學(xué)校里有些規則必須毫無(wú)保留、不折不扣地執行。比如，按時(shí)上課，不得酒后進(jìn)教室，更不能空堂缺課。又如，教師要為人師表，舉止規范，不體罰學(xué)生，等等。遵守這些為師從教的規則，是對教師的基本要求。但有些學(xué)校規則就值得商榷，因為這些規則的執行反而會(huì )影響教師的教育教學(xué)，進(jìn)而會(huì )影響學(xué)生。比如，一些學(xué)校規定了上課基本教學(xué)流程和所謂的模式，如果教師在教學(xué)中遵守這些事無(wú)巨細的規定和規則，只是順從地跟著(zhù)走，日復一日，墨守成規，終將成為諸多平庸教師中的一員，難以在教學(xué)上有大的突破和發(fā)展。
筆者曾經(jīng)參加過(guò)一所學(xué)校的學(xué)科教研組長(cháng)會(huì )。會(huì )上，分管教學(xué)的副校長(cháng)對一周的聽(tīng)課和評課情況進(jìn)行了點(diǎn)評、總結。這位副校長(cháng)對一位物理教師提出了批評，認為他的課堂教學(xué)沒(méi)有按照學(xué)校的要求去做。例如：教師沒(méi)有導學(xué)案，沒(méi)有按照學(xué)校要求的“問(wèn)題再現、討論合作、解疑釋惑、課堂反饋、教師小結”五環(huán)節教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，隨意性太大；課堂容量太小，只解決了一個(gè)問(wèn)題；在課堂上講解得過(guò)多，違背了學(xué)校倡導的“少講多練”的課堂教學(xué)要求，等等。最后，業(yè)務(wù)副校長(cháng)公布了學(xué)校的處理意見(jiàn)，將這位教師的課堂教學(xué)評定為三等，認為這屬于教學(xué)事故，相應的領(lǐng)導也要受到處罰。
我覺(jué)得，如果那位物理教師一直按照副校長(cháng)要求的模式教下去，在教學(xué)上一定難有突破，也很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格，難有大作為?！把螂S大流不挨打，人隨大流不受罰?！边@是很多教師認同的一種觀(guān)點(diǎn)?；煸诒娙酥?，按照學(xué)校要求去做，出不了彩不要緊，關(guān)鍵是不挨批、不受罰。但同時(shí)也得承認，如果被別人安排好自己的教學(xué)行為，自己的腦子就成了別人的“跑馬場(chǎng)”，缺乏思考和主見(jiàn)。這種教學(xué)生活無(wú)疑極其乏味、沉悶。
有人曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗：把蒼蠅、蜜蜂分別裝在密封的玻璃瓶中，蒼蠅總是亂飛，誠如“無(wú)頭蒼蠅”，嘗試從不同的地方飛出去；而蜜蜂總喜歡朝一個(gè)方向飛。一段時(shí)間后，實(shí)驗者打開(kāi)瓶蓋，大多數蒼蠅很快飛出了瓶子，而蜜蜂大多數坐以待斃。從某個(gè)角度分析，“無(wú)頭蒼蠅”的行為也有可學(xué)習之處，因為它一直在嘗試改變。教無(wú)定法，誰(shuí)都不敢確定哪種教學(xué)方法是最好的，誰(shuí)也不敢肯定自己的教學(xué)模式最有效。教學(xué)工作異常復雜，不同的學(xué)生、不同的知識、不同的課型、不同的內容、不同的教學(xué)情境會(huì )決定教學(xué)的方式方法。讓所有的教師按照一個(gè)模式上課，很難說(shuō)是科學(xué)的。上面提到的那位物理教師一節課處理了一個(gè)問(wèn)題，按照他自己的解釋?zhuān)且驗檫@個(gè)問(wèn)題很重要，又是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題不是一節課、兩節課能處理好的。教師只有下功夫給學(xué)生講透、拓展，學(xué)生才能理解得更透徹。他認為，副校長(cháng)是教文科的，對理科教學(xué)的認識明顯存在偏差。
學(xué)?？梢詾榻虒W(xué)定規矩，但不能規矩太多、設限太多。要善于建立一種機制，讓教師在教學(xué)上努力改變、不斷嘗試。有了多種多樣的探索和實(shí)踐，才能出現百花齊放的局面，才能讓每一位教師體驗到成功的喜悅，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校教學(xué)也才能充滿(mǎn)生機和活力。
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