烏丹一中“五環(huán)節問(wèn)題解決型”有效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
王云鵬(學(xué)員) 發(fā)布時(shí)間： 2010-04-12 10:33:55
教之而不受，雖強告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。
—— 張載
一.烏丹一中“五環(huán)節問(wèn)題解決型”
有效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
烏丹一中“五環(huán)節問(wèn)題解決型”有效課堂教學(xué)模式遵循高中教學(xué)規律，通過(guò)教師和有效導學(xué)資源的輔助，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，讓他們經(jīng)過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)主動(dòng)獲取知識，純熟技能，提高能力，并在主動(dòng)學(xué)習、合作交流、自主探究的過(guò)程中，體驗成功的愉悅，逐步找到適合自己的學(xué)習方式，最終把學(xué)習變成自愿從事的活動(dòng)；養成自主學(xué)習的習慣，形成自主學(xué)習的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎，體現了新課程理念和素質(zhì)教育思想。
（一）“問(wèn)題解決”，在本課題中我們賦予了它以下幾種含義：
1.“問(wèn)題解決”是一種學(xué)習理念。學(xué)習的目的是掌握基本知識和基本技能，進(jìn)而全面提升學(xué)習者的綜合素質(zhì)。而把要學(xué)習的基本知識和基本技能通過(guò)教師的睿智設計轉化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)對這些問(wèn)題的探究解決形成學(xué)習者的能力。這就是“問(wèn)題解決”的學(xué)習理念。
2.“問(wèn)題解決”是學(xué)習過(guò)程?！皢?wèn)題解決”就是利用已有的知識背景和必要的導學(xué)資源，通過(guò)自主、合作、探究的過(guò)程，而不是教師的直接傳授，來(lái)解決新的和不熟悉的情境中的問(wèn)題的過(guò)程。
3.“問(wèn)題解決”是教學(xué)類(lèi)型?！皢?wèn)題解決”的課堂教學(xué)活動(dòng)形式是有效課堂教學(xué)的類(lèi)型，可以經(jīng)過(guò)不斷的摸索總結形成一個(gè)較完善的可操作的課堂教學(xué)模式。
4.“問(wèn)題解決”是課堂教學(xué)的顯性目的。學(xué)生課堂活動(dòng)的主要顯性目的在于問(wèn)題解決。
5.“問(wèn)題解決”是能力。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的過(guò)程，而不是教師的直接傳授，來(lái)解決新的和不熟悉的情境中的問(wèn)題，從而達成了課堂教學(xué)的顯性目的。而這一過(guò)程的不斷呈現，就達成了課堂教學(xué)的隱性目的——形成學(xué)習者的學(xué)習能力、發(fā)展能力。
上述幾種含義，是從不同的角度所作的表述，它們所強調的共同點(diǎn)，就是“問(wèn)題解決”不僅是一種具體的技能，而是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一種行為理念。
“問(wèn)題解決型”是指遵循我們賦予“問(wèn)題解決”的含義而形成的一種相對穩定的、有一定的操作流程的教學(xué)模式。
“問(wèn)題解決型有效課堂教學(xué)模式”是指這一模式是應用于課堂教學(xué)中的能提高單位時(shí)間內學(xué)生能力形成效率的模式。
“五環(huán)節”是指這一有效課堂教學(xué)模式的操作流程共有五個(gè)密切關(guān)聯(lián)、相互交融的環(huán)節。
(二)其核心是：
在學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習
在教的過(guò)程中突出教服務(wù)于學(xué)、致力于導
變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。
(三)其宗旨是
突出學(xué)生學(xué)習能力的培養，提高課堂教學(xué)的有效性， 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程由教師的“展問(wèn)”開(kāi)始，到“拓問(wèn)”結束，整個(gè)學(xué)習流程一共有“五問(wèn)”，即“展問(wèn)”“研問(wèn)”“釋問(wèn)”“測問(wèn)”“拓問(wèn)”。故稱(chēng)這種課堂教學(xué)模式為“五環(huán)節問(wèn)題解決型”有效課堂教學(xué)模式。
二.各環(huán)節內涵解說(shuō)
1.“展問(wèn)”即創(chuàng )設情境、呈現目標、問(wèn)題展示。
