《閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的構建與研究》課題方案
一、 課題研究的背景和意義
當今社會(huì )，知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀將是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是信息
的時(shí)代。英語(yǔ)是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數量和質(zhì)量。所以，從小培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重大的意義。
國家英語(yǔ)課程標準規定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當的英語(yǔ)節目，每
學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習慣用語(yǔ)；二期課改更是規定小學(xué)階段閱讀量達到累計１０—12萬(wàn)字。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的,成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，。因此閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習特別是外語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)十分重要的作用，長(cháng)期以來(lái)在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無(wú)論在中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)閱讀課所占的課時(shí)最多。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語(yǔ)教學(xué)的初級階段,往往側重聽(tīng)說(shuō)技能的培養。其實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養也不容忽視。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養。我校早在1998年便率先在柯城區開(kāi)設了英語(yǔ)課,并配有專(zhuān)職英語(yǔ)教師.2002年我們在開(kāi)設PEP英語(yǔ)的基礎上有開(kāi)設了劍橋少兒英語(yǔ). 然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制,他們的英語(yǔ)閱讀能力低下已經(jīng)是個(gè)普遍問(wèn)題.我們發(fā)現許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,聯(lián)句成篇之后卻又知道它們的意思了.造成這種現象的一個(gè)重要原因是現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的,為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢.
本課題開(kāi)展的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究”，正是基于這樣的背景提出的，它有
如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1、有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)方式?！扒袑?shí)轉變觀(guān)念，這是實(shí)
現閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語(yǔ)），對小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導教師轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習的定勢，探索引導學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力。 閱讀教學(xué)應“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )
造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習方式。在大力提倡改革學(xué)習方式的今天，我認為培養學(xué)生探究學(xué)習能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。
3、有利于拓展教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)
放，體現用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。本課題所研究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種開(kāi)放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當地拓寬內容，開(kāi)發(fā)課程資源；可以適度體現課內外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)（”《英語(yǔ)課程標準》）。
二、 課題研究的理論依據
1、語(yǔ)言學(xué)研究成果
語(yǔ)言學(xué)習包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習語(yǔ)言的目標。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的有益經(jīng)驗?？梢?jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性了。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中的如下作用：一、閱讀是學(xué)習詞匯的有效方法之一；二、閱讀也是提高寫(xiě)作技巧的方法之一；三、閱讀還是培養語(yǔ)感的重要方法
2、"情感"學(xué)說(shuō)
情感可以激發(fā)熱情，而沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家H.H.Stern說(shuō)過(guò)，情感對外語(yǔ)學(xué)習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習動(dòng)力遠遠超過(guò)其他外語(yǔ)內容。
3、教育心理學(xué)理論
培養學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動(dòng)。言語(yǔ)運動(dòng)在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著(zhù)言語(yǔ)運動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運動(dòng)器官的發(fā)音動(dòng)作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一方面將文字符號轉化為發(fā)音動(dòng)作；另一方面，通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號所表達的意思。為順利地進(jìn)行這種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②有相應生活經(jīng)驗與專(zhuān)業(yè)知識；③聯(lián)
系課文了解來(lái)龍去脈；④了解作品背景、中心思想。
三、 國內外相關(guān)研究的綜述
在國內中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多、較成熟，而小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)閱
讀教學(xué)剛剛起步，目前尚無(wú)成型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式或策略。比較有名只有上海曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)類(lèi)似研究，不過(guò)他們對學(xué)生的閱讀水平要求較高，如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。我們衢州要讓學(xué)生達到這樣的水平是不現實(shí)的，所以我們的研究將借鑒他們的經(jīng)驗，從我校實(shí)際出發(fā)制定可行的方案。但是國內閱讀教學(xué)在語(yǔ)文上的研究是比較成熟和深入的，從深層次上講語(yǔ)言的學(xué)習其實(shí)是相通的,我們可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗遷移到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,如:全國特級教師鄭祖讀積35年經(jīng)驗所創(chuàng )的”讀式”閱讀教學(xué)法,李吉林的”情境” 閱讀教學(xué)法，“快樂(lè )”閱讀教學(xué)法等。
在國外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國小學(xué)生每
天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著(zhù)大量適合適合各種層次學(xué)生閱讀的書(shū)本，環(huán)境布置也營(yíng)造出適合兒童讀書(shū)的氛圍。但是由于國家體制上的不同，加上東西方文化和價(jià)值觀(guān)念的區別，美國的小學(xué)閱讀教學(xué)從思想觀(guān)念、教材一直到教學(xué)方法，都和我們有著(zhù)極大的區別。主要表現在：
1、 視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強調主體參與。
2、 視個(gè)體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒(méi)有統一的閱讀材料，把閱讀材料的選
擇權留給學(xué)生。
３、正確發(fā)揮教師的主導作用。由于學(xué)生閱讀教材各不相同，因此教師指導閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學(xué)生的個(gè)別指導和課堂教學(xué)的組織上。
四、 課題研究預期目標和內容
（一）研究預期目標
國家英語(yǔ)課程標準指出:學(xué)習和發(fā)展是英語(yǔ)課程標準的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.因此我們
的預期目標是:通過(guò)研究,探索,構建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式.
