前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”幽默多為即興式的臨場(chǎng)發(fā)揮，那種揮灑自如淋漓盡致充滿(mǎn)情趣的自然與和諧，是教師各項素質(zhì)和全部人格的有機展現。老舍在《談?dòng)哪芬晃闹姓f(shuō)：“文字要生動(dòng)有趣，必須利用幽默。”1995年在新加坡舉行的國際大專(zhuān)辯論會(huì )的評分標準中有一條，就是看說(shuō)話(huà)有沒(méi)有幽默感。英國的喬丹曾研究了“稱(chēng)職教師”的特征，在他的分析和研究結果中，就有“幽默”這一指標。培根說(shuō)：“善言者必善默。”在教育教學(xué)工作中，“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，這是衡量教師教學(xué)機智和教學(xué)口才的重要標志。”① 因此，我們認為幽默是教師素質(zhì)的重要構成要素之一，是知識經(jīng)濟時(shí)代高素質(zhì)教師不可缺少的素質(zhì)。“健康的幽默往往取決于兩個(gè)條件：人的正確生活態(tài)度、對生活的深刻理解和充滿(mǎn)自信的心態(tài)以及愉悅的心境；敏捷的多向思維習慣、富有創(chuàng )造性的聰明才智和表達上的力避平庸的欲望。”幽默是知識與智慧的產(chǎn)物，沒(méi)有知識不會(huì )有幽默；幽默需要樂(lè )觀(guān)的性格，心胸開(kāi)闊才會(huì )有幽默；幽默要與人為善，其出發(fā)點(diǎn)是善意的，抱與人為善的態(tài)度才會(huì )有輕松、含蓄的幽默。由此觀(guān)之，幽默作為教師素質(zhì)的構成要素與其它要素一樣是要經(jīng)過(guò)教育培養、自我學(xué)習、自我完善等途徑和方式才能形成和獲得的。
一、教師幽默的功能
教師幽默是一種特殊的幽默。雖然與其他幽默比較本質(zhì)是一致的，但要服從學(xué)校教育的培養目標，要以教書(shū)育人為宗旨。所以，它少一些怪誕性、滑稽性和諷刺性，而始終以科學(xué)性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質(zhì)特征。教師幽默能化解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，能冰釋學(xué)生的憂(yōu)愁與煩惱，能解除教師、學(xué)生尷尬的境地。教師幽默是師生關(guān)系的“味精”，是營(yíng)造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素。教師幽默在教育教學(xué)中有其獨特的功能。
溝通學(xué)生情感，融洽師生關(guān)系。德國作家拉布說(shuō)過(guò)：“幽默是生活波濤中的救生圈。”從心理學(xué)的角度看，幽默是一種心理防御機制，不僅能夠減輕人們的心理壓力，還可以防止或消除緊張的人際關(guān)系，創(chuàng )造和諧氣氛。教師和學(xué)生是教育過(guò)程中有思想、有情感的活生生的個(gè)體，維系于他們之間的情境也是時(shí)刻變化的。教師的幽默富有感染性和遷移性，有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關(guān)系。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，拓寬了自己的思維寬度，以自身的“范例”倡導平等、民主的師生關(guān)系。學(xué)生通過(guò)教師的幽默，消除了對教師敬畏的心理，縮短了師生間的心理距離。由此，使學(xué)生認識到教師的豐富多彩的個(gè)性特征和內心世界，覺(jué)得教師不只有可敬畏的一面，而且還有風(fēng)趣可親的一面。幽默可使師生關(guān)系不斷改善，彼此通過(guò)反饋來(lái)的信息調整雙方的關(guān)系，形成互助合作的師生關(guān)系。這樣，就可以建立師生間人格平等、作風(fēng)民主、感情融洽的師生關(guān)系。