教師首先要巧妙地創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情的情境，將學(xué)生的注意力引入到課堂學(xué)習中來(lái)。
精心設計導學(xué)案，在導學(xué)案中展示問(wèn)題，亮出本章節（課）和每堂課的學(xué)習目標、學(xué)習內容、探索的問(wèn)題及相關(guān)背景資料。
2.“研問(wèn)”即自主探究、合作交流、問(wèn)題評價(jià)。
教師將導學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)因。學(xué)生依案自學(xué)，研究問(wèn)題。在自主學(xué)習中學(xué)生獨立解決了部分問(wèn)題；然后將自己未能解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題在組內呈現出來(lái)，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習成果；如果組內仍有不能解決的問(wèn)題，則將問(wèn)題示于組外進(jìn)行組際合作探究。此環(huán)節首先強調學(xué)生的自主探究，在此基礎上進(jìn)行組內和組際合作交流；與此同時(shí)，教師巡回指導，發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)情。
3.“釋問(wèn)”即小組展示、師生互導、問(wèn)題解決。
一是由各小組推出代表展示學(xué)習成果；二是將組際合作交流后仍未解決的問(wèn)題再呈現給教師，由教師引導、點(diǎn)撥加以解決；三是將把握不準、模棱兩可、不能確定正誤的問(wèn)題通過(guò)教師的引導點(diǎn)撥弄清楚。
4.“測問(wèn)”即監測目標、反饋指導、問(wèn)題訓練。
就是完成當堂或一個(gè)章節的教學(xué)目標和學(xué)習任務(wù)后，為了鞏固知識，提高技能，監測目標達成情況，再利用檢測單進(jìn)行鞏固測試，根據反饋的信息，及時(shí)發(fā)現不足，指導糾正，真正做到知識學(xué)到位，能力有提高，不留知識死角和肓區。
5.“拓問(wèn)”即總結概括、提升意義、問(wèn)題拓展。
一是概括知能結構，總結規律方法；二是為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有利于尖子生的提高，再補充一定數量難度較大的習題供其選做，使其進(jìn)一步拓展智能空間，提升質(zhì)量素質(zhì)。
三.烏丹一中“五環(huán)節問(wèn)題解決型”有效課堂教學(xué)模式遵循的基本理念
主要遵循了以下基本理念：
1.面向全體、全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)
2.民主、平等參與的師生觀(guān)
3.學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)過(guò)程觀(guān)
4.學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)目的觀(guān)
四.烏丹一中“五環(huán)節問(wèn)題解決型”有效課堂教學(xué)模式流程
烏丹一中“五環(huán)節問(wèn)題解決型”有效課堂教學(xué)模式遵循高中教學(xué)規律，通過(guò)教師和有效導學(xué)資源的輔助，突出學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習，教師的教服務(wù)于學(xué)、致力于導，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。師生都做到角色的“四位一體”，即集“編劇、導學(xué)、演員和觀(guān)眾”于一身。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程由教師的“展問(wèn)”開(kāi)始，到“拓問(wèn)”結束，整個(gè)學(xué)習流程一共有“五問(wèn)”，即“展問(wèn)”“研問(wèn)”“釋問(wèn)”“測問(wèn)”“拓問(wèn)”。
拓問(wèn) |
測問(wèn) |
釋問(wèn) |
研問(wèn) |
展問(wèn) |
（一） （二） （三） （四） （五）
五.“五環(huán)節問(wèn)題解決型”課堂教學(xué)模式評價(jià)標準
1、展問(wèn)清晰明確 2、自學(xué)扎實(shí)認真
3、團隊作用明顯 4、展示精彩充分
5、疑點(diǎn)了解全面 6、引導對準難點(diǎn)
7、精講點(diǎn)撥到位 8、小結全面準確
9、明確指示方法 10、檢測及時(shí)恰當
11、課堂環(huán)節科學(xué) 12、目標達成度高
13、人人積極參與 14、師生角色轉變
評價(jià)標準說(shuō)明
“狀態(tài)四看”：
看學(xué)生學(xué)習狀態(tài)（參與、自主、互動(dòng)、氣氛）
看目標達成狀態(tài)（目標、內容、效果）
