東廬中學(xué)“教學(xué)合一”改革的具體操作東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取 ...
東廬中學(xué)“教學(xué)合一”改革的具體操作
東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實(shí)行“周周清”。
第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”
（一）抓集體備課，制定有關(guān)規定
備課是教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的總體體現，擔負著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設計的重任，是一個(gè)系統工程，既要過(guò)學(xué)生觀(guān)，又要過(guò)教材觀(guān)。備課還要解決教師（策劃能力）、學(xué)生(認知水平)與教材(教學(xué)內容)三者之間矛盾的主要途徑。所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是評好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入備課組長(cháng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。
(二)“講學(xué)稿”的編寫(xiě)過(guò)程及原則
1、講學(xué)稿的編寫(xiě)來(lái)自于新的備課模式。
新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。
備課具體過(guò)程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假個(gè)人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)、主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(cháng)審核；(3)、備課組備課。組長(cháng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(cháng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(cháng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本；(4)、課前備課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問(wèn)題便成了復習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習心得等。
優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認真的備課。這樣的備課周期比較長(cháng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng )造；由于精選習題，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)；既體現了合作研究、博采眾長(cháng)，又留有了公平競爭的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓、教研、備課與上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進(jìn)，相得益彰。
2、“講學(xué)稿”的編寫(xiě)要求：
編寫(xiě)“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習的主體)、導學(xué)性(具有指導學(xué)生學(xué)習的作用)、探究性(盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng )新性(有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識)、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。
據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應該具備明確的學(xué)習目標；第二，應注意幫助學(xué)生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導；第四，提供檢測學(xué)習效果的適當材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區別，不能把“講學(xué)稿”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習輔導用書(shū)的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“講學(xué)稿”的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
(三)“講學(xué)稿”的使用原則
首先是針對學(xué)生實(shí)際提出使用要求：
1、根據“講學(xué)稿”內容認真進(jìn)行課本預習。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的難以解決的問(wèn)題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時(shí)堅持三原則三自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨立性原則。
2、課堂上注意作學(xué)習方法和規律的筆記以便今后復習，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。
3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復習資料。
對教師使用“講學(xué)稿”的要求：
1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規律放手讓學(xué)生尋找；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng )造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵和引導；第三、課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的“導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè )，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式
為防止穿新鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)轉變到位，緊接著(zhù)實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。
1、停止補課。
從2000年起，學(xué)校開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)，杜絕初一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒(méi)有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來(lái)，許多課外活動(dòng)得以全面開(kāi)展。
2、取消競賽輔導班。
不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機會(huì )，增強了他們學(xué)習的自信心。
3、采取“周周清”的課外輔導方式。
“周周清”采取面批、個(gè)別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學(xué)習，內容不能過(guò)關(guān)的學(xué)生。實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著(zhù)眼整體提高，要求不過(guò)急過(guò)高；二是基于這樣一個(gè)基本認識：知識和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內化的過(guò)程，破疑解難需要時(shí)日。一天一清，一堂一清，過(guò)于急促，難以?xún)然?，教學(xué)的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過(guò)于拖沓，教學(xué)節奏過(guò)于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)的輕重緩急，也符合初中生的認知規律。
“周周清”是在教師認真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學(xué)生（事實(shí)上無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生都會(huì )有不“清”的時(shí)候），查缺補漏。要求教師增強課堂反饋及評價(jià)意識，及時(shí)、全面、客觀(guān)在了解教學(xué)信息，對學(xué)生在學(xué)習中出現的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng )造機會(huì )，維護學(xué)生的自尊和持續學(xué)習的熱情。
“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習、再強化、再鞏固；再提高，從而掌握本周所學(xué)內容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度增加課堂“負擔”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強思維的力度，加大課堂學(xué)習的效度，以減輕課外學(xué)習的負擔。
