橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
讀了我的《如何高效實(shí)踐卡片式寫(xiě)作？》之后，有讀者提出了疑問(wèn)：
王老師，你所描述的卡片式寫(xiě)作，看來(lái)寫(xiě)篇博客或者寫(xiě)部小說(shuō)，應該還可以。用來(lái)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文不合適吧？
其觀(guān)點(diǎn)的理?yè)?，在于學(xué)術(shù)論文往往是標準體例，分割劃塊的。
例如 Clayton Bingham 博士就在他的 Quora 問(wèn)答里面給出了這張圖。
雖然不同學(xué)科，模塊劃分傳統不盡相同，不過(guò)主體上大概也就是下面這幾部分：
引言；
文獻回顧；
研究設計；
研究結果與討論；
結論
這樣看來(lái)，章節的要素，都是提前規劃好的。那么顯然是自頂向下的方法，更為適合啊?？ㄆㄗ缘紫蛏?，顯得舍近求遠，效率想必是不高了？
你能提出這樣的疑問(wèn)，我很理解。也感謝你非常坦率地表述了自己的疑惑。
回答你的問(wèn)題之前，我們先來(lái)看看，學(xué)術(shù)界有沒(méi)有人用卡片法來(lái)創(chuàng )作學(xué)術(shù)論文和專(zhuān)著(zhù)，以及效果如何。
讓我理解卡片法的功效的，是個(gè)奇人。
這個(gè)人，生活在 20 世紀的德國，叫做尼古拉斯盧曼（Niklas Luhmann）。
盧曼是一位社會(huì )學(xué)家。
他當年學(xué)的專(zhuān)業(yè)，可不是社會(huì )學(xué)，而是法律。畢業(yè)之后，他從事朝九晚五的公務(wù)員工作。
社會(huì )學(xué)，只是他的業(yè)余愛(ài)好。他會(huì )用筆記卡片記錄自己讀書(shū)心得，用卡片盒來(lái)編織自己的社會(huì )學(xué)見(jiàn)解之網(wǎng)。
誰(shuí)也沒(méi)想到，原本的業(yè)余愛(ài)好和獨特的筆記方法，竟會(huì )改變他一生職業(yè)選擇。
有一天，他把自己的稿子拿給社會(huì )學(xué)家 Helmut Schelsky 看。對方印象非常深刻，于是建議他到新成立的 Bielefeld 大學(xué)去做教授。
這是個(gè)好事兒，不過(guò)有個(gè)「小問(wèn)題」。
在德國，要做教授，不僅需要有博士學(xué)位，而且還得獲得「特許任教資格」（habilitation）。在歐洲上學(xué)的同學(xué)，可能對這個(gè)詞兒比較熟悉。中國和美國的學(xué)生，可能都未必聽(tīng)說(shuō)過(guò)這玩意兒。
為了表述嚴謹，我直接從維基百科把定義抄了下來(lái)：
特許任教資格是一個(gè)人在歐洲及亞洲的一些國家可以取得的最高的學(xué)術(shù)資格。在獲得博士學(xué)位或其他同等學(xué)位后，特許任教資格需要候選人在其獨立的學(xué)術(shù)成就的基礎上撰寫(xiě)一篇專(zhuān)業(yè)性論文，然后提交并通過(guò)一個(gè)學(xué)術(shù)委員會(huì )的答辯，其過(guò)程像完成博士論文。但是其學(xué)術(shù)水平必須超過(guò)博士論文所應達到的水平。有時(shí)，學(xué)術(shù)著(zhù)作的出版是答辯的前提條件。
對盧曼來(lái)說(shuō)，這意味著(zhù)，走向教職的路上，他還差一個(gè)博士學(xué)位，以及之后一部比博士論文難度更高、挑戰更大的著(zhù)作。
要是你，聽(tīng)見(jiàn)別人給你這種建議，你會(huì )怎么說(shuō)？
（請認真思考 15 秒）
盧曼的答復是：
好??！
對比一下，跟你的答案一致不？