看過(guò)程安排狀態(tài)（流程、進(jìn)度、內容、方法）
看教師表現狀態(tài)（情感、表述、行動(dòng)）
（前“兩看”是效果，后“兩看”是決定因素）
具體說(shuō)明
（一）學(xué)生學(xué)習（參與）狀態(tài)（主體）
1、態(tài)度：學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，精神狀態(tài)積極，注意力集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。課堂氛圍好。
精神面貌： 動(dòng)機、興趣、積極、氛圍（教師的激發(fā)、調動(dòng)、感染）
2、廣度：全班學(xué)生參與學(xué)習。沒(méi)有不聽(tīng)講、游離于教學(xué)活動(dòng)之外的現象發(fā)生。各種學(xué)習方式（探究、講授、合作等）靈活采用。各種感官參與，手腦并用。
主體參與者全員、全身心行動(dòng)；學(xué)習方式綜合運用。
（取決于教師的面向全體、心中有學(xué)生，教法嫻熟，個(gè)人素質(zhì)全面。）
3、深度：學(xué)生積極思考，見(jiàn)解富有新意。善于質(zhì)疑問(wèn)難。
自主體驗、時(shí)間保證、環(huán)境、鼓勵創(chuàng )新。
例：5-（-3）=5+（+3）
5-（+3）=5+（-3）
學(xué)生：一個(gè)被減數減去一個(gè)減數，等于這個(gè)被減數加上這個(gè)減數的相反數。
老師：減去一個(gè)數等于加上這個(gè)數的相反數。
[附]學(xué)生是課堂教學(xué)的主體理論
“所謂學(xué)生的主體性，是指在課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教師引導下處理與外部客觀(guān)世界的關(guān)系（主要是教材課程和教材）時(shí)所表現的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性?！保?/span> 張天寶《新課程與課堂教學(xué)改革》）
（教師不要充當不光彩的“第三者”，而應做“媒婆”）
（二）目標達成狀態(tài)
4、目標達成度：教學(xué)目標實(shí)現程度。大多數學(xué)生能不同程度達成以下教學(xué)目標：知識能力：有效掌握所學(xué)知識和技能。過(guò)程方法：學(xué)生積極主動(dòng)，勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，樂(lè )于爭論、討論、辯論，思維積極，發(fā)言踴躍，養成良好習慣，了解學(xué)習方法，提高自學(xué)能力。態(tài)度情感：學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，興趣濃，信心足，感受到成功的快樂(lè )；審美能力、思維品質(zhì)、探究和創(chuàng )新精神得到培養和發(fā)展。
取決于目標明確、合理，教學(xué)有效，有檢測過(guò)程表明多數學(xué)生實(shí)現目標（“個(gè)別對話(huà)”、 “陪學(xué)”、“動(dòng)口不動(dòng)手”）
（三）過(guò)程安排（設計實(shí)施）狀態(tài)
5、目標：合理明確具體，符合學(xué)生實(shí)際。知識能力目標具有可檢測性;生成性。
（1）合理（符合學(xué)生認知水平、生活體驗、教學(xué)要求）
例： 地理：地形（高原、山地、丘陵等）的認識，必須具備絕對高度和相對高度的知識。
物理：（水）壓強知識，聯(lián)系……的體驗。
[附]奧蘇伯爾有意義學(xué)習理論
怎樣才是有意義學(xué)習呢？
奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是以符號代表的新觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中原有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。
非人為的聯(lián)系是指新的觀(guān)念與原有觀(guān)念建立了內在的聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)系；實(shí)質(zhì)性是指用不同語(yǔ)言或其他符號表達的同一認知內容的聯(lián)系。
奧蘇伯爾認為在有意義學(xué)習中，影響新知識的學(xué)習的最重要的條件是：
學(xué)習者原有的認知結構的適當性，包括認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀(guān)念可利用；
新觀(guān)念與同化它的原有觀(guān)念的分化程度；
原有觀(guān)念的穩定性和清晰度三個(gè)方面
奧蘇伯爾在其所著(zhù)《教育心理學(xué)：認知取向》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)到：“如果要我用一句話(huà)說(shuō)明教育心理學(xué)的要義，我認為影響學(xué)生學(xué)習的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學(xué)生學(xué)習新知識之前具有的先備知識，配合之以設計教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習，就是教育心理學(xué)的任務(wù)?！?/span>
