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攻擊性強的孩子，整天闖禍，有時(shí)候會(huì )讓家長(cháng)焦頭爛額的，家人想盡了辦法卻不能奏效。下面對具體案例進(jìn)行歸因分析，并找出其中的教育辦法。
案例：浩浩兩歲半了，與小伙伴玩時(shí)，經(jīng)常發(fā)生咬人、打人的現象。浩浩的奶奶就輕輕地打他一下說(shuō)：“這孩子脾氣跟她的媽媽一樣，渾起來(lái)六親不認，連我他都經(jīng)常咬。”奶奶認為她打了浩浩就是教育了浩浩，可浩浩越來(lái)越愛(ài)咬人了，后來(lái)，浩浩的奶奶只好不讓他跟小朋友一起玩了。
一、當孩子出現攻擊性行為時(shí)，家長(cháng)經(jīng)常會(huì )很生氣，并且使用一些暴力的手段來(lái)加以制止，如本案例中浩浩奶奶的做法。
不良后果：這樣做會(huì )給孩子造成這樣一種認知——如果別人做的不對，就可以打他。孩子的模仿力是最強的，實(shí)際上孩子的很多不良行為和習慣都是從周?chē)纳瞽h(huán)境如家長(cháng)、同伴、電視等中模仿而來(lái)的。浩浩奶奶“以暴制暴”的做法只會(huì )加深孩子的錯誤認識，使孩子的不良行為變得越來(lái)越嚴重。
建議：家長(cháng)應該耐心地與孩子進(jìn)行交流。一旦發(fā)現孩子的攻擊行為時(shí)，首先應該問(wèn)清楚事情的原委，然后教給孩子相應的正確的處理方法。很多時(shí)候孩子爭吵的原因經(jīng)常是為了爭搶玩具，這時(shí)大人應該出面進(jìn)行調解，如“先讓弟弟玩一會(huì )，等一下我們再玩”。
另外，在平時(shí)家長(cháng)應該幫助孩子養成講禮貌和謙讓的好習慣，特別注意培養孩子的同情心和愛(ài)心。
這可以利用在動(dòng)物園觀(guān)看小動(dòng)物的機會(huì )進(jìn)行；在生活中，家長(cháng)也不要一味扮演“永遠不會(huì )受傷的人”的角色，磕到碰到時(shí)，采取一些巧妙的方法讓孩子來(lái)關(guān)心自己；爸爸媽媽之間的互相關(guān)心也可以為孩子提供一個(gè)良好的榜樣；爸爸和媽媽還可以引導孩子來(lái)關(guān)心對方；家長(cháng)還應注意不要在孩子面前有互相攻擊的行為。
這樣一種溫馨、安全的家庭氛圍一定能夠有效地減弱孩子的攻擊傾向。
二、當孩子出現的問(wèn)題看起來(lái)與其家長(cháng)的性格遺傳有關(guān)時(shí)，大人經(jīng)常會(huì )將其歸結為“遺傳”的結果。
不良后果：這樣做實(shí)際上是替孩子的不良行為進(jìn)行開(kāi)脫，是一種“外歸因”的做法，孩子會(huì )認為自己的錯誤是由別人造成的，與自己無(wú)關(guān)。長(cháng)此以往，孩子就可能成為一個(gè)不負責任的人。
另外，將問(wèn)題的原因歸咎于“遺傳”，其潛臺詞就是這種行為是不可改變的，因而不利于矯正孩子的不良行為。第三，奶奶的說(shuō)法還損害了媽媽在孩子心目中的形象，可能會(huì )使孩子形成一些不尊重父母的態(tài)度和行為。
建議：孩子的可塑性非常強。因此，家長(cháng)首先要了解遺傳只是為孩子的發(fā)展提供了一個(gè)基礎，只要教育得當，孩子是能夠形成起正確的行為習慣和良好的性格的。
家長(cháng)要多從孩子自身的角度和自己的教育方法上來(lái)進(jìn)行分析，例如“孩子是什么時(shí)候開(kāi)始這種行為的？”“孩子出現了這樣的行為，是不是受到了家長(cháng)的不良行為的影響？”“孩子的錯誤改不過(guò)來(lái)，是不是我的教育方法存在問(wèn)題？”等等。
只要家長(cháng)多付出一點(diǎn)愛(ài)心和耐心，使用恰當的教育方法，為孩子作出好的榜樣，為孩子營(yíng)造良好的環(huán)境，就一定能使孩子健康成長(cháng)。老人帶孩子時(shí)要注意不要在孩子面前指責孩子的父母親，而應該幫助父母維持在孩子心目中的良好形象。
三、當孩子與伙伴經(jīng)常發(fā)生爭斗或者合不來(lái)時(shí)，大人們經(jīng)常會(huì )出于各種考慮（如保護自己的孩子不受傷害或者避免與其他孩子的家長(cháng)產(chǎn)生沖突）不再讓孩子出去玩了。
不良后果：不與同伴進(jìn)行任何交往將對孩子的身心健康特別是心理健康產(chǎn)生很不好的影響。如果將孩子與同伴隔離開(kāi)來(lái)，孩子就不能發(fā)展起各種人際交往能力，如不能與他人建立和維持良好關(guān)系、不能很好地解決與同伴產(chǎn)生的沖突。
另外在與同伴交往游戲時(shí)，孩子往往還要進(jìn)行各種思考和推理，例如如何在遵守游戲規則的前提下取勝等。孩子在與同伴的交往中，能感覺(jué)到非?？鞓?lè )，還能獲得一種歸屬感。因此將孩子與同伴隔離開(kāi)來(lái)對于其認知、思維、情感等各方面的發(fā)展都是非常不利的。
專(zhuān)家建議：家長(cháng)要保證孩子有足夠的與同伴交往的時(shí)間。像浩浩這種情況，家長(cháng)可以短期地懲罰性地不讓他與伙伴玩，以讓他認識到同伴的可愛(ài)之處，但絕不能長(cháng)期地禁止孩子出去。
家長(cháng)在孩子與同伴交往時(shí)，要留心觀(guān)察孩子遇到的問(wèn)題，孩子又是怎么解決這些問(wèn)題的，或者巧妙地詢(xún)問(wèn)孩子，然后和孩子一起分析。這樣孩子才能逐漸發(fā)展起自己解決沖突的能力和社會(huì )交往能力，在贏(yíng)得朋友的同時(shí)健康成長(cháng)。
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