東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設計說(shuō)明
一、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設計理念
確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習有賴(lài)于教師有效設計?！爸v學(xué)稿”的設計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。其核心是：根據學(xué)生的有效學(xué)習的需要，以及班級授課的特點(diǎn)，設計和組織課堂教學(xué)。
二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設計特點(diǎn)
根據學(xué)習目標創(chuàng )設情境或設置臺階，層層深入地引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問(wèn)題，完成第二次教學(xué)；當堂進(jìn)行達標測試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。這種設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了條件和明確的學(xué)習任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間、學(xué)習次數、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。
教師的教學(xué)設計既要有指導學(xué)生學(xué)習的作用，又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生在自主研究學(xué)習中找出問(wèn)題，積累經(jīng)驗；在討論質(zhì)疑的學(xué)習中解決問(wèn)題，形成能力；在總結交流的學(xué)習中共同成長(cháng)，拓展創(chuàng )新。促使學(xué)生學(xué)習方式轉變，從“教會(huì )”轉到“學(xué)會(huì )”進(jìn)而“會(huì )學(xué)”?！爸v學(xué)稿”設計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學(xué)設計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開(kāi)發(fā)素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂(lè )，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習亢奮的狀態(tài)。
三、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設計的常規要求
東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標準中規定的學(xué)習要求和教材內容，而是以學(xué)生有效學(xué)習作為教學(xué)設計的具體要求。
設計的常規要求是：
1、明確學(xué)習目標。
2、幫助學(xué)生梳理知識體系。
3、提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導。
4、提供檢測學(xué)習效果的適當材料。
5、注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習。
達到上述常規要求，“講學(xué)稿”的設計要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是教師設計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習意向，體察學(xué)生的學(xué)習情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問(wèn)題；吃透教材的編寫(xiě)意圖、知識體系，解決知識的結構問(wèn)題；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習要求，解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過(guò)程的脈絡(luò )和布局，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的生長(cháng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問(wèn)題。
四、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設計的基本環(huán)節
“講學(xué)稿”的設計經(jīng)歷了由粗到精，由師到生，由表及里的過(guò)程，形成了提前進(jìn)行個(gè)人設計，集體研討優(yōu)化設計，以學(xué)為主考慮設計，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程，并通過(guò)輪流設計、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(cháng)的效果，確保了教學(xué)設計的落實(shí)和學(xué)習問(wèn)題的解決，體現了教和學(xué)的有效性。
東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設計，體現在關(guān)注課堂學(xué)習的內外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習，關(guān)注所有學(xué)習過(guò)程等方面?！爸v學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設計，始終圍繞學(xué)生學(xué)習的自然規律進(jìn)行全過(guò)程設計，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見(jiàn)的環(huán)節有：①課前預習導學(xué)；②課堂學(xué)習研討；③課內訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內容。
課前預習導學(xué)的教學(xué)設計主要意圖：以發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節課有關(guān)的知識，預習本節課要學(xué)習的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎性問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )對疑難問(wèn)題做好標記，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題或在課堂上向老師質(zhì)疑。
“講學(xué)稿”的課前預習從具體的內容人手，使之問(wèn)題化，從問(wèn)題出發(fā)設計教學(xué)，把握學(xué)生固有認識與新現象、新事實(shí)的矛盾，引導學(xué)生自己發(fā)現或創(chuàng )設情境幫助學(xué)生發(fā)現這一矛盾，引發(fā)真正有效的學(xué)習活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，具有較強的操作性，體現導學(xué)的目的。如，
1、通過(guò)預習初步歸納出本課時(shí)學(xué)習內容的知識點(diǎn)：
。
2、提出一兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生理解課文，感知內容、方法及其它相關(guān)信息。
3、寫(xiě)下自己預習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，以便在課堂教學(xué)中討論解決。
4、展示預習成果：交流你的思考和做實(shí)驗的情況。
課堂學(xué)習研討的教學(xué)設計主要意圖：以分析和解決學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題為立足點(diǎn)。課堂上教師不是簡(jiǎn)單地按知識點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導下，根據學(xué)生課前準備的情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
課堂學(xué)習研討一般從“交流課前準備情況”人手，它的設計意圖有兩個(gè)：第一，檢查學(xué)生的預習情況；第二，為后面教師與學(xué)生的共同探討做準備。
課堂學(xué)習研討的設計關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，教師是在學(xué)生已經(jīng)有了充分準備的基礎上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習時(shí)的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的心理感受和可能存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設計，在整體感知、合作探究?jì)蓚€(gè)方面精心設計問(wèn)題，使課堂教學(xué)內容整合成既有學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題解決，又有新問(wèn)題的研討交流平臺，使學(xué)生在深入研討的基礎上拓展和延伸，保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習。如，
1、通過(guò)X X的學(xué)習，你能畫(huà)圖說(shuō)明嗎?
