讓校長(cháng)的聽(tīng)評課成為教師的“最?lèi)?ài)”
聽(tīng)評課是校長(cháng)日常工作的“必修課”，是校長(cháng)了解、診斷學(xué)校教情、把握教學(xué)質(zhì)量的“探測器”，是幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)業(yè)務(wù)質(zhì)量和水平的“助推器”，是引領(lǐng)教師工作與學(xué)習方向的“燈塔”。好的聽(tīng)評課是有效調動(dòng)教師教學(xué)積極性、主動(dòng)性和工作熱情的“催化劑”，也是校長(cháng)展示自己的學(xué)識、樹(shù)立自己威信、彰顯領(lǐng)導藝術(shù)的“廣告牌”。作為校長(cháng)的我們，應如何修好這門(mén)“必修課”，讓“探測器”探測更精準， 讓“助推器” 更具爆發(fā)力，讓“燈塔” 更明亮， 讓“催化劑” 更提速， 讓“廣告牌” 更靈動(dòng)， 讓校長(cháng)的聽(tīng)評課成為教師的“最?lèi)?ài)” 呢？
因“類(lèi)” 而異，確定聽(tīng)課形式
授課教師有剛參加工作的新教師,也有經(jīng)驗豐富的老教師；有教壇新秀，也有教學(xué)名師；有活躍、豪放型， 也有內向、嚴肅型。他們類(lèi)型不同， 各有差異。我們要因“類(lèi)” 而異， 確定聽(tīng)課形式， 促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展， 使課堂教學(xué)更加豐富多彩。
1.計劃預約聽(tīng)課
所謂計劃預約聽(tīng)課， 是指學(xué)校有計劃安排的聽(tīng)課和雙方事先約定互相的聽(tīng)課。對剛參加工作不久的新教師和內向、嚴肅型老教師最適宜采取這種聽(tīng)課形式。由于新教師剛剛走上工作崗位，對課堂教學(xué)還處于摸索階段，校長(cháng)貿然介入課堂聽(tīng)課， 勢必會(huì )導致緊張情緒的產(chǎn)生。采用預約聽(tīng)課， 可以有效緩解他們的上課壓力， 讓他們有備而上， 最大限度減少課堂失真。內向、嚴肅型老師， 由于事先有預約， 他們課前就有充分的時(shí)間研讀教材、鉆研教法，上課的自信心會(huì )大增，課堂教學(xué)水平就能達到最大限度的體現。
2.隨機推門(mén)聽(tīng)課
隨機推門(mén)聽(tīng)課， 是不打招呼的隨機聽(tīng)課，這是校長(cháng)監控、把握學(xué)校教情的有效手段。教壇新秀、骨干、教學(xué)能手、名師及活躍、豪放型教師適宜這種聽(tīng)課形式，因為這些教師理念全新， 教學(xué)經(jīng)驗豐富， 課堂駕馭能力強，即使有校長(cháng)隨機介入聽(tīng)課， 也能輕松駕馭課堂。這種聽(tīng)課方式有利于這類(lèi)教師增強自制能力， 進(jìn)一步提高教學(xué)技藝。
校長(cháng)進(jìn)人課堂后， 要集中注意力，做到認真聽(tīng)、仔細看、勤記錄、多思考，不干擾課堂教學(xué)秩序，要最大限度地減少對課堂教學(xué)的影響，讓課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現。
因“類(lèi)” 而異的聽(tīng)課形式， 不是一成不變的。對于剛參加工作不久的新教師和內向、嚴肅型老教師，隨著(zhù)聽(tīng)課次數的增多和交流頻率的增加，要逐步實(shí)現從“計劃預約聽(tīng)課” 到“隨機推門(mén)聽(tīng)課” 的過(guò)渡， 不斷提高他們的課堂調控能力和教學(xué)機智。
因“需” 而異，確立課堂教學(xué)觀(guān)察點(diǎn)
校長(cháng)聽(tīng)課有的是為解決課堂教學(xué)結癥， 有的是為進(jìn)行課堂教學(xué)研究，有的是為選拔舉薦課堂教學(xué)優(yōu)勝者，有的是為取得課堂教學(xué)真經(jīng)。由于課堂觀(guān)察的目的不同， 因而要因“需” 而異， 科學(xué)確立觀(guān)察點(diǎn)。
1.為解決課堂教學(xué)結癥而進(jìn)行的課堂觀(guān)察
