敢寫(xiě)記敘文，寫(xiě)好記敘文
文/永遠的高三（10）
縱觀(guān)近幾年高考作文的閱卷情況，我們發(fā)現考生的整體寫(xiě)作水平在不斷下降。而其中的“作文文體趨同化（單一化）”更顯得嚴重，具體表現在文體選擇上，形成了議論文一統天下的局面。究其原因：一是老師平時(shí)指導訓練以議論文為主，且形成一定程式，好操作，有規律可循，所謂的保險作文大概就是指議論文；二是不少考生因行文中不合體式的“硬傷”或者表達方面的原因而導致寫(xiě)出的記敘文得不到理想的分數，所以考生在考場(chǎng)作文時(shí)不愿寫(xiě)或者不敢寫(xiě)記敘文。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”。如何扭轉這種作文文體趨同化（單一化）的局面，今后我們的作文訓練又應該怎么抓？筆者想對此作一簡(jiǎn)要探討，希望能使廣大學(xué)生確立這樣的信念：敢寫(xiě)記敘文，寫(xiě)好記敘文。
一、強化文體的基本要求
記敘文主要指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物一類(lèi)的文章。具體地說(shuō)，它是借助敘述、描寫(xiě)、抒情等手段記敘社會(huì )生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過(guò)程，用以表現作者的思想、抒發(fā)作者某種感情的文章。
而我們的學(xué)生記敘文寫(xiě)作檔次不高，主要原因是：1.有故事無(wú)主題或立意膚淺，不能給人以思想的震撼；2.選材陳舊或沒(méi)有懸念感，不能給讀者營(yíng)造閱讀期待；3.缺少細節描寫(xiě)，或主次不分，或悖于事理和常識。
為加深學(xué)生對考場(chǎng)記敘文寫(xiě)作要求的認識，自覺(jué)提升記敘文的檔次，就要讓學(xué)生掌握文體的基本要求。因此平時(shí)記敘文的寫(xiě)作指導可以通過(guò)以下五個(gè)訓練來(lái)達到強化文體特征的目的：1．突出中心的訓練2．流暢敘述的訓練3．生動(dòng)描繪的訓練4．適當詳略的訓練5．巧妙點(diǎn)題的訓練。
相信經(jīng)過(guò)這幾個(gè)專(zhuān)題訓練，學(xué)生對于寫(xiě)記敘文會(huì )有一定的信心，敢寫(xiě)記敘文了。
二、掌握記敘文的寫(xiě)作技巧
“豐富”是高考作文發(fā)展等級的第二項要求，具體指“材料豐富，論據充實(shí)，形象豐滿(mǎn)，意境深遠”。其中的“形象豐滿(mǎn)，意境深遠”，主要是針對記敘性文章而言。記敘文敘事要善于選材，巧妙構思，做到曲折有致，情節富于變化，引人入勝，避免平鋪直敘；寫(xiě)人要懂得刻畫(huà)形象，描寫(xiě)具體逼真，細節生動(dòng)典型，豐滿(mǎn)可感，力戒程式化；景物描寫(xiě)要很好地為主題服務(wù)，或創(chuàng )造氛圍，或襯托渲染，或寓意象征，或意境深遠，皆以佳景真情取勝。
如何使文章做到“形象豐滿(mǎn)，意境深遠”？下面以作文訓練題目“開(kāi)放在生命深處的花朵”、“我想對 說(shuō)句心里話(huà)”和 “不敢忘記 ” （2007年廣州市學(xué)業(yè)水平測試作文題目）為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中歸納的幾個(gè)方法。
（一）提升文章的思想深度。——不要流于事件的表面，要挖掘內在的思想（含義）。
