東馬坊中學(xué)是一所窗口學(xué)校，已經(jīng)快30年的辦學(xué)歷史了。近年來(lái)，我校致力于精心鍛造師德品位高、專(zhuān)業(yè)造詣深、科研能力強的教師隊伍。通過(guò)學(xué)校全體教師的共同努力，教師隊伍的整體素質(zhì)不斷得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平因此不斷提高。
學(xué)校要發(fā)展，科研必先行。我們認為，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對策，開(kāi)展校本教研，走內涵發(fā)展之路，是新課程改革對學(xué)校發(fā)展提出的重要課題，我們學(xué)校在教育教學(xué)的實(shí)踐中，面對新的時(shí)代挑戰，且行且思，努力探索教科研發(fā)展之路。經(jīng)過(guò)行動(dòng)，讓教師在過(guò)程中體驗成長(cháng)的快樂(lè )與艱辛；注重反思，讓教師變得更加敏銳；收獲理想，讓教師擁有更加充實(shí)的教育人生。
近幾年來(lái)，我校有多個(gè)課題順利結題，其中如何開(kāi)展以課題研究為中心的教科研工作，我們作了一些探索。
一、營(yíng)造學(xué)?？蒲蟹諊?，提高教師科研積極性。
1、加強教師的科研意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。
2、克服教師的畏難情緒。教師在談對教育科研的認識時(shí)，往往有人反映出對教育科研有畏懼感，認為科研比較高深；也有人對教育科研持“負擔論”，認為中小學(xué)教師的本職是教好書(shū)，搞科研是額外負擔。通過(guò)多年的宣傳教育，使教師逐步克服了畏難情緒，使他們投身教育科研，并把教學(xué)過(guò)程與教育科研過(guò)程統一起來(lái)。
3、強化教師的反思意識。反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓，反思過(guò)去是為了將來(lái)。波斯納說(shuō)：“成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。教育科研工作就是讓教師對自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現問(wèn)題，對日常工作保持一份敏感的探索的習慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性認識。我們在實(shí)踐過(guò)程中，要求教師經(jīng)常反思，并把有感而發(fā)的事情、棘手的問(wèn)題、小小的案例、一時(shí)的頓悟都記下來(lái)，既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內容、形式不拘一格。資料的積累為日后研究、總結提供了豐富的素材，也促進(jìn)了教師反思意識與能力的發(fā)展。
二、加強理論學(xué)習，提高教師科研理論水平。
讀書(shū)學(xué)習，是學(xué)習型教師的生活方式。我校每年為教師訂閱教育教學(xué)報刊提供一定的經(jīng)費支持，使教師能及時(shí)了解新的教育理念、關(guān)注教科研動(dòng)態(tài)的發(fā)展。
沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。為使廣大教師在課程改革的過(guò)程中，能夠按照課改的精神，有效地實(shí)施教學(xué)，我們精選了《走近新課程》、《促進(jìn)學(xué)習—--學(xué)校的使命》、《做一個(gè)純粹的教師》、《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》、《帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課》等對教育教學(xué)有指導意義的理論文章提供給教師學(xué)習。同時(shí)，要求教師每學(xué)期學(xué)習一本教育理論專(zhuān)著(zhù)，引導教師運用現代教育理論指導教育實(shí)踐。
三、組織教科研培訓，加快教師向“科研型”轉軌。
1、“請進(jìn)來(lái)，走出去”。為了提高教師從事科研活動(dòng)的積極性，提高教師的教育科研能力，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，組織教師參加新課程培訓及教育理論的系統學(xué)習。同時(shí)，學(xué)校還多次組織教科研骨干赴外地參觀(guān)學(xué)習。通過(guò)上述一系列活動(dòng)，拓寬了教師的視野，有效地調動(dòng)了教師教科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、加強校本培訓。一方面，我校就如何確定教科研課題的內容，如何撰寫(xiě)課題研究方案、計劃，教師如何寫(xiě)作教育教學(xué)案例等教科研方面的有關(guān)問(wèn)題作系列專(zhuān)題講座，并將相關(guān)內容發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站上，供廣大教師學(xué)習參考，從而有益于廣大教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，結合教育理論，不斷深化自身對教育本質(zhì)內涵的認識；另一方面，開(kāi)展“學(xué)術(shù)沙龍”活動(dòng)。學(xué)校組織和開(kāi)展“骨干教師沙龍”、“青年教師沙龍”、“學(xué)科教研組沙龍”、“新課程論壇”等多種形式的“沙龍”活動(dòng)，確定教學(xué)中的“熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)”問(wèn)題為話(huà)題進(jìn)行研討，讓教師針對教育觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面的問(wèn)題各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞能促進(jìn)教師間的了解與溝通，互相啟迪和共同提高，也有利于形成一批教科研骨干力量。