（2）明確 （具體，突出）
例：《蠟燭》（八上語(yǔ)文）教案：
教學(xué)目標：
知識目標：1、感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。2、體會(huì )本文真摯感人的語(yǔ)言。
能力目標：通過(guò)行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
情感目標：讓學(xué)生體會(huì )追求和平的人民的深厚感情。
教學(xué)目標：
1、說(shuō)出 “蠟燭”在本文所起的作用。
2、說(shuō)出文中多次寫(xiě)到德軍的炮火的用意。
3、老人在事件中做了什么，說(shuō)了什么，她為什么要這樣？你在這種情況下你會(huì )如何做？
——具有行為指向性和可操作性
（3）具體（可測性）
目標行為動(dòng)詞表述具有一定的達成性和可測性。
例：
A.通過(guò)研讀(演示……)，找出……的語(yǔ)句，體會(huì )……在刻畫(huà)人物中的作用，歸納人物描寫(xiě)的常見(jiàn)方法。
B.《紀念劉和珍君》
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料。
2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握復雜敘事記人散文寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、提高寫(xiě)人敘事的基本能力。
4、培養學(xué)生對革命先烈的熱愛(ài)，對反動(dòng)派的憎恨的感情。
(教學(xué)目標的可測性：能依次找出課文中選了哪些材料。能找出體現文章主旨的句子。能說(shuō)出這些材料對表現中心的作用。能說(shuō)出對本文行文順序的評價(jià)；能用自己的話(huà)準確概括中心和材料的關(guān)系。說(shuō)出劉和珍值得紀念之處。 )
6、內容：內容正確，容量適當。教學(xué)重點(diǎn)突出。以教材為基本線(xiàn)索，合理開(kāi)發(fā)整合課程資源。拓展材料適度，信息技術(shù)使用得法。
講授不出現知識性錯誤。如有錯漏出現能夠勇于承認并予以糾正。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教學(xué)容量恰當，以教材為基本線(xiàn)索，溝通課堂內外，拓展材料適度。拓寬學(xué)用渠道，合理開(kāi)發(fā)整合課程資源。引導學(xué)生加強課外學(xué)習活動(dòng)，重視各學(xué)科之間的聯(lián)系。 信息技術(shù)使用得法。（取決于認真備課深入鉆研教材，并吃透教材）
7、組織：
環(huán)節過(guò)程安排合理，時(shí)間分配恰當，符合學(xué)科學(xué)習規律。善于“設疑”“激趣”，營(yíng)造良好氛圍，體現教學(xué)民主。加強課堂反饋，及時(shí)有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。能針對學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)，善于駕馭和調控課堂，有教學(xué)機智，能抓住教學(xué)當中閃現的思維火花，體現教學(xué)的精彩和亮點(diǎn)，做到預設性和生成性相結合。教學(xué)當中注重有機安排學(xué)習方法的指導。
教學(xué)過(guò)程（流程）安排。（取決于教師的教學(xué)理念，學(xué)科功底和對教學(xué)全過(guò)程的掌控能力）
8、手段：
信息技術(shù)及各種資源（包括實(shí)驗、教學(xué)器具）使用有效、熟練、安全，方法得當。
（四）教師表現（素養）狀態(tài)
9、狀態(tài)：
教師教學(xué)準備充分。儀表神情（表情、眼神等）舉止（行動(dòng)、姿態(tài)、手勢）大方自然，全身心投入教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，感染力強。
10、語(yǔ)言（教學(xué)表述，第二部教材）
教學(xué)語(yǔ)言準確規范，簡(jiǎn)明扼要，干凈利索，不晦澀羅嗦，富有啟發(fā)性。表達談吐文雅得體。語(yǔ)調語(yǔ)速恰當。
講正確、講清楚、講明白、講生動(dòng)。
例：一個(gè)負數的絕對值等于它的相反數。
一個(gè)負數的絕對值等于正數。(欠準確)
11、板書(shū)：
清楚整潔，富有啟發(fā)性。發(fā)性。音樂(lè )、美術(shù)、體育等學(xué)科演示技能（示范、操作等）精湛。
◆課堂教學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
(一)目前課堂教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題