例如，指導作文“我想對 說(shuō)句心里話(huà)”時(shí)，我給學(xué)生敘述了一件事：我給父親捶背，發(fā)現父親頭發(fā)白了，背彎了，腰不直了。學(xué)生根據事件很快就得出“父親老了”的表層含義。接著(zhù)我讓學(xué)生回憶兒時(shí)的父親的形象。有的說(shuō)，自己的父親像一座大山，保護著(zhù)自己；有的說(shuō)，父親每天辛勞工作，生活的的擔子將父親的腰壓彎了。這時(shí)我引導學(xué)生，從給父親捶背這件事中，除了發(fā)現“父親老了”，還能挖掘出“我長(cháng)大了”的深層含義。從而得出文章的中心思想：我要對父親說(shuō)句心里話(huà)，“爸爸，請把你肩上的擔子交給我吧，因為我已經(jīng)長(cháng)大了。我要做一個(gè)像父親一樣勇敢、堅強的人。”
（二）情節要有波瀾起伏
高中記敘文要有適當的虛構。也許有人要說(shuō)，這不是鼓吹讓學(xué)生來(lái)虛的嗎？其實(shí)高中生的認識能力，遠比初中時(shí)候強，他們已不再是只會(huì )就某一具體的事件認識點(diǎn)滴的生活真意，而是能以較為合理的、綜合的、全面的眼光去看待周?chē)纳睢?/p> 高中記敘文應當可以適當虛構，也許是生活中的一個(gè)片斷、一個(gè)鏡頭、一句對話(huà)、瞬間情景，卻可以加以想象，擴充成豐富而完整的事件；也許是發(fā)生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫(xiě)；也許是不同的人經(jīng)歷的事，卻可以綜合到一個(gè)人身上來(lái)表現。如此，高中記敘文的事件會(huì )更有典型意義，形象會(huì )更豐富，內容會(huì )更充實(shí)，主題也將更有現實(shí)意義。
例如，
在寫(xiě)作“開(kāi)放在生命深處的花朵”這個(gè)題目時(shí)我指導學(xué)生這樣構思：我的偶像是家喻戶(hù)曉的謝霆鋒?！x霆鋒為什么是我的偶像？因為他長(cháng)的帥、唱歌好聽(tīng)、演技好?！枷窕脺?#8220;2003年謝霆鋒頂包案”（略寫(xiě)）——這樣人的怎么能成為我的偶像呢？長(cháng)的帥、唱歌好聽(tīng)、演技好，這些都只是開(kāi)放在生命淺出的花朵，這樣的花隨著(zhù)歲月的流逝會(huì )凋零。只有高尚的品格，才是開(kāi)放在生命深處的花朵?！业纳钐庨_(kāi)放著(zhù)一朵誠信之花。我誠實(shí)守信的故事。（詳寫(xiě)）——誠信是一朵開(kāi)放在我生命深處的花朵，我是我自己的偶像。
而寫(xiě)“不敢忘記責任”這個(gè)題目時(shí)則指導學(xué)生這樣構思：每個(gè)人都有自己的責任，作為學(xué)生，我的責任是什么？——我是一名高三的學(xué)生，在高三緊張的復習階段，我和同班的一個(gè)女孩戀愛(ài)了，盡管父母反對，教師勸阻，但是我們還是一如既往?！幸惶焱硇尴抡n后我們一起放學(xué)回家。在回家的路上，遇上一個(gè)問(wèn)路的人， “小孩，XX路怎么走，不要亂說(shuō)啊，要負責任的。”他說(shuō)的這句話(huà)徹底地改變了我們。我們還是小孩，我們有自己的責任……（詳寫(xiě)）——每個(gè)人都有自己的責任，作為學(xué)生，我的責任就是讀好書(shū)……
（三）抽象內容（思想）細節化。——注重細節的描寫(xiě)（語(yǔ)言，動(dòng)作，心理等），還可以使用比喻、排比等修辭手法來(lái)塑造人物形象。
例如，很多學(xué)生寫(xiě)““我要對媽媽說(shuō)句心里話(huà)”時(shí)，都是寫(xiě)“媽媽?zhuān)x謝你對我的愛(ài)。”但是大部分學(xué)生都只是籠統地寫(xiě)媽媽的愛(ài)，或者就寫(xiě)我病了媽媽冒雨送我上醫院；半夜為我蓋被子；下雨天來(lái)學(xué)校為我送傘等，但又缺乏細節和心理描寫(xiě)，顯得十分平常。
我指導學(xué)生通過(guò)典型的細節描寫(xiě)來(lái)表現，
場(chǎng)景一：滂沱大雨 學(xué)校門(mén)口 著(zhù)急的我（心理描寫(xiě)）