如果我們?yōu)榱私鉀Q教師的課堂教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)診斷，就要對結癥的基本情況進(jìn)行推測，確立幾個(gè)相應的觀(guān)察點(diǎn)， 觀(guān)察后再進(jìn)行交流和會(huì )診， 提出相應的教學(xué)改進(jìn)建議。如， 解決教師經(jīng)常拖堂問(wèn)題。我們就從以下幾個(gè)方面確立觀(guān)察點(diǎn)：一是教學(xué)容量設計， 二是教學(xué)結構安排和節奏的把握，三是生成性問(wèn)題的處理， 四是學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)注性、學(xué)習習慣、學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。如， 解決教師教學(xué)質(zhì)量低下問(wèn)題， 我們就從以下幾個(gè)方面確立觀(guān)察點(diǎn)：一是執教者學(xué)科知識素養，二是執教者對文本的解讀，三是執教者對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和把握， 四是教學(xué)方法的應用， 五是學(xué)生學(xué)習方法的掌握、學(xué)習習慣的養成、學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)對這些觀(guān)察點(diǎn)的觀(guān)察和評估，達到解決課堂教學(xué)結癥，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效益的目的。
2.為進(jìn)行課堂教學(xué)研究而進(jìn)行的課堂觀(guān)察
我們?yōu)榱诉M(jìn)行某種教學(xué)實(shí)驗研究，就可以根據實(shí)驗的干預因素和預期目標，來(lái)確立明確的觀(guān)察點(diǎn)，為今后進(jìn)一步做好這方面研究提供建設性建議。如， 對“導學(xué)案” 的研究。就應依據“導學(xué)案” 的作用（“導學(xué)案” 是用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習方案，是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、方向盤(pán)、指南針）確立觀(guān)察點(diǎn)， 即： 導向、導憶、導法、導讀、導問(wèn)、導記、導思、導議、導聽(tīng)、導做、導練、導測等。評價(jià)“導學(xué)案” 是否依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的。
3.為選拔舉薦課堂教學(xué)優(yōu)勝者而進(jìn)行的課堂觀(guān)察
為了選拔一位教師參加某一教學(xué)競賽， 我們就需要根據學(xué)科的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面確立觀(guān)察點(diǎn)：一是執教者的教學(xué)理念， 二是學(xué)科知識素養， 三是文本解讀能力， 四是課堂結構的設計和把握能力， 五是語(yǔ)言表達能力， 六是課堂駕馭能力。這樣，通過(guò)綜合評估選出的優(yōu)勝者，綜合能力強， 有能力在更高一級的競賽評比中獲勝。
4.為取得課堂教學(xué)真經(jīng)而進(jìn)行的課堂觀(guān)察
我們?yōu)榱宋〗?jīng)驗成熟教師、名師和大師的教學(xué)經(jīng)驗，我們就可以針對自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，結合執教者的教學(xué)特色， 依據整體性原則和重點(diǎn)性原則， 確定以下幾個(gè)觀(guān)察點(diǎn)： 一是執教者對教材處理方法， 二是執教者對課堂整體結構的把握，三是執教者對學(xué)生的調動(dòng)啟發(fā)，四是執教者對生成性問(wèn)題的處理和把握， 五是執教者的教學(xué)特色。聽(tīng)課時(shí)， 我們要及時(shí)記好聽(tīng)課記錄。課后， 進(jìn)行反思， 博采眾長(cháng)、消化吸收，彌補自己的教學(xué)缺失， 豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
在觀(guān)察時(shí)， 我們還要根據觀(guān)察目的， 確定哪些需要重點(diǎn)觀(guān)察，哪些需要順便觀(guān)察，重點(diǎn)觀(guān)察要記載詳細，不要眉毛胡子一把抓。這樣， 校長(cháng)的聽(tīng)課才能真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“催化劑”。
因“人” 而異，選擇評課方式
由于教師類(lèi)型不同， 個(gè)性迥異， 評課就不能千篇一律，要因“人” 而異。