增強說(shuō)理力度，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受。”書(shū)本知識是間接經(jīng)驗，具有很強的抽象性。因此，教師要善于運用幽默技巧，把抽象的教學(xué)內容通俗化，增強說(shuō)理力度，提高教育實(shí)效，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。“教師在教學(xué)中運用幽默的方法來(lái)揭示所教的教學(xué)內容，會(huì )使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生深刻印象，有利于學(xué)生理解知識。”② 在國外，有人曾進(jìn)行過(guò)一次精心的實(shí)驗：給258名小學(xué)生播放一組視聽(tīng)材料后清楚地發(fā)現，學(xué)生對含有幽默色彩的內容記得最深刻。調查表明：如果在敘述一個(gè)概念時(shí)緊接著(zhù)舉一個(gè)幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的考試成績(jì)就會(huì )提高。史密斯的一項研究也表明，在十分枯燥的學(xué)科考試中加進(jìn)一些幽默的試題，能大大減輕學(xué)生厭倦心理，從而提高考試的成績(jì)。“教學(xué)幽默可以使教學(xué)的內容趣味化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使之對自己的學(xué)習更加充滿(mǎn)信心。”③
陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性。幽默本身就是一種藝術(shù)，是美感的外在表現，也是道德感的自然流露，理智感的艮體反映，教師人格美的示范。教師的幽默能使學(xué)生受到耳滿(mǎn)目染的熏陶和感染，使學(xué)生形成幽默品質(zhì)，養成樂(lè )觀(guān)豁達的氣度和積極進(jìn)取的精神?？梢怨奈鑼W(xué)生的勇氣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。幽默可以撫慰學(xué)生心靈的“創(chuàng )傷”，可以使學(xué)生智慧的火花重新燃燒起來(lái)。“一個(gè)好的教師會(huì )不斷告誡自己博學(xué)多識，為教學(xué)幽默作好智力上的準備。平時(shí)注意自己的藝術(shù)修養，在恰當的時(shí)候就會(huì )自然而然地運用幽默這一武器。”④ 長(cháng)此以往，幽默可以激起教師的進(jìn)取心和勇氣，使教師更深入地鉆研課程目標、教材，全面、深入、細致地了解學(xué)生，認真做好教育教學(xué)工作，使學(xué)生身心獲得健康、和諧地發(fā)展。教師的幽默素質(zhì)越高，在運用幽默技巧時(shí)就越能得到情感上的自我滿(mǎn)足，增強教育教學(xué)工作的信心，并把它內化為品質(zhì)，使自己的幽默素質(zhì)進(jìn)一步完善和提高。
二、教師幽默素質(zhì)的類(lèi)別
教育教學(xué)工作是一項復雜的工作，因而教師幽默的類(lèi)別也是多樣的。教師幽默素質(zhì)按結構的繁簡(jiǎn)，可以分為復雜幽默和簡(jiǎn)單幽默；按運用的場(chǎng)所，可以分為日常生活幽默和教學(xué)幽默；按表達的方式，可以分為語(yǔ)言幽默和體態(tài)語(yǔ)幽默。幾種分類(lèi)方法有交叉重疊。從教師職業(yè)性質(zhì)的角度看，語(yǔ)言幽默是教師幽默素質(zhì)的核心，體態(tài)語(yǔ)幽默是教師幽默素質(zhì)的“助手”。這里只著(zhù)重闡述語(yǔ)言幽默和體態(tài)語(yǔ)幽默。⑤
語(yǔ)言幽默。在教育教學(xué)工作中，教師用幽默的語(yǔ)言，學(xué)生不但易于接受知識，而且易于激發(fā)他們的學(xué)習興趣；反之，則會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習效果。幽默的語(yǔ)言應該是“美”的語(yǔ)言，語(yǔ)言離開(kāi)“美”就談不上幽默。語(yǔ)言幽默要具備下列幾個(gè)特點(diǎn)：一是語(yǔ)言的情感美。教師在教育教學(xué)中無(wú)論是使用口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都必須包含著(zhù)豐富的情感和意味，具有強烈的感染力，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生同樣的情感并去把握其中的意蘊。二是語(yǔ)言的形象美，即幽默語(yǔ)言能描繪形象，賦予抽象事物以可見(jiàn)可感的形式，而且力求形象鮮明，事物的形、聲、色能夠歷歷在目，聲聲在耳。三是語(yǔ)言的音韻美，即聲調的抑揚頓挫、速度的快慢節奏、詞語(yǔ)的選擇、句式的變換等。四是語(yǔ)言的哲理美，即語(yǔ)言富有哲理，對學(xué)生有啟迪教育意義。教師教育教學(xué)中運用富有哲理的語(yǔ)言，能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中潛移默化地受到美的熏陶，陶冶其情感，啟迪其智慧。