●教師主導取向為主，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足；
●關(guān)注教學(xué)進(jìn)度為主，適應學(xué)生個(gè)別差異不足；
●傳授學(xué)科知識為主，研究有效教學(xué)方法不足；
●照本宣科教參為主，自主深入鉆研教材不足；
(二)解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
學(xué)生是否“做”起來(lái)
大多數學(xué)生是否“做”起來(lái)
如何處理“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系
如何處理教師“講”與學(xué)生“做”的關(guān)系
教師：鉆研教材、研究學(xué)生、研究教法
六.“五環(huán)節問(wèn)題解決型”課堂教學(xué)模式基本規范
1. 必須做到上課有導學(xué)案：教師上課手里必須有本節課的導學(xué)案，學(xué)生在下次課前必須拿到新的導學(xué)案。
2. 必須采用“五環(huán)節問(wèn)題解決型”的課堂教學(xué)模式：首先呈現目標、明確任務(wù)。再由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習；在此基礎上，進(jìn)行小組交流、組際合作，再到小組展示，然后進(jìn)行釋疑解惑，總結歸納，再到問(wèn)題訓練，拓展提高。各環(huán)節根據實(shí)際情況確定合適的時(shí)間；根據教學(xué)內容和學(xué)生的接受情況，靈活處理一節課的具體環(huán)節，在一堂課上，不一定每個(gè)環(huán)節都面面俱到。
3.學(xué)生在作導學(xué)案時(shí)必須用雙色筆完成（學(xué)生預習自學(xué)時(shí)用黑色或藍色筆填寫(xiě)導學(xué)案，課堂上糾錯時(shí)用紅色筆修改導學(xué)案），并將典型的錯題整理在“糾錯本”上。
4.必須杜絕學(xué)生單人板書(shū)、小組其他成員和教師無(wú)事可做的現象，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習時(shí)，教師必須巡回指導，適時(shí)調控，了解學(xué)情，掌握疑點(diǎn)，準備引導釋疑。
5.杜絕導學(xué)案剪貼化、習題化、粗放化。導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖，沿著(zhù)導學(xué)案確立的目標，指示的方法，絕大多數學(xué)生應能完成自學(xué)。
七.實(shí)施“五環(huán)節模式”的意義
實(shí)現三個(gè)轉變
第一個(gè)轉變：學(xué)生轉變
——實(shí)現學(xué)生身份的轉變： 從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者。
——實(shí)現學(xué)生地位的轉變： 使學(xué)生從課堂知識的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、課堂學(xué)習的主人。
——實(shí)現學(xué)生課堂學(xué)習行為的轉變：學(xué)生由以往的“聽(tīng)多”轉變?yōu)椤皢?wèn)多”，“被動(dòng)接受”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，“記得多”轉變?yōu)椤跋氲枚唷?，“作業(yè)多”轉變?yōu)椤坝懻摱唷?。讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽(tīng)課，更要調動(dòng)各種感官，運用一切方法，全身心參與到課堂中去。
——實(shí)現對學(xué)生評價(jià)標準的轉變： 由一把尺子評價(jià)學(xué)生轉變成用多把尺子評價(jià)學(xué)生。
第二個(gè)轉變：教師轉變
——實(shí)現教師身份和角色的轉變：從一個(gè)講者，變成一個(gè)教者；從一個(gè)教者變成一個(gè)學(xué)者。由課堂“霸主”向課堂主導者轉變，不追求完美表現，只求以真實(shí)的自我面對學(xué)生，使課堂更具有生命活力。
——實(shí)現教師教學(xué)空間的轉變：從講臺到教室，走向學(xué)生，走向教室和學(xué)生打成一片；教師的空間是整個(gè)教室，才能真正面向全體，才能營(yíng)造活力四射的課堂。
——課堂關(guān)注點(diǎn)的轉變
由關(guān)注自己是否達到教學(xué)目標改為關(guān)注學(xué)生的心理反應 ，由關(guān)注自己的知識傳授轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生求取知識的態(tài)度
.——實(shí)現教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)設計理念的轉變：
1）由側教轉為側學(xué)。學(xué)習是一種內在精神解放運動(dòng)，學(xué)習又是一種外在行為自由的拓展過(guò)程