1.先揚后抑， 激勵發(fā)展
對于剛參加工作不久的新教師和內向、嚴肅型老師可采用先揚后抑的評價(jià)方法。即評課時(shí)先肯定教師的成功之處， 再指出不足之處（以表?yè)P為主，指出不足為輔。但也不能夸大其詞，名不副實(shí)）， 然后提出改進(jìn)的希望和建議。因為新教師對課堂教學(xué)還處于摸索階段， 評價(jià)者的意見(jiàn)和建議有助于他們加深對課堂教學(xué)的理解，明確課程理念， 激發(fā)他們的工作熱情和鉆研精神。內向、嚴肅型的教師，由于他們本來(lái)就膽怯和要面子，過(guò)多地指出不足， 易挫傷他們的自尊心， 會(huì )打擊他們的教學(xué)積極性，讓他們喪失自信，不利于他們的未來(lái)發(fā)展。
2.去粗取精， 促進(jìn)提高
對于教壇新秀、骨干、教學(xué)能手、名師及活躍、豪放型教師，我們在評課時(shí)， 不再將主要精力用于肯定什么、希望什么上，而應該將評課的焦點(diǎn)放在教師的課堂有無(wú)與課改精神不相適應的舊觀(guān)念、舊方法上。如果有， 就要及時(shí)指出， 令其去粗取精，去偽存真。讓教師感覺(jué)到， 只要不違背課程改革的要求，課怎么上都可以。乍一看， 這種專(zhuān)門(mén)挑毛病的方法， 可能會(huì )影響教師的積極性。但是， 只要讓教師明確評課的目的是為了促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，只要評價(jià)意見(jiàn)是客觀(guān)中肯、實(shí)事求是的，他們一定都會(huì )樂(lè )于接受。不過(guò)， 該褒獎的還要大力表?yè)P， 做到抑揚得當、恰到好處。
和而不同，堅持評課原則
1.要有利于學(xué)生的成長(cháng)
基礎教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的落實(shí)最終是體現在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。評課要評教師的課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，要評教師是否能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、尊重學(xué)生的情感體驗，要評教師課堂是否體現學(xué)生主體地位， 要評教師的課堂是否促進(jìn)了學(xué)生的合作交流、自主探究和創(chuàng )新能力的提高。
2.要有利于教師的發(fā)展
評價(jià)的目的是期待目標的有效實(shí)現， 促進(jìn)教師的發(fā)展。課堂教學(xué)具有豐富的內涵，由于學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件等諸多方面的不同，課堂教學(xué)千變萬(wàn)化。我們在評價(jià)一堂課時(shí)，既要體現課堂教學(xué)的一般特征，又要有利于調動(dòng)教師的教學(xué)積極性， 激勵教學(xué)創(chuàng )新， 促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)的形成。
3.要有利于教育的方向
課堂教學(xué)評價(jià)的目的是要求課堂教學(xué)要符合改革的實(shí)際，能有效促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。評課必須從課堂改革的落腳點(diǎn)出發(fā)，從課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以全新的理念引領(lǐng)， 不能想當然。評價(jià)的內容要具體明了，讓教師方向明確。
總之， 聽(tīng)評課是一門(mén)學(xué)問(wèn)， 更是一門(mén)藝術(shù)。只要我們靜下心來(lái)，認真學(xué)習各學(xué)科知識，積淀自己文化素養；定下神來(lái)，認真鉆研教材，提高文本解讀能力；沉下身子，認真閱讀業(yè)務(wù)書(shū)籍、研究教法，提升評課藝術(shù)；放下架子，深入課堂，真誠與老教師交流。校長(cháng)，你的聽(tīng)評課一定是教師的“最?lèi)?ài)”。
（作者單位：江蘇淮安楚州區東鄉南窯小學(xué)）
（中國教育報2010年12月7日第7版現代校長(cháng)令話(huà)題）
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