dòng)任務(wù)。一項追蹤研究發(fā)現，在幼兒園時(shí)期即顯示出無(wú)助感傾向的兒童，他們的消極行為、期待和情緒從一年級到五年級會(huì )一直表現出來(lái)（Ziegert， Kistner,Castro, & Robertson,2001)。
極端的自卑會(huì )導致不愿努力、自我懷疑和退縮。即使當兒童表現出一定的潛力并有了一些成績(jì)時(shí)，自卑帶來(lái)的心理危機也會(huì )使他們不敢想象這是自己的能力所達到的。這種嚴重的后果會(huì )使個(gè)體不能融人到社會(huì )團體中，從而無(wú)法跟別人進(jìn)行正常的合作。更具諷刺意義的是，在勤奮與自卑的發(fā)展階段，依賴(lài)于個(gè)體動(dòng)機而構成和存在的社會(huì )團體，卻正是使個(gè)體產(chǎn)生自卑從而否定自己動(dòng)機的最強大的力量。
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