他的做法，是到大學(xué)里邊選修社會(huì )學(xué)課程，邊寫(xiě)博士畢業(yè)論文。幾乎同時(shí)，寫(xiě)用于申請 habilitation 的著(zhù)作。其中最為困難的后兩項，花了他多久呢？
不到一年。
完成博士畢業(yè)論文這種標準的學(xué)術(shù)著(zhù)作，盧曼使用的方法，依然還是他的卡片盒。
這還不算，順利任教以后，盧曼繼續用他的卡片大法，創(chuàng )作論文和專(zhuān)著(zhù)。30 年間，他出版了 58 部著(zhù)作、數以百計的學(xué)術(shù)論文，這還不包含他的翻譯作品。
最令人印象深刻的是，就連去世后，盧曼還出版了好幾本著(zhù)作。
……
吃驚吧？
其實(shí)講起來(lái)，倒也沒(méi)有那么詭異。臨去世的時(shí)候，有幾本書(shū)的手稿，盧曼已經(jīng)用卡片建構得幾乎完工了?？上觳患倌?，他沒(méi)有來(lái)得及給自己的學(xué)術(shù)大廈封頂，就駕鶴西去了。同事和朋友幫忙做了些整理工作，這些著(zhù)作自然也就在盧曼去世后，以他的署名順利出版了。
從這里，你可以非常清楚地看到，盧曼的工作，絕對不是單線(xiàn)程的。否則那幾本著(zhù)作，應該是一本本寫(xiě)完，而不會(huì )像這樣好幾本大部頭同時(shí)鋪開(kāi)。
看到這里，你會(huì )不會(huì )覺(jué)得，這種寫(xiě)作方法，簡(jiǎn)直就是學(xué)術(shù)界的秘密武器呢？
我們的概念里，往往很尊崇《老子》三六章里那句：
國之利器，不可以示人。
有意思的是，真正的寫(xiě)作大師，似乎從來(lái)也沒(méi)有想過(guò)對自己的寫(xiě)作技法進(jìn)行任何的保密處理。納博科夫如此，盧曼也如此。
我曾經(jīng)看過(guò)一部盧曼的紀錄片。片中盧曼親自給人展示，他是如何用卡片法來(lái)進(jìn)行創(chuàng )意管理、素材積累和創(chuàng )作的。
只不過(guò)，從導演到觀(guān)眾，當時(shí)估計沒(méi)誰(shuí)把盧曼的這部分介紹真正當回事兒。因為這一部分在整個(gè)兒影片中所占篇幅極短，幾乎可以忽略。
盧曼過(guò)世以后，人們好像突然醒悟了過(guò)來(lái)：
這方法，好像很好用??！
近年來(lái)，對于盧曼卡片式寫(xiě)作方法的研究，逐漸變得多了起來(lái)。
你說(shuō)不對啊，從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)??！
也不奇怪。因為這些研究，主要都是德國人搞的。德語(yǔ)用戶(hù)，比起英語(yǔ)和中文來(lái)，真的不算多。所以盧曼卡片創(chuàng )作的研究，也就大都在德語(yǔ)使用者內部自產(chǎn)自銷(xiāo)了。
這些人，一直在推廣 zettelkasten 這個(gè)概念。Zettelkasten 是德語(yǔ)，翻譯成中文，約等于是「卡片盒」。
研究者們希望，對盧曼卡片盒的研究成果（包括流程、方法和軟件工具）能夠幫助到更多人。
對，你發(fā)現了，他們還做了工具。
我嘗試了一下，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，覺(jué)得不怎么好用。至少這個(gè)工具對中文支持不是很完善。
講了這些，你大概能從感性上了解到，卡片盒方法不但適合學(xué)術(shù)寫(xiě)作，而且能夠消除學(xué)術(shù)寫(xiě)作的痛苦，給你帶來(lái)輕松和愉悅感，甚至使你變成高產(chǎn)學(xué)者。
但是回到最初的問(wèn)題 —— 學(xué)術(shù)文章，不就該是洋八股文體例嗎？自頂向下、分割包圍的方式豈不更是有效直擊要害？
我們還是得回到史蒂芬平克那段話(huà)（選自《風(fēng)格感覺(jué)》），去找尋淵源：
