我們怎樣做科研
■ 撰文 朱 珊 載自《教育研究》
一、中小學(xué)教育科研是以教育教學(xué)為職場(chǎng)起點(diǎn)的科研
教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研課題是一個(gè)重要的問(wèn)題。我們不能花了很多時(shí)間和精力做科研卻沒(méi)有達到真正的科研興校和教師成長(cháng)。教師的科研是以反思教育教學(xué)實(shí)踐為己任的科研，教師的科研是以教育教學(xué)為職場(chǎng)起點(diǎn)的科研。教師通過(guò)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，為教育學(xué)的知識提供鮮活的內容，并有效改善自己的工作，實(shí)現作為教師的價(jià)值。職場(chǎng)的研究主要包括兩大類(lèi)：一是課堂教學(xué)，也就是通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)、設計和知識在課堂中的傳遞，實(shí)現教學(xué)傳遞和育人工作；二是對學(xué)生的心靈成長(cháng)的呵護、教養、促進(jìn)。
教師必須作為研究者才能實(shí)現專(zhuān)業(yè)化。在今天的背景下，教師的道德教育、意識、能力、熱情，亟需提到專(zhuān)業(yè)化的程度上來(lái)。教師研究支撐著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化討論的文章已經(jīng)很多，但是，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的條件，包括教師的倫理標準，教師如何用一種能夠有效傳遞學(xué)科知識的方式來(lái)進(jìn)行工作，教師如何能夠引導青年人的成長(cháng)，教師如何捍衛自己的權利，如何通過(guò)反思實(shí)踐為教育學(xué)的學(xué)術(shù)知識增加資源，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中教師的道德教育的能力、意識、熱情和動(dòng)力，等等，這些方面研究得還不夠?；钌娜说膶W(xué)習活動(dòng)規律必須在教育現場(chǎng)發(fā)現，所以不能夠忽視廣大的教師隊伍的教育科研工作，教師的研究與專(zhuān)家學(xué)者的研究相結合才能出成果。
有專(zhuān)家認為，要更新教育觀(guān)念，才能促進(jìn)教師發(fā)展。更新教育觀(guān)念就是要引導廣大教師樹(shù)立“育人為本”的教育觀(guān)，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀(guān)，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀(guān)，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎”的教育價(jià)值觀(guān)。教師應具有三重身份：學(xué)習者、研究者、實(shí)踐者。學(xué)校管理者以及廣大教師要真正把學(xué)生和自己都看成“發(fā)展中的人”，把教師自身和學(xué)生的發(fā)展提高結合起來(lái)，用學(xué)習者、研究者、實(shí)踐者的眼光和身份去學(xué)習、探索、實(shí)踐。只有教師有內動(dòng)力，不斷學(xué)習，自主鉆研探索教學(xué)規律，才有可能影響學(xué)生自主地學(xué)習和鉆研；只有師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng )造之果；也只有這樣，教師才有戰勝挑戰的成長(cháng)經(jīng)歷，才有真正的教學(xué)生活。這才是教師所應追求的職業(yè)感受，也是教師成長(cháng)發(fā)展的主要途徑。
有專(zhuān)家認為，教師成為研究者，具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的功能，使教師走向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；教師成為研究者，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；教師成為研究者，具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續發(fā)展的軌道。
有專(zhuān)家提出，與專(zhuān)業(yè)教育理論工作者的教育研究相比，教師的研究主要是通過(guò)對自身的教育教學(xué)行為的自我觀(guān)察、內省、反思與探究來(lái)完成的，是以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點(diǎn)，問(wèn)題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。教師的反思是指教師把教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評價(jià)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時(shí)，教師無(wú)疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。反思與問(wèn)題同在，反思是否有意義、是否有成效，關(guān)鍵在于對問(wèn)題的求證。問(wèn)題的求證成了教師成為研究者的本質(zhì)規定。教師的問(wèn)題求證具有時(shí)間性、持續性和價(jià)值關(guān)聯(lián)性。在求證中，教師需要經(jīng)常地進(jìn)行理論學(xué)習，還要加強同事間或與專(zhuān)家的合作交流。