體態(tài)語(yǔ)幽默。所謂體態(tài)語(yǔ)幽默，就是要求教師在教育教學(xué)中恰如其分地把每一個(gè)動(dòng)作，每一種姿勢、表情等巧妙地體現在教育教學(xué)過(guò)程中，極大地引起學(xué)生共鳴，熱烈地烘托出氣氛，增強教育教學(xué)效果。要使體態(tài)語(yǔ)體現出幽默感，應努力做到以下幾個(gè)巧字。(1)巧用眼神，傳情言意。我們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶(hù)。”“每一個(gè)眼神里都有一串豐富的詞匯。”因此，在體態(tài)語(yǔ)幽默中，最主要的是巧用眼神的變化 來(lái)傳情言意。如教師在教學(xué)中通過(guò)眼神表達出對學(xué)生行為贊同、默許，用以傳表?yè)P之情。教師要通過(guò)眼神表達出對學(xué)生行為的限制、否定，以傳批評之意。教師要通過(guò)眼神暗示、誘導，用以達到啟迪學(xué)生心扉的目的；如果教師在教育教學(xué)中對學(xué)生莞爾一笑，并投以期待目光，就能使學(xué)生受到鼓舞，體驗到教師的深情厚誼，從而對學(xué)生的言行起著(zhù)積極的強化作用。如果教師在教育教學(xué)中對學(xué)生的不良行為皺一皺眉，或眼光一瞥，或停止講話(huà)片刻，就會(huì )使學(xué)生領(lǐng)略到教師的威嚴，令不正確的行為在教師嚴肅目光之下消失，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效應?？傊?，教師要學(xué)會(huì )用富于變化的眼神來(lái)表達思想感情，實(shí)現自己的教育意圖。(2)巧用姿勢，以助語(yǔ)言。姿勢是頭、眼、手、身等動(dòng)作綜合而成的。教師在教育教學(xué)中一站一坐，一舉一動(dòng)，都應文雅而又有風(fēng)度。教師要運用頭部和手勢的擺動(dòng)，使之和語(yǔ)言密切配合，表達自己的肯定、否定、贊揚、批評等意圖。但教師運用體態(tài)語(yǔ)幽默要恰到好處，體態(tài)語(yǔ)幽默決非無(wú)意義的插科打諢。教師走動(dòng)過(guò)多，動(dòng)作過(guò)大，手勢過(guò)頻，過(guò)分搖頭晃腦，大幅度前俯后仰，不停地比比劃劃，戳戳點(diǎn)點(diǎn)，這些消極的體態(tài)語(yǔ)的出現，不僅沒(méi)有幽默感，而且還會(huì )造成學(xué)生眼花繚亂，頭昏目眩、心神不安，從而產(chǎn)生焦慮，使學(xué)生感到壓抑和威脅。結果，不僅影響教學(xué)效果，還會(huì )導致學(xué)生心理障礙，影響心理健康。教師幽默本身是一種對所授知識的超然作用、奇巧安排，是一種智慧的結晶。(3)巧用表情，感染啟迪。教師經(jīng)常產(chǎn)生高興、激動(dòng)、氣憤、苦惱等。教師的面部、肢體，隨著(zhù)喜、怒、哀、樂(lè )的情緒變化而變化。巧用表情，對于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。馬卡連柯在談到自己用表情于教育教學(xué)過(guò)程中說(shuō)過(guò)，他是在學(xué)會(huì )在面部、體態(tài)、聲音上表現出30種不同情調之后，才成為真正的教育能，手的。心理學(xué)研究也表明，教師表情的變化，對學(xué)生學(xué)習情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生息息相通，那么就可以密切師生感情，增進(jìn)相互了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部說(shuō)話(huà)和表演，做到端莊中見(jiàn)微笑，嚴肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。學(xué)生就可以通過(guò)教師表情的幽默體驗出教師的真誠、愛(ài)護、信任、鼓勵，接收批評之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。(4)巧修儀表，以作示范。教師的儀表、風(fēng)度是教師心靈的外在表現。教師健康的儀表，瀟灑大方的風(fēng)度，體現了教師學(xué)識淵博，品德高尚，情趣健康，性格良好，素養有佳，審美正確等，體現著(zhù)教師職業(yè)道德的要求，體現著(zhù)教師的個(gè)性特點(diǎn)。然而，教師的儀表修飾，風(fēng)度形成，又是長(cháng)期培養、自我修養、陶冶的結果，不是一蹴而就的。因此，每個(gè)教師要努力追求端莊、謙和、親切、自然、大方、純樸等美好的舉止姿態(tài)，實(shí)現為人師表的要求，使那些輕浮、高傲、裝腔作勢，放肆地說(shuō)笑，不修邊幅、衣著(zhù)邋遢、頭發(fā)蓬亂等不良痕跡蕩然無(wú)存，使自己的儀表、風(fēng)度永遠成為學(xué)生效仿的模范，從而發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)幽默的積極作用。