寫(xiě)作之難，在于把網(wǎng)狀的思考，用樹(shù)狀的語(yǔ)法結構，轉換成線(xiàn)性字符串。（\"The Web, the Tree, and the String\"）。
論文重要的，真的是最后形成的那幾千或者幾萬(wàn)線(xiàn)性文字嗎？
如果你真的是這么想，恐怕是因為當年的升學(xué)考試作文，給你留下了難以撫平的創(chuàng )傷。尤其是題目后面括號里的那句：
字數不少于 800 字。
論文不是作文，更不是考試作文。論文的高下，不是看誰(shuí)的字兒多，誰(shuí)用的方法繁復，誰(shuí)做的圖表炫目……
在《如何與導師有效溝通你的論文選題？》一文里，我曾經(jīng)給你介紹過(guò)「認知差」的概念。
讀者閱讀你的論文前后，對于你所要探討的問(wèn)題，認知發(fā)生的變化。
論文是學(xué)術(shù)界的同步更新包，是「認知差」的載體。文獻的發(fā)表，是為了在學(xué)術(shù)界的分布式知識網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行溝通和升級。論文的深度，是看你能不能在這個(gè)刺刀見(jiàn)紅的學(xué)術(shù)競技場(chǎng)上找到有趣的問(wèn)題，并且自圓其說(shuō)。
在這里，選擇比努力更重要，創(chuàng )意比內容更重要。
至于最終線(xiàn)性文字的格式，當然必要遵守規范。然而，對于一篇論文的價(jià)值衡量，其優(yōu)先級并不高。
要達成這種競爭優(yōu)勢，你就得了解，尤其是批判式地理解其他學(xué)者說(shuō)了什么。你得不斷積累，像燕子銜泥一樣，不斷累積自己在領(lǐng)域中的見(jiàn)識、經(jīng)驗和判斷。
而這種迭代式進(jìn)步，恰恰是卡片式寫(xiě)作，這種自底向上、鏈接優(yōu)先的工具，真正可以幫助你有效達成的。
你如同一位武學(xué)高手，緊守門(mén)戶(hù)，不輕舉妄動(dòng)。眼睛時(shí)刻盯著(zhù)對手的舉動(dòng)，當確認破綻出現的時(shí)候，一擊而中。
翻譯過(guò)來(lái)，便是在你長(cháng)久積累構造的知識網(wǎng)絡(luò )被某個(gè)新條件激活的時(shí)候，提出你自己的觀(guān)點(diǎn)，設置你自己的議題?？焖倨唇映筛?，發(fā)表出去，為別人提供認知差。
這些學(xué)術(shù)發(fā)表背后深層次本質(zhì)特點(diǎn)，你倘若不能關(guān)注，反而只盯著(zhù)期刊印刷論文上的分段標題和標準格式，是不利于進(jìn)步的。武斷判定，說(shuō)卡片法不適合學(xué)術(shù)寫(xiě)作，是不是會(huì )讓你與一種好的方法失之交臂呢？
這樣說(shuō)，你可能覺(jué)得還不夠接地氣。好，咱們就來(lái)舉個(gè)實(shí)際的例子。
在《如何選研究題目？》一文里面，我給你介紹過(guò)一種選擇論文題目的方法 —— 經(jīng)典文獻 PK，也稱(chēng)作「文獻打架」法。
提出這種方法的是佐治亞理工的吳東軍教授 (D.J. Wu）。
這里給你簡(jiǎn)要復習一下吳老師對「經(jīng)典文獻 PK」方法的說(shuō)明：
例如一篇文獻 A 提出某觀(guān)點(diǎn)?？赡芤欢螘r(shí)間以后另一篇文獻 B 用堅實(shí)的證據把該觀(guān)點(diǎn)駁斥得體無(wú)完膚。人們就傾向于新的文獻 B 觀(guān)點(diǎn)，奉為圭臬。但是文獻 A 當初是怎么從審稿人的手底下滑過(guò)去的？它想必是有合理和可取之處的。于是你就可以從這樣的文獻間沖突出發(fā)，用更為全面的模型考慮在哪一種情況下，A 的論點(diǎn)依然會(huì )成立。從而對經(jīng)典文獻給予（有條件的）支持。