如何使教師成為研究者？首先要喚醒教師的科研意識，就是說(shuō)要喚醒教師的問(wèn)題意識、責任意識、成功意識。其次，要培養教師的科研能力。從管理的角度講，一是要通過(guò)講解、自學(xué)、協(xié)助研究等手段，讓教師掌握現代教育科研的基本理論與方法；二是吸收教師承擔、參與課題研究來(lái)發(fā)展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成團體研究的局面，使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展研究能力。再次，要養成教師的科研習慣。教師要真正成為研究者就必須由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，日積月累、持之以恒，科研習慣就形成了。
科研興校的關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展及課程發(fā)展的支撐性主體因素，是學(xué)校教育及課程變革實(shí)踐取得成功的中堅力量。21世紀的教師應是具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的科研型教師，他們應該具有扎實(shí)的科研理論基礎，強烈的科研意識，較強的科研能力。
二、中小學(xué)教育科研應從本地區和本校存在的實(shí)際問(wèn)題入手
無(wú)論是進(jìn)行自然科學(xué)研究還是進(jìn)行社會(huì )科學(xué)研究，都要以問(wèn)題為中心，中小學(xué)科研興校更應該從本地區本校存在的實(shí)際問(wèn)題入手。
有專(zhuān)家指出，問(wèn)題是研究的源動(dòng)力。研究的基點(diǎn)是問(wèn)題，有了問(wèn)題才能進(jìn)行研究，沒(méi)有問(wèn)題強做研究是做不好的。問(wèn)題是創(chuàng )新的前提。研究是為了創(chuàng )新，研究的價(jià)值在于創(chuàng )新。問(wèn)題是產(chǎn)生實(shí)際效用的基礎。任何重大理論問(wèn)題的提出都具有現實(shí)針對性，越是深刻的理論越是對社會(huì )實(shí)際生活具有強烈的現實(shí)針對性。在教育中凡是對教育活動(dòng)產(chǎn)生重大影響的作品、成果，無(wú)一不是有現實(shí)問(wèn)題針對性，無(wú)一不是從問(wèn)題中產(chǎn)生的。
問(wèn)題的水平?jīng)Q定了研究的水平。在教育研究中如果不能從現實(shí)中找到問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，就不能解決問(wèn)題，也就不具備研究水平。要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提出的問(wèn)題要具有普遍性；提出的問(wèn)題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。有專(zhuān)家認為，研究者要有問(wèn)題意識。問(wèn)題來(lái)自生活，來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自文獻，來(lái)自思考。問(wèn)題需要觀(guān)察，要在實(shí)踐中尋找，搞清楚存在什么問(wèn)題，需要解決什么問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)認真思考，沒(méi)有三個(gè)以上的例子不要隨便提出問(wèn)題。要把握真問(wèn)題，提出的問(wèn)題應該是自己所熟悉的，因為問(wèn)題不能移植；問(wèn)題應該是現實(shí)中存在的，要具有針對性；問(wèn)題應該是有益的，包括實(shí)踐意義、理論意義、方法論意義；問(wèn)題應該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解的問(wèn)題是假說(shuō)。找出問(wèn)題進(jìn)行研究，最終是為了解決問(wèn)題。因此，問(wèn)題研究要有明確性，要表述清楚，要具有可操作性。解決問(wèn)題的目標是有限的，而不是無(wú)限的。問(wèn)題研究方法與研究?jì)热輵撌窍嗥ヅ涞?，否則就不是一個(gè)好問(wèn)題。
學(xué)校的改革和發(fā)展是科教興國的關(guān)鍵，中小學(xué)科研興校要實(shí)事求是，要與本地區本校教育改革中存在的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，要根據實(shí)際情況開(kāi)展有特色的研究。
校本研修是促進(jìn)教師自主成長(cháng)的一種有效的教師繼續教育形式。校本研修能夠給予教師更多的資助，能夠更有效地促進(jìn)教師可持續發(fā)展，有利于加強以校為本的人才資源開(kāi)發(fā)，為促進(jìn)科研興校提供優(yōu)質(zhì)的教育人才。作為中小學(xué)教育的管理者要幫助教師養成反思的習慣，要注意培養反思型教師。在注重教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的同時(shí)，更要注重教師的生命狀態(tài)、生活指標。關(guān)注教師自己提出的問(wèn)題，關(guān)注教師生命狀態(tài)、生活指標也是教師發(fā)展的一個(gè)重要方面。
