如何上好英語(yǔ)閱讀課
東環(huán)路小學(xué) 張玲玲
隨著(zhù)知識教學(xué)的深入，閱讀文章成為英語(yǔ)學(xué)習的主要形式之一。閱讀教學(xué)的教研也成為一種必要。
閱讀課，我認為它首先是語(yǔ)言的一種基本呈現形式，包含語(yǔ)言教學(xué)的大部分知識，有詞、句、篇，出現了時(shí)態(tài)、句型等語(yǔ)法內容，也包括常用文體的學(xué)習。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識的教學(xué)重在語(yǔ)言的運用，而不側重單純講語(yǔ)法——那些內容對于小學(xué)生顯得即枯燥又難懂，并且要在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力的養成。
語(yǔ)言的學(xué)習首先是讀和說(shuō)，對文章的學(xué)習，首先會(huì )讀詞，讀音準、聽(tīng)的懂。單詞的認讀和記憶始終是學(xué)生學(xué)習的難題，所以在教學(xué)中我們想了很多幫助記憶的方法，比如拼音法、聯(lián)想法等。在學(xué)習shine 這個(gè)詞時(shí)，結合太陽(yáng)“曬”的音和義加上/n/的鼻音；學(xué)習chameleon變色龍這個(gè)詞時(shí)，理解成“可以變色的、迷惑敵人的、住在樹(shù)林里的”，學(xué)生很容易就記住了讀音和意思。
在學(xué)會(huì )了單詞，就要用詞來(lái)造句子了。在造句的練習中體現英語(yǔ)語(yǔ)言格式，使學(xué)生體會(huì )句型、整體理解詞匯的意義，作用及在不同詞語(yǔ)搭配時(shí)的靈活應用。比如shine的意思是“照耀”，The sun is shining.這句翻譯成“太陽(yáng)正在照耀。”就有些生硬。學(xué)生有的說(shuō)“太陽(yáng)照耀著(zhù)”，有的說(shuō)“陽(yáng)光明媚”，有的說(shuō)“太陽(yáng)很曬”......還有這一句It’s raining.直譯為“它在下雨。”結合生活常識，大家知道這里的“它”指的是“天”，這句譯為“天在下雨。”或“天下雨了。”更貼切。學(xué)生從中感受到詞匯的豐富內涵。
準確理解詞匯和句子后，就要來(lái)整體閱讀文章了。這是語(yǔ)言使用的本質(zhì)形式，有很強的語(yǔ)言邏輯，這也正是學(xué)生感到困惑的知識運用。我們發(fā)現，大多數學(xué)生把精力過(guò)多的傾注在背單詞上，總認為先背單詞再背句子，最后才是文章，這個(gè)過(guò)程不能打亂順序，從而導致單詞記憶難，語(yǔ)感差。在中國的孩子學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中我們可以受到啟發(fā)，他們聽(tīng)到的就是漢語(yǔ)在交際中的自然體現——很多有關(guān)聯(lián)的句子，并不是單獨的一句話(huà)，更不是孤立的詞匯。在整片的文章閱讀中，學(xué)生更容易掌握詞匯和句型，因為在語(yǔ)境中這些文字都有著(zhù)生動(dòng)的生活意義，他們感受到了文字的完整組合的魅力。
閱讀有不同的目的。教學(xué)中文章閱讀的進(jìn)行是為了運用，對其中出現的詞匯、句子會(huì )模仿使用，完成練習。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)大多數是文字意義的理解，少數是比喻意義的理解，很少是運用性練習，但隨著(zhù)學(xué)習的深入，會(huì )出現許多為了運用的閱讀。所以我們應合理地、有意識地進(jìn)行運用性練習訓練，培養學(xué)生運用語(yǔ)言、提高閱讀能力。
閱讀課文教學(xué)具有最悠久的歷史、豐富的方法和技巧。我們在平時(shí)的教學(xué)中常用的有幾種：
1. 分析法。這是一種傳統的方式，強調學(xué)生對閱讀課文的語(yǔ)言知識的理解，按課文順序，老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師提問(wèn)、學(xué)生回答，老師講析、學(xué)生造句等。
2. 導讀法。這種方式教學(xué)，老師先做好鋪墊，先分析一部分課文中的重點(diǎn)句型，并可在老師指導下設好語(yǔ)言學(xué)習的臺階，如：按照聽(tīng)力理解、口頭報告、閱讀理解、書(shū)面表達等設計導讀材料與步驟。
3. 測試法。側重學(xué)生自學(xué)，而后做一系列測試練習，如：?jiǎn)雾椞羁?、完形填空、判斷正誤、回答問(wèn)題等，幫助學(xué)生檢測自己對課文的理解，并加以對比糾正。
4. 整體閱讀法。強調通讀文章，再分析閱讀，最后教師講解語(yǔ)言點(diǎn)。
5. 重點(diǎn)背誦法。選出重點(diǎn)句型和特殊句子，熟讀并背誦，練習英漢互譯，以達到熟練運用。
在五、六年級英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀成為主要文字材料形式，對眾多教學(xué)法，要有選擇的使用。我們的學(xué)生運用英語(yǔ)的機會(huì )很少，而課堂時(shí)間不夠學(xué)生進(jìn)行閱讀練習，所以我提倡進(jìn)行課前預習（聽(tīng)讀數遍，對內容有個(gè)初步了解），課后誦讀，做到重點(diǎn)句型背會(huì )，能模仿造句。教學(xué)環(huán)節的設計、教學(xué)法的采用，強調應用性、有效性，課前預習、課前教師講解與學(xué)生分組閱讀、探討相結合。
除上述方面，我更傾向于以語(yǔ)言本身的豐富文化內涵吸引學(xué)生，從文字聯(lián)系到事件，聯(lián)系到我們的生活與西方文化的差異，以此實(shí)現課堂的延伸。要學(xué)好語(yǔ)言，課堂40分鐘只是教師對學(xué)生學(xué)習方法和只是要點(diǎn)的引導和難點(diǎn)的突破，語(yǔ)言的大量運用是在課堂外，我們要以課堂的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能和對英語(yǔ)的愛(ài)好。
理論來(lái)自實(shí)踐，還應指導實(shí)踐，否則就是紙上談兵。經(jīng)過(guò)我校英語(yǔ)教研組4位教師的一學(xué)期努力，四、五、六年級的英語(yǔ)平均成績(jì)均有大幅度提高，各班提高在20---30多分。學(xué)生是各具特色的，教學(xué)法也要不斷改進(jìn)，一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生。這是我們要始終堅持的。
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