這種方法的好處，是因為 A 和 B 文獻都是經(jīng)典文獻，這就相當于替你把研究的價(jià)值和必要性證明出來(lái)了。夠巧妙吧？
相信你看完之后，會(huì )有一種強烈的沖動(dòng)，也希望自己用這種方式來(lái)找出好研究問(wèn)題。
可是，真正實(shí)踐起來(lái)，你會(huì )發(fā)現，這事兒好像沒(méi)有看起來(lái)那么簡(jiǎn)單。
為什么呢？
因為如果兩篇文獻，你都讀過(guò)，觀(guān)點(diǎn)剛好相反，你還都記憶猶新，并且能夠準確說(shuō)出二者之間的矛盾關(guān)系，那…… 別人就看不見(jiàn)嗎？
這些條件同時(shí)出現，你算算概率。如果真的能被你碰到，就真是交了極大的好運。
一般情況下，這種學(xué)術(shù)界「低垂的果實(shí)」雖然存在，但是過(guò)于稀少。以守株待兔的方法，寄希望 RP 值爆發(fā)碰上，太難了。
那么，如何才能應用這個(gè)「經(jīng)典文獻 PK」方法呢？
你必須借助一種不對稱(chēng)的力量。
兩篇文獻內在蘊含矛盾，但是別人很難發(fā)現，想必它們之間的聯(lián)系不是很近。你很有可能是從不同的渠道（例如不同領(lǐng)域的刊物、不同介質(zhì)的載體……），分別讀到這兩篇文獻。這中間，不僅有文獻屬性上的區別，更可能距離時(shí)間的間隔。
那你需要做的，就是在閱讀第二篇文獻的時(shí)候，敏銳地想起第一篇文獻來(lái)。
你憑什么記得？
你的頭腦，不會(huì )遺忘嗎？
當然會(huì )。會(huì )遺忘才是正常的頭腦。
曾經(jīng)讀過(guò)的內容，你會(huì )遺忘。
時(shí)間久遠的筆記，你恐怕也早已忘記。
再見(jiàn)到他們的時(shí)候，甚至會(huì )懷疑 —— 這難道是我寫(xiě)的？
但是，好消息是，你的「卡片盒」（筆記網(wǎng)絡(luò )）不會(huì )遺忘。
對于你個(gè)人而言，閱讀新文獻，使之可以實(shí)質(zhì)上更新你的知識系統，需要筆記作為中間環(huán)節。
新看了一篇文獻之后，有可能有非常大的沖動(dòng)，希望把一些東西記載下來(lái)。這時(shí)候你的頭腦最為清晰，對知識的感受最強烈。
就如同《笑傲江湖》里面「禿筆翁」劍意被令狐沖的「獨孤九劍」逼住，轉而瀟灑寫(xiě)狂草時(shí)的情緒與行為。
之前的文獻給你帶來(lái)的認知差，已被你用筆記的方式消化。
只有筆記加入到了卡片盒，形成知識的網(wǎng)絡(luò )，你才可能在新的「認知安裝包」（文獻）到來(lái)的時(shí)候，將之融入你的系統，并且對原有的知識網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行訂正。
如果你秉持卡片式筆記法，時(shí)刻在記錄新筆記，并且將其放入卡片盒中之前，眼睛掃一眼卡片盒當中存在的筆記網(wǎng)絡(luò )，嘗試添加、刪除與更新，那么你就能比別人以更高的概率發(fā)現新的一篇閱讀文獻，與之前文獻間存在的矛盾與沖突。
看「經(jīng)典文獻 PK」方法應用的困難，就這樣輕而易舉地被你的卡片盒解決了。
以上舉的，還只是《如何選研究題目？》一文中列舉的方法之一，至于該文列出的其他方法，你也可以充分展開(kāi)聯(lián)想，運用思考與研究能力，嘗試舉一反三，將它們與高效可行的工作方式結合起來(lái)，從而事半功倍，完成選題、研究與論文撰寫(xiě)工作。
順便說(shuō)一句，《如何選研究題目？》一文中我給你提到過(guò)挖掘前人文獻末尾「工作展望」內容形成選題的困難。南京理工大學(xué)的章成志教授，已經(jīng)以 ACL 年會(huì )論文為數據來(lái)源，構建了「工作展望」語(yǔ)料庫（ACLFWS-RC）。