基礎教育改革是引起世界各國關(guān)注的問(wèn)題，中小學(xué)進(jìn)行科研興校，不僅要立足本國本地區本校，亦應關(guān)注世界教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展。當前，世界基礎教育的改革是把提高基礎教育的質(zhì)量放在首位，把對教育的需求視為變革的動(dòng)力，注重學(xué)習成績(jì)的評估和國際比較，這給我們的基礎教育改革以及教育科研提供了有益的啟發(fā)和參考。
三、中小學(xué)教育科研應推動(dòng)學(xué)習型學(xué)校的建設
終身教育、終身學(xué)習和學(xué)習化社會(huì )理念傳入我國已有時(shí)日，其實(shí)踐熱潮已在我國掀起。隨著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的推進(jìn)，把學(xué)校辦成學(xué)習型學(xué)校的任務(wù)也已提上日程。
一定的學(xué)校管理模式總是與一定的學(xué)校發(fā)展水平相適應，學(xué)校管理水平是否適應學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵要看是否從根本上提升了學(xué)校效能。學(xué)校發(fā)展處于較高階段的情況時(shí)，需要構建學(xué)習型學(xué)校管理模式。優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的關(guān)鍵差異在于學(xué)校核心精神和核心能力的不同。在學(xué)習型學(xué)校里，真正的主體是團隊或學(xué)校本身，學(xué)習型學(xué)校是“非權力控制型”的，在學(xué)校管理上所采取的方式、方法和手段，均與教育管理者的教育理念直接相關(guān)。把傳統的“告訴型”學(xué)校模式與學(xué)習型學(xué)校管理模式的幾項指標進(jìn)行比較，可以清晰地看到學(xué)習型學(xué)校的特點(diǎn)。
1.學(xué)習主體。告訴型學(xué)校的學(xué)習主體是少數人，是被動(dòng)地、被迫地學(xué)習；學(xué)習型學(xué)校的學(xué)習主體是全體員工，是主動(dòng)地、自愿地學(xué)習。
2.教學(xué)主體。告訴型學(xué)校的教學(xué)主體是外部培訓專(zhuān)家；學(xué)習型學(xué)校的教學(xué)主體是一線(xiàn)教師和外部培訓專(zhuān)家，教學(xué)主體得以拓展。
3.學(xué)習工具。告訴型學(xué)校的學(xué)習工具是專(zhuān)修課程和員工之間的“傳送帶”；學(xué)習型學(xué)校除此之外，還包括團隊協(xié)作、個(gè)人思考和合作關(guān)系。4.學(xué)習時(shí)間。告訴型學(xué)校的學(xué)習時(shí)間主要是在崗前；學(xué)習型學(xué)校倡導終身學(xué)習。
5.學(xué)習內容。告訴型學(xué)校主要學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)；學(xué)習型學(xué)校除此之外，還包括人際關(guān)系和合作學(xué)習方法。
6.學(xué)習地點(diǎn)。告訴型學(xué)校一般要求在課堂等常規場(chǎng)所學(xué)習；學(xué)習型學(xué)校主張工作和學(xué)習的不可分割性以及二者地點(diǎn)的統一。
學(xué)習型學(xué)校的組織結構應該具有促進(jìn)組織學(xué)習，促進(jìn)共享知識流動(dòng)的特點(diǎn)。這種組織的優(yōu)點(diǎn)是：加強了各個(gè)職能部門(mén)的橫向聯(lián)系，具有較大的機動(dòng)性和適應性；正確處理了集權和分權的關(guān)系，使兩者得到較好的統一；有利于發(fā)揮廣大教師的作用，有利于調動(dòng)大家的主動(dòng)性和積極性；對環(huán)境的變化適應性較強。它是一種共同參與的組織結構，它為共享的知識在學(xué)校里快捷通暢地流動(dòng)提供了組織保障。學(xué)習型學(xué)校建設的關(guān)鍵在于找到一個(gè)知識載體，讓知識在學(xué)校里流動(dòng)起來(lái)。這種知識一定是團隊共享的、大家都感興趣的、有意義的知識，這種知識流動(dòng)的關(guān)鍵在于團隊的“對話(huà)”和“討論”能力。
構建學(xué)習型學(xué)校的基本步驟是：通過(guò)人際的互相溝通和深層對話(huà)，在工作和交往中共同協(xié)作，進(jìn)而生成核心精神和共同理想，互相理解，互相信任，最終形成系統思考的校園文化狀態(tài)。在此思路下，可以設計如下的實(shí)施策略：以溝通和對話(huà)為切入點(diǎn)，形成“上下結合、橫向交流、認可差異、擴大知識”的學(xué)校運行機制，促進(jìn)學(xué)習型學(xué)校制度和核心精神的形成。
科研興校要有領(lǐng)導的支持和重視，學(xué)校領(lǐng)導要爭當科研型領(lǐng)導，實(shí)現教育科研與教育科學(xué)決策的有機結合；要做學(xué)者型領(lǐng)導，實(shí)現教育科研與解決學(xué)校教育中的實(shí)際問(wèn)題的有機結合；要造就一批專(zhuān)家型教師，實(shí)現教育科研與教學(xué)改革的有機結合?？蒲信d校應是校長(cháng)的現代辦學(xué)理念和職責，校長(cháng)必須用現代的辦學(xué)思想和教育理念來(lái)指導教育教學(xué)工作，用制度來(lái)管理學(xué)校，用策略來(lái)謀劃學(xué)校的發(fā)展，把學(xué)校辦出特色。
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