1、構建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架。
2、學(xué)生掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力。
3、探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。
總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的
準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異
國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
的提高。
分級目標：
一年級：
單詞：能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認讀。
句型：能通過(guò)句型聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。
篇章：能讀懂簡(jiǎn)單故事梗概。
二年級：
單詞：通過(guò)閱讀提高發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。
句型：樂(lè )于根據句型對圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。
篇章：能有感情地復述故事并配上一定的動(dòng)作進(jìn)行表演。
三年級：
單詞：具有正確拼讀單詞的能力。
句型：在老師的幫助下理解一些詞組、句型在句、篇中的含義。
篇章：在復述故事的基礎上會(huì )進(jìn)行表演。
能力： 鼓勵學(xué)生學(xué)習使用字典。
四年級：
單詞：能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。
句型：能利用學(xué)過(guò)的句型通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。
篇章：能正確流利地進(jìn)行朗讀。
能力：正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。
五年級：
單詞： 能用學(xué)過(guò)的單詞解釋另一單詞的意思。
篇章：能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。?
能力：借用工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度。
六年級：
單詞：能使用學(xué)過(guò)的單詞造句。
篇章：能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。
能力：能根據故事情節改編表演。
（二）課題研究主要內容
1、研究選擇教材的依據與內容：
教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興
趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與劍橋少兒英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年紀學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結合《劍橋少兒英語(yǔ)》教材和PEP教材，匯編出適合學(xué)生閱讀的系統閱讀教材。
2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內容：
一、了解小學(xué)生閱讀心理 小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè )意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì )閱讀，他們在認識中的特點(diǎn)，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著(zhù)“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問(wèn)題。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。
二、驅動(dòng)小學(xué)生閱讀需要 閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F代社會(huì )信息傳遞頻繁，英語(yǔ)的交際功能日益明顯，所以社會(huì )生活需要小學(xué)生從小就強化自己的知識、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅動(dòng)力；作為教師，更應該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內部驅
研究的原則：
1、 主體性原則：要充分體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和
閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，
培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，擴大
語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng )設大量語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
3、整體性原則：注意劍橋少兒英語(yǔ)教材與閱讀教材的有機結合，實(shí)現課內外的
協(xié)調，拓寬學(xué)習渠道，充分利用現代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
4、趣味性原則：興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)的同時(shí)選擇學(xué)生喜歡的閱讀材
料，不僅能吸引學(xué)生的興趣，也能使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。
研究的方法
1、觀(guān)察法：
在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記
錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗法：
根據實(shí)驗目的，對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并
將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法：
對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體
現研究情況。
研究的步驟
第一階段（2005.9——2005.10）準備階段
1、邀請導師講座，學(xué)習多元智能、建構主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。
2、在專(zhuān)家的指導下，對我校閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習方式、教學(xué)評價(jià)等方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)行系統的歸類(lèi)，使研究具有針對性和實(shí)踐性。
3、在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。
第二階段（2005.11——2006.3）實(shí)施階段
這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調控，力爭研究的實(shí)效。
1、 開(kāi)展理論學(xué)習和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫(xiě)相關(guān)的感
想。
2、 開(kāi)展公開(kāi)課、觀(guān)摩課、說(shuō)課、評課等活動(dòng)。
3、 教師撰寫(xiě)教學(xué)設計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評價(jià)等資料。
4、 及時(shí)總結，定期交流。
第三階段：（2005.4——2005.6）總結階段
1、 編印“建構閱讀教學(xué)新模式，發(fā)展兒童英語(yǔ)閱讀能力”研究的論文集。
2、 邀請專(zhuān)家對本課題的成果進(jìn)行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。
六、 課題研究的條件分析和人員分工（見(jiàn)附頁(yè)）
七、 參考文獻資料
1、《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》解讀 北京師范大學(xué)出版社
2、《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）中華人民共和國教育部制定
3、章兼中 “培養人文精神 深化英語(yǔ)教育改革”《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2003年第2期
3、 張孔儀：“西方中小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4
期
4、 張 孔：“給足學(xué)生在閱讀過(guò)程中運用學(xué)習策略的基本條件”《外國教育研究》1
999年第4期
5、 韋志成主編《現代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社
附頁(yè)：
六、 課題研究的條件分析和人員分工
（一）條件分析
1、 我校為柯城區城區小學(xué)，教科研氛圍濃厚,成果喜人,今年被評為衢州市教育
科研先進(jìn)集體.我校有多年的英語(yǔ)教學(xué)歷史，于1999年被授予“全國小學(xué)生日
常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗學(xué)?！?，充分具備了實(shí)驗所需的師資力量和先進(jìn)教學(xué)設備；
2、 學(xué)校領(lǐng)導在人員、經(jīng)費方面給予重點(diǎn)保障,具有一支實(shí)力強大的科研骨干隊
伍,課題組成員均有大專(zhuān)以上學(xué)歷,具備較強的教學(xué)水平和科研能力.
3、 課題組成員都曾進(jìn)行過(guò)課題研究并獲獎。組長(cháng)鄭紅鷹是我區小學(xué)英語(yǔ)組組
長(cháng)，主持的課題《任務(wù)型模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用》獲市一般課題三等
獎，多次在市、區級開(kāi)課并獲獎，多篇論文在市、區獲獎；應美娟曾被評為
“縣第六屆教壇新秀”課題《3T模式英語(yǔ)學(xué)習小組活動(dòng)研究》獲2000縣貳
等獎另有多篇論文獲獎；劉美芳現擔任學(xué)校教科室干事，《感悟新課程》等
多篇文章在市級刊物發(fā)表。
（二）人員分工
本課題研究指導：柯城區英語(yǔ)教研員 呂萍
組長(cháng)：鄭紅鷹 全面負責、主持研究
成員：劉美芳 設計方案、具體策劃
應美娟 課題實(shí)踐、收集資料
李 娟 課題實(shí)踐、收集資料
王欣以 課題實(shí)踐、收集資料
邱慧芬 課題實(shí)踐、收集資料
鄭永莉 課題實(shí)踐、收集資料
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