（2）由一統壟斷轉為開(kāi)放多元
課堂上學(xué)習知識、探索實(shí)踐的時(shí)候應該是開(kāi)放的，學(xué)生對材料的觀(guān)點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法應是多元的。
（3）由知識本位轉為能力本位、人本位
不僅要關(guān)注學(xué)習的“果”，更要關(guān)注產(chǎn)生這個(gè)“果”的“因”，即關(guān)注的不僅僅是結果，更應關(guān)注學(xué)習的過(guò)程、思維的過(guò)程。
(4）由備課向教學(xué)設計轉變
在教學(xué)準備階段把關(guān)注“怎么給”作為重點(diǎn)，而不是只把“給什么”、“給多少”作為重點(diǎn) 。設計有充分彈性的教學(xué)方案。（教學(xué)設計由注重科學(xué)性轉變?yōu)楦⒅厮囆g(shù)性——實(shí)現教師由機械重復勞動(dòng)向創(chuàng )造性勞動(dòng)的轉變 ： 從簡(jiǎn)單、機械、重復勞動(dòng)轉變出來(lái)，去發(fā)揚、創(chuàng )造有生命力的部分，做創(chuàng )新性的工作，做最有價(jià)值的工作。）
——實(shí)現對教師評價(jià)標準的轉變 由一把尺子評價(jià)教師轉變成用多把尺子評價(jià)教師。
第三個(gè)轉變：教學(xué)內容形態(tài)轉變
——實(shí)現教學(xué)內容的轉變： 由原生態(tài)的課本內容呈現轉變?yōu)榻?jīng)過(guò)教師的深加工和問(wèn)題化設計呈現給學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和學(xué)科特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習和能力培養，形成生動(dòng)活潑的綠色生態(tài)課堂。
八. 導學(xué)案的編寫(xiě)
(一)意義：導學(xué)案是全面實(shí)施新課程、落實(shí)學(xué)生主體地位、打造高效課堂的有效載體。導學(xué)案是用于指導學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習方案，是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、指南針和動(dòng)力源。
學(xué)生拿到學(xué)案，即開(kāi)始了學(xué)習。實(shí)現了學(xué)習的前置；編制學(xué)案時(shí)要求知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、課課有案，實(shí)現了問(wèn)題的前置。為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習空間，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為了學(xué)習的主人。
(二)導學(xué)案編寫(xiě)的基本要求
1、版式及容量要求。八開(kāi)紙，頁(yè)邊距、中縫1.6厘米左右。容量要根據具體的學(xué)習內容而定?？梢杂羞m量的延伸。
2、知識問(wèn)題化。根據學(xué)生的認識特點(diǎn)、教學(xué)內容的結構特點(diǎn)，精心設計問(wèn)題。問(wèn)題應明確、坡度小。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程即是完成學(xué)習的過(guò)程。
3、問(wèn)題層次化。問(wèn)題設計要真正體現“以學(xué)定教”的原則，根據學(xué)情，設計出有梯度層次的習題，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習需要。
(三)導學(xué)案編寫(xiě)的基本原則
1、主體性原則。學(xué)案設計，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習的主人。
2、探究性原則。使用學(xué)案的目的主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗到成功的喜悅。
3.適用性原則。導學(xué)案的設計要從學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，簡(jiǎn)潔、明晰、適用，避免花哨和形式主義；要經(jīng)過(guò)個(gè)體設計和集體補充兩個(gè)環(huán)節，堅決杜絕照抄照搬，機械模仿，簡(jiǎn)單應付。
(四)導學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節
一).展問(wèn)