該研究長(cháng)論文已經(jīng)被圖情學(xué)界頂會(huì )之一 JCDL 2020 錄用。不久的將來(lái)，你就能讀到這篇文章，并且應用它來(lái)解決痛點(diǎn)，預判某個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展方向了。
讀到這里，你可能會(huì )好奇：
王老師，你是通過(guò)什么途徑了解到盧曼的卡片筆記寫(xiě)作法呢？
其實(shí)也是巧合。算是「信息偶遇」的一個(gè)例證吧。
經(jīng)?？次椅恼碌淖x者都知道，我一直喜歡用 Markdown 來(lái)寫(xiě)作。包括寫(xiě)公眾號、論文，甚至是做幻燈。
這里面，經(jīng)常會(huì )用到個(gè) Markdown 文本包格式，叫做 TextBundle 。維護者專(zhuān)門(mén)做了個(gè)網(wǎng)站，宣傳和推廣這種格式。
我時(shí)常會(huì )上他家網(wǎng)站看一眼，有沒(méi)有新的軟件支持這種格式，以便于我處理不同的 Markdown 寫(xiě)作和轉換需求。
就在不久之前，我看到了其中有個(gè)開(kāi)源的工具，叫做 Zettlr 。我覺(jué)得名字挺怪，同時(shí)支持 Textbundle 格式讀寫(xiě)功能，又是個(gè)免費軟件，就下載了下來(lái)。
通過(guò)試用，我發(fā)現 Zettlr 中很大一部分功能，就是面向卡片盒方法的。
軟件作者，還煞有介事地弄了個(gè) " 卡片盒宣言 "。第一次看時(shí)，讓我啼笑皆非。
從這里，我順藤摸瓜，找到了 S?nke Ahrens 的一本系統介紹卡片盒方法的書(shū)，叫做 "How to Take Smart Notes"。
很可惜，至本文寫(xiě)作時(shí)（2020 年 3 月初），該書(shū)還沒(méi)有中譯本。我買(mǎi)的是 Kindle 上的英文版本，鏈接在這里。
書(shū)的作者 S?nke Ahrens ，本身就是位博士。他鉆研盧曼的卡片盒方法，其實(shí)也是因為深感學(xué)術(shù)寫(xiě)作的痛點(diǎn)，希望能徹底改變原先令人很不愉快的研究和寫(xiě)作流程。令人唏噓的是，原先的方法盡管效率低下，人們卻普遍接受和傳承下來(lái)。
S?nke Ahrens 的這本書(shū)，就是用卡片法寫(xiě)出來(lái)的。他自述，寫(xiě)作過(guò)程很愉快。
這種方法可以幫你把壓抑、緊張和痛苦的學(xué)術(shù)大部頭寫(xiě)作，真正轉變成一種享受。如果你曾經(jīng)或者正在被畢業(yè)論文折磨，是不是需要深入學(xué)習一下它呢？
本文從一個(gè)讀者提出的問(wèn)題入手，為你談了以下幾點(diǎn)。
卡片式寫(xiě)作適合學(xué)術(shù)創(chuàng )作。它注重構建網(wǎng)絡(luò )，形成復雜知識復利，有效幫你為他人提供認知差；
以「經(jīng)典文獻 PK」選題方法作為例子，咱們探討了卡片法可以在你的研究選題中起到的重要作用；
通過(guò)介紹盧曼的學(xué)術(shù)生涯，你可以管窺到卡片式寫(xiě)作可以給學(xué)者帶來(lái)愉悅學(xué)術(shù)高產(chǎn)體驗；
如何通過(guò)線(xiàn)索的挖掘和有效的筆記方式，把信息偶遇的「運氣」變成實(shí)實(shí)在在的收獲。
如果你對寫(xiě)論文，尤其是畢業(yè)論文感興趣的話(huà)，我在少數派有一個(gè)專(zhuān)欄《科研新手全面入坑指南》，為你詳細介紹選題、文獻研究、論文閱讀、寫(xiě)作、答辯等環(huán)節中的方法、經(jīng)驗和工具。希望能對你的學(xué)習和工作有幫助。
祝學(xué)術(shù)寫(xiě)作愉快！
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