三、教師幽默素質(zhì)養成的途徑和方法
對教育事業(yè)的摯愛(ài)。藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人，幽默也是一門(mén)藝術(shù)，那就必須以情動(dòng)人。一個(gè)不喜歡甚至厭惡教育事業(yè)的教師，就不能深入鉆研課程標準和教材，不能結合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，不能深入了解和研究學(xué)生，也就難以形成良好的幽默素質(zhì)。知識經(jīng)濟時(shí)代要求高素質(zhì)教師，如果沒(méi)有對教育事業(yè)的執著(zhù)的愛(ài)，只有技巧而無(wú)感情，根本談不上幽默，良好的幽默素質(zhì)就更無(wú)從談起。
善于模仿，不斷創(chuàng )新。著(zhù)名的書(shū)法家、畫(huà)家無(wú)一不是從臨摹開(kāi)始的。魯迅先生說(shuō)過(guò)，如果單憑自己的經(jīng)驗：“一條胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命”。結果絕大部分人是浪費光陰。無(wú)數事實(shí)證明，對絕大部分而言，沒(méi)有一個(gè)模仿的過(guò)程，獨創(chuàng )幾乎是不可能的。教師剛剛步入講壇時(shí)，往往是移植別人的教學(xué)方法、語(yǔ)言甚至表情動(dòng)作。這—‘階段雖然模仿成分多、創(chuàng )造成分少，但卻是一個(gè)不可逾越的階段。工作之初的積極模仿是必要的，但在模仿的基礎上一定要不斷創(chuàng )新。在模仿階段，對良好的幽默要有鑒賞力，模仿借鑒要適合自己的個(gè)人條件，要靈活運用所學(xué)到的幽默技巧和方法，要不拘一格，博采眾長(cháng)。
學(xué)而不厭，積累知識。幽默是智慧的火花，智慧又以知識為基礎，沒(méi)有知識也就談不上幽默。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選最重要的來(lái)講。”陶行知也說(shuō)過(guò)：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣(mài)舊貨，索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”他還說(shuō)：“所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦。”教師要想養成自己良好的幽默素質(zhì)，就必須虛心好學(xué)，學(xué)而不厭，不斷積累知識。幽默素質(zhì)的養成并不是可望而不可及的，只要肯于學(xué)習、勤于思考、勇于實(shí)踐，每一名教師都能建立起自己的幽默素質(zhì)結構。
形成一個(gè)良好的心理定勢。良好的幽默素質(zhì)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中自然地表現出來(lái)的一種穩定的“個(gè)性”。幽默素質(zhì)往往能夠體現一個(gè)教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質(zhì)、性格、能力、修養等眾多的個(gè)性特征。但這并不意味著(zhù)如果體現了以上所說(shuō)的諸因素就已經(jīng)具有良好的幽默素質(zhì)。只有這些因素在他的所有教育教學(xué)中得到了穩定持久的表現才可以這樣認為。 良好幽默素質(zhì)的養成，是教師對教學(xué)藝術(shù)不懈追求的結果，是一個(gè)由低級向高級、由摹仿到創(chuàng )造、由不穩定到穩定的逐漸成熟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既包含著(zhù)量的積累，也包含著(zhù)質(zhì)的飛躍。只要不斷發(fā)掘自己的幽默潛能，明確并堅定自己所要形成的素質(zhì)標準，就一定能形成自己良好的幽默素質(zhì)。 2002.2.19
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