事例 ；
想一想：上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因各是什么?在你感受過(guò)的事例中，哪些事例能說(shuō)明作用效果不同?
2、觀(guān)察課本上X X頁(yè)圖及做書(shū)上X X頁(yè)的學(xué)習體會(huì )，你一定能初步感知到X X的作用與哪些因素有關(guān)。
猜想 ；
3、根據以上的感知及猜想，設計驗證X X問(wèn)題，進(jìn)行驗證。
驗證的方法(設計表格說(shuō)明)：
驗證出的結論：
4、通過(guò)互相交流得出結論為 。
5、你在課前的自主學(xué)習中，還有哪些X X支持上述結論?
(大家互相交流并展示X X，教師點(diǎn)評。)等等。
(關(guān)注學(xué)生中的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題時(shí)的方法、對策)
課內訓練鞏固的教學(xué)設計主要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題和學(xué)習要求進(jìn)行針對性訓練。課內訓練鞏固一般分為“同步訓練”和“達標測試”?！巴接柧殹辈皇呛?jiǎn)單做題，而是根據學(xué)生有效學(xué)習的要求進(jìn)行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的?！斑_標測試”部分針對學(xué)習目標設計一系列測試題，供學(xué)生課堂上檢測學(xué)習效果，突出了講學(xué)稿的當堂檢測反饋功能。
例如，“同步訓練”設計主要由以下方面組成：
1、基礎知識練習，關(guān)注本節課的知識點(diǎn)。
2、變式訓練，形成基本的知識與技能。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運用解決問(wèn)題，培養能力。
“達標測試”的設計主要是自主評價(jià)和平行性矯正：
1、根據學(xué)習內容和知識體系形成基礎訓練內容，體現本節課基本學(xué)習要求。
2、用不同題型的組合考查學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的達標情況，以及學(xué)生在學(xué)習中的差異。
3、體現學(xué)生學(xué)習有效性的重點(diǎn)內容，學(xué)生自主發(fā)展、自我評價(jià)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣
課后拓展延伸的教學(xué)設計主要意圖：立足于課內、課外相結合，體現有效學(xué)習的過(guò)程。課堂學(xué)習除關(guān)注知識結構、學(xué)習方法的總結外，還要適度拓展延伸，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
“課后拓展延伸”一般可以包括以下內容：
1、在講學(xué)稿的空白處要寫(xiě)上學(xué)后記，關(guān)注學(xué)生學(xué)習后的問(wèn)題和指導學(xué)生有效進(jìn)行方法、規律等的筆記。
2、提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解。
3、設計下節課的相關(guān)課前學(xué)習問(wèn)題，以及和本節課學(xué)習內容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內學(xué)習自然延伸到課外，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的要求。 東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”不僅中考學(xué)科使用，而且在音樂(lè )、美術(shù)、體育等小學(xué)科中廣泛使用，體現了學(xué)生對不同學(xué)習內容、學(xué)科學(xué)習的全過(guò)程設計要求，明顯提高了使用效益?！爸v學(xué)稿”由于有明確的制度保證，每節課、每個(gè)學(xué)習環(huán)節都能有效進(jìn)行教學(xué)設計，因而在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程中得到充分的反映，使學(xué)生的有效學(xué)習得以體現。