1、學(xué)習目標。知識目標：學(xué)生學(xué)習后需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點(diǎn)等；能力目標：通過(guò)學(xué)習學(xué)生提升了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊涵在學(xué)習材料中的道德情操、審美趣味和個(gè)性發(fā)展目標。目標要簡(jiǎn)潔、清晰、準確、恰當。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)。根據學(xué)生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點(diǎn)。根據考綱、課程標準，確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
3、前需知識。把本節課內容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識為本節打下鋪墊；與本節學(xué)習內容相關(guān)的背景資料等。
4、學(xué)法指導。包括課堂上學(xué)習重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動(dòng)方式的指導及疑難問(wèn)題的索引、提示等，是對學(xué)生自我學(xué)習的重要指導。
二.)研問(wèn)
1.學(xué)案設計的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是解決下一問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì )學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。
2.所設計的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)反復研究，認真篩選，有典型性和代表性，能通過(guò)一個(gè)題的研究，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而實(shí)現課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
三.)釋問(wèn)
即小組展示、師生互導、問(wèn)題解決。此環(huán)節是展示“研問(wèn)”成果、解疑釋惑的師生互動(dòng)過(guò)程。此環(huán)節包括三個(gè)步驟：
1.學(xué)生展示。只要學(xué)生能解決的問(wèn)題教師就不講；要充分相信學(xué)生的潛能，并善于挖掘、激發(fā)學(xué)生的潛能。
2.教師引導釋疑。雖然我們強調學(xué)生的自主合作探究，但我們決不能談“講”色變。對于那些學(xué)生憑現有知識基礎無(wú)法理解、探究不出的問(wèn)題，老師要理直氣壯地講，直至把問(wèn)題講清楚、講透徹。
3.總結歸納。要對本節課所學(xué)基礎知識、基本規律、方法技巧等進(jìn)行總結。本項內容應由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導下完成，教師給予必要的補充。
四.)測問(wèn)
測問(wèn)是完成教學(xué)目標和學(xué)習任務(wù)后，為了鞏固知識，提高技能，監測目標達成情況，再利用檢測單進(jìn)行鞏固測試，根據反饋的信息，及時(shí)發(fā)現不足，指導糾正，真正做到知識學(xué)到位，能力有提高，不留知識死角和肓區。因此測問(wèn)題的設計既要覆蓋本節的知識點(diǎn)，又要有所側重，兼顧知識重點(diǎn)和易錯點(diǎn)。要結合本節課的內容，選編基礎性較強的題，題目要體現學(xué)生對本節課所學(xué)基礎知識、基本規律的理解；還要選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學(xué)生對本節課所學(xué)基礎知識、基本規律的運用。
五、)拓問(wèn)
1. 歸納小結：概括知能結構，總結本課所學(xué)知識、方法、規律。導學(xué)案上要留下合適的空白。
2.自由攀登：是選做題，不做硬性要求。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有利于尖子生的提高，再補充一定數量難度較大的習題供其選做，使其進(jìn)一步拓展智能空間，提升質(zhì)量素質(zhì)。
3、作業(yè)布置。
九.小組合作學(xué)習的有關(guān)事宜
(一)學(xué)習小組的劃分
1.好中差搭配，優(yōu)勢互補原則。
2.各科一致原則。
3.六人制原則。
(二)建立健全管理、運行體系
1.設組長(cháng)、學(xué)科長(cháng)，生生是代表。
2.發(fā)言機會(huì )均等
3.小組展示規范意識的培養。
4.小組展示評價(jià)機制的建立與常態(tài)化運轉。
5.學(xué)生熟悉《小組合作公約》和《合作技能公約》。
附：參考文獻
1.兗州一中相關(guān)資料
2.深圳市福田區教研中心陶印寶
《好課標準略說(shuō)》
3.蘭溪市第一中學(xué)劉中林 《 “歷史的回聲”專(zhuān)題內容探究及教學(xué)設計分析》
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