上述措施，為搞好教育教學(xué)及教科研工作，使教師逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變創(chuàng )造了條件。
四、規范課題管理，努力提高課題研究的實(shí)效性。
教育科研管理的科學(xué)化和規范化是提高科研效益的保證，有效的管理可以正確引導科研的方向，組織與協(xié)調各種研究力量，以形成研究的合力，使工作有序而高效地進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們認識到：科研系統的運行，不僅需要有隊伍和組織這些硬件，更需要有一系列科學(xué)的、規范的、切實(shí)可行的管理制度這些“軟件”，只有將“硬件”和“軟件”有機地結合起來(lái)，才能使整個(gè)系統有效地運轉。
1、完善和規范教科研制度。
教科室在校長(cháng)室指導下完善和修訂了《東馬坊中學(xué)教科研工作條例》，制訂了課題的申報、立項、研究、監測、評估、結題、檔案、成果推廣等一整套課題管理辦法，并納入到學(xué)校的《管理手冊》之中，強化課題過(guò)程管理機制；修訂了教科研獎懲條例，完善教科研激勵機制。通過(guò)建章立制，形成長(cháng)效管理機制，努力使我校的教科研工作步入健康發(fā)展的軌道。
對課題申報的管理：以學(xué)校、教研組和個(gè)人為基本單位進(jìn)行申報，尤其鼓勵個(gè)人申報課題。由學(xué)校承擔的大課題，采用招標的方式，采取由學(xué)校骨干教師牽頭，以教研組、備課組為單位申報子課題。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們大膽起用年輕的教學(xué)骨干來(lái)承擔各類(lèi)課題的研究工作，充分利用他們對教科研的熱情，發(fā)揮他們的教科研積極性。
對課題研究過(guò)程的管理：
（1）調研階段的管理要突出“實(shí)際”。一方面要求各課題組及參與課題研究的教師在課題啟動(dòng)階段，結合自己的工作實(shí)際，設計課題開(kāi)題報告和課題研究實(shí)施方案，并采用調查、座談、問(wèn)卷、走訪(fǎng)等方式完成前期的準備工作；另一方面，以校本培訓為切入點(diǎn)，以參加研究的教師為重點(diǎn)，采取理論學(xué)習、科研方法培訓、介紹經(jīng)驗等切實(shí)可行的方式做好教師的培訓工作，為課題研究的順利進(jìn)行打好基礎。這一階段的管理主要由主管校長(cháng)、教科室主任和各個(gè)課題負責人具體操作實(shí)施。
（2）實(shí)踐研究階段的管理要突出“扎實(shí)”。結合學(xué)校工作的特點(diǎn)，對各課題組進(jìn)行跟蹤考核，定期檢查。要求各課題組及各位教師定期整理和上交研究工作計劃、階段總結、實(shí)踐反思、隨筆、案例分析、論文等過(guò)程材料。每一年度學(xué)校教科室在各課題組總結的基礎上做好對課題階段性成果、優(yōu)秀論文的評選工作。這一階段的管理主要由教科室具體操作實(shí)施。
（3）課題驗收階段的管理要突出“詳實(shí)”。幫助、指導各課題組及教師整理課題研究的過(guò)程材料、撰寫(xiě)課題研究報告。課題完成后，課題組或參與研究的教師個(gè)人向學(xué)校教科室提出驗收申請，同時(shí)提交所有的科研課題研究材料；學(xué)校教科室對提交的課題過(guò)程材料、研究報告等進(jìn)行認真審核，并根據課題類(lèi)別上報上級主管部門(mén)，協(xié)助做好該項課題的結題驗收工作。
2、堅持“實(shí)用”的原則。
我校牢固樹(shù)立“教學(xué)科研化、科研課題化、課題教學(xué)化”的意識，確立以問(wèn)題解決為核心的課題研究思路，將課題研究逐步從“虛浮”引導到“實(shí)用”的軌道上來(lái)，實(shí)實(shí)在在解決學(xué)生、教師、學(xué)校中存在的問(wèn)題。認真開(kāi)展小課題研究，引導廣大教師從解決身邊的教育問(wèn)題入手，更新教師的教育觀(guān)念，提升教師解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，引領(lǐng)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五、存在的主要問(wèn)題
學(xué)校教科研工作雖然取得了一定的成績(jì)，但與新課改的要求、教研室的要求、學(xué)校的發(fā)展還有很大的距離。如科研工作方面課題過(guò)多，缺乏一定的針對性，造成教研資源的分散；大部分課題研究主要側重理論研究，成果的推廣還應加強；課題專(zhuān)題網(wǎng)站的建設還有待加強和完善；教師的科研意識還要進(jìn)一步增強
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