場(chǎng)景二：教室里 媽媽?zhuān)ㄉ駪B(tài)描寫(xiě)） 成績(jì)單 愧疚的我（心理描寫(xiě)）
場(chǎng)景三：回家的路上 媽媽跟我說(shuō)《蒲公英的遺產(chǎn)》 （對話(huà)描寫(xiě)）
這樣就把媽媽的愛(ài)具體化為“父母之愛(ài)子，則為之計深遠。”的偉大的愛(ài)。
又例如，寫(xiě)“不敢忘記 ”
學(xué)生的片段：媽媽?zhuān)阍?jīng)用手指在我的手心畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，對我說(shuō)：“當你感到困惑時(shí)，打開(kāi)手心，看看這個(gè)太陽(yáng)，就能戰勝困難，排除困惑。”當時(shí)我用一雙清澈的眼睛看著(zhù)你，問(wèn)：“為什么？”但你沒(méi)有回答。只是用你的手掌緊緊握住了我的小手。我只覺(jué)得手上有一股熱流，很溫暖，你我相對而笑?，F在的我終于明白，那手心的太陽(yáng)是你用愛(ài)畫(huà)的，是你給我的愛(ài)。每當我感到沮喪、困惑時(shí)，打開(kāi)手心我就能看到那個(gè)你給我畫(huà)的太陽(yáng)，就有了戰勝困難的力量。媽媽?zhuān)視r(shí)時(shí)不敢忘記你給我的那一份愛(ài)?。。}目“不敢忘記那一份愛(ài)”）
這位學(xué)生抓住典型的細節進(jìn)行描寫(xiě)，把媽媽對女兒深深的愛(ài)具體化為“手心的太陽(yáng)”。
（四）記敘文，無(wú)論是寫(xiě)人的還是記事的，目的都是為了表達某個(gè)中心思想或抒發(fā)某種感情，所以可以借助一定的手法來(lái)達到這個(gè)目的。
（1）直抒胸臆：
例如： “山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！ ” （必修一課文《上邪》）
（2）運用遞進(jìn)、反問(wèn)、排比等句式。
學(xué)生作文的句子：“媽媽?zhuān)愕倪@份愛(ài)，我不能忘記，不會(huì )忘記，更不敢忘記。”（題目“不敢忘記母愛(ài)”）；
“老師，你的恩德，我又怎敢忘記呢？” （題目“不敢忘記師恩”）
“母愛(ài)是偉大的,在那個(gè)漆黑的夜晚,當我在房間里趕作業(yè)時(shí),她無(wú)聲地給我端上一杯熱奶；當我累得趴在書(shū)桌上睡覺(jué)時(shí),她悄悄地為我披上衣服；當我遇到困惑時(shí),她在我身旁默默為我打氣。她,就是我的媽媽?zhuān)恢睈?ài)我,疼我的人。我永遠不敢忘記她的愛(ài)。”（題目“不敢忘記的愛(ài)”）
（3）引用（化用）前人的詩(shī)句、歌詞。
學(xué)生的片段：“我怕來(lái)不及，我要抱著(zhù)你，直到感覺(jué)你的皺紋有了歲月的痕跡，……為了你，我愿意。動(dòng)也不能動(dòng)，也要看著(zhù)你，直到感覺(jué)你的發(fā)線(xiàn)有了白雪的痕跡，直到視線(xiàn)變得模糊，直到不能呼吸，讓我們形影不離。”媽媽不管將來(lái)發(fā)生什么事，我依然會(huì )在你的身旁，就像當初你愛(ài)我一樣，因為我忘不了你對我的愛(ài)，也不敢忘記你的愛(ài)，還有你給我“小太陽(yáng)”……（題目“不敢忘記那一份愛(ài)”）
高中記敘文若能按照這樣的方法一步一個(gè)腳印的訓練到位，一定會(huì )出現上乘之作。 從而改變議論文一統天下的局面。
○注：“五化”是指：①總體成績(jì)一般化， ②作文文體趨同化（單一化），③作文內容空洞化（俗套化），④作文材料老套化（碎片化），⑤思維低幼化（平面化）。“二問(wèn)題”是指：①語(yǔ)言表達或平庸或造作，語(yǔ)言無(wú)味，大量引用詩(shī)句卻言之無(wú)物，風(fēng)氣不好；②投機取巧情況較為嚴重，抄襲，挪用，無(wú)創(chuàng )造性。
