開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)、探索中獲得知識遠比手把手教會(huì )他們“是什么”要重要和深刻。但開(kāi)展合作學(xué)習之后所引起的一系列問(wèn)題，更應該引起我們的思考。我們經(jīng)?？吹降慕虒W(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生匯報，教師依次聽(tīng)取匯報，匯報完畢，活動(dòng)便宣告結束。由此可以看到當前小學(xué)小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是：沒(méi)有以合作意識的培養為根本，使合作僅僅流于形式。熙熙攘攘的小組合作底下，也帶給了我們幾許的疑惑，通過(guò)本人對回收問(wèn)卷（對本人從教的沈陽(yáng)市行知小學(xué)班小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行了調查）逐項統計以及與有關(guān)學(xué)生的座談，發(fā)現當前小學(xué)小組合作學(xué)習存在不少問(wèn)題，現提出與大家商討。
一、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
學(xué)生方面：合作技能弱。分工不明確。沒(méi)有明確的職責分工，合作小組對討論過(guò)程中結論、問(wèn)題等，缺少記錄、比較、分析，因而導致討論難以深入。組內缺乏必要的合作能力。小組合作時(shí)，學(xué)習上的強者你一句我一句，各自搶著(zhù)說(shuō)，小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺，許多學(xué)生卻采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。這樣的合作，討論無(wú)法深化可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習效率。
教師方面：合作流于形式、合作操之過(guò)急。教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程。在學(xué)生對問(wèn)題還沒(méi)有形成獨立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，學(xué)習場(chǎng)面看似熱熱鬧鬧，但由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)人云亦云的現象，致使對問(wèn)題的研究討論不能深入，蜻蜓點(diǎn)水、合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預設教案的進(jìn)程，沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習的深入展開(kāi)，造成合作時(shí)虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗、探索、討論，草草收場(chǎng)，合作成了中看不中用的花架子。忽略教師的主導作用。由于過(guò)分強調學(xué)生的學(xué)的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并導向學(xué)生學(xué)的全過(guò)程，以至使教學(xué)活動(dòng)出現東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。
二、如何正確實(shí)施合作學(xué)習
1、優(yōu)化組建合作小組。
如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)與群體合作、優(yōu)勢互補的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建合作小組。我們根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，通常4-6人為一組。組內成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。這樣做既便于同伴間的合作，又利于公平競爭，可以起到相互學(xué)習、討論、切磋、交流的效果。優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生也可以得到啟迪和幫助，使信息資源共同，成功喜悅共享。
2、適當創(chuàng )設自主空間。
在課堂教學(xué)中，教師要在精心創(chuàng )設學(xué)生自主、合作、民主的課堂氛圍，引導學(xué)生獨立思考，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng )造。首先應給學(xué)生獨立思考的充足時(shí)間，（因為任何發(fā)明創(chuàng )造都需要足夠的時(shí)間保證）才能使學(xué)生有所發(fā)現，并為小組合作討論作交流準備。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的深思熟考，就參與合作交流，只會(huì )人云亦云，使合作流于形式。其次應給學(xué)生合作研討的空間，合作研討需要學(xué)生個(gè)個(gè)參與動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、表演實(shí)踐等活動(dòng)，如果空間不夠，合作就會(huì )失去意義。最后應給學(xué)生選擇合作的余地，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要把合作的項目交給小組，而不要指定學(xué)生來(lái)承擔合作學(xué)習中的具體任務(wù)，要發(fā)揮小組的職能，尊重學(xué)生的喜歡和專(zhuān)長(cháng)，才能調動(dòng)學(xué)生的“合作”積極性，獲得預期的教學(xué)效果。
3、科學(xué)提出合作問(wèn)題。
斯托利亞爾認為：在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習。為此，提供給學(xué)生討論的問(wèn)題必須針對教學(xué)目標、教學(xué)的重難點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。還可運用多媒體手段，制作色彩鮮艷、栩栩如生的課件及教具，營(yíng)造合作研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生去想、愛(ài)想、愛(ài)講。當然，隨課件出現的討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng )造性，做到既能激起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機效應，又能增強合作意識。認真傳授合作技巧。
三、教師要堅持不懈地引導學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法并形成必要的合作技能。
1、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在小組討論過(guò)程當中，要求一人先說(shuō)，其它人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會(huì )討論。合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、學(xué)會(huì )表達。在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。如某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對第X小組同學(xué)的意見(jiàn)有補充或有不同看法。
4、學(xué)會(huì )組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅持的基礎。
5、學(xué)會(huì )評價(jià)。合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的互相評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對老師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生互評他人發(fā)言后用手勢表示對或錯用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
總之，小組合作學(xué)習是一種體現自我協(xié)調、同伴間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習形式。它不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內在動(dòng)力作用，有利于培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調控能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問(wèn)題，把握住合作學(xué)習的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，在課堂上煥發(fā)出生命的活力。
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