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互動(dòng)式評課是一種自由、輕松的評課方式。評課中，先讓執教老師自評、反思，然后由其他人談感想，可以是換位思考的新課堂設計，也可以向執教者提問(wèn)，由執教者來(lái)答疑、解釋。參與的對象可以有學(xué)生、家長(cháng)同伴、專(zhuān)家?；?dòng)式評課，可以讓實(shí)驗教師在反思、爭辯中達到相互啟發(fā)、共同提高、共同發(fā)展的目的。

案例：用互動(dòng)式評課模式評《四季歌》

【課堂描述】

何老師用《四季歌》音樂(lè )導入今天要學(xué)習的兒歌——《四季歌》：春天花兒笑，夏天蟬兒叫，秋天楓葉紅，冬天雪花飄。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節，并說(shuō)明原因。目的是讓學(xué)生回顧一下四個(gè)季節的不同景物。接著(zhù)學(xué)習生字，注重教給識字方法，老師先出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字：三個(gè)人在曬太陽(yáng)，引出“春”。而后學(xué)習生字“冬、夏、秋”，問(wèn)學(xué)生有什么好辦法來(lái)記住這些字。老師還用了游戲編碼說(shuō)字，拍手說(shuō)字，找朋友組詞，并引入《春曉》的古詩(shī)。初讀課文里教師結合楓葉紅介紹了香山紅葉，又學(xué)習了生字“雪、葉”，并用“雪花、下雪、堆雪人、打雪仗”四個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。出示多媒體學(xué)習有關(guān)“葉”的詞：有三個(gè)不同的籃子，里頭裝者三種不同類(lèi)型的有關(guān)“葉”的詞，第一個(gè)籃子里有：紅葉、黃葉、綠葉等不同顏色的葉子的詞；風(fēng)葉、柳葉、荷葉等不同樹(shù)的葉子的詞，讓學(xué)生感受、積累，豐富學(xué)生的詞匯量。接著(zhù)全班跟著(zhù)錄音讀、自由讀、同桌互讀、配動(dòng)作讀、指名讀……通過(guò)不同形式的讀、評，讓學(xué)生讀正確、流利、有感情。讀熟課文后，接著(zhù)還是不忘識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，又創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境來(lái)復習生字。第一，用事物投影儀出示第一排寫(xiě)著(zhù)拼音的花和第二排寫(xiě)有生字的花盆，為鮮花找花盆，指名拼讀音，并帶著(zhù)大家讀。第二，蟬上樹(shù)：在一棵繁茂的樹(shù)桿上寫(xiě)有“春、夏、花、雪、秋、蟬、冬”這幾個(gè)生字，蟬上樹(shù)要通過(guò)生字卡片，讀正確才能爬上這棵樹(shù)。第三，秋天到了，為楓葉找朋友，組成：鮮花、四季、楓葉、雪花四個(gè)詞。課的最后進(jìn)行了拓展延伸。多媒體出示《秋季歌》：秋天菊花笑，秋天蛐蛐叫，秋天楓葉紅，秋天落葉飄。要求個(gè)別讀、指名讀、全班讀，接著(zhù)出示填寫(xiě)：秋天_______（什么花兒）笑，秋天________(什么昆蟲(chóng))叫，秋天________（樹(shù)上什么）飄，生互編，后指名編。再根據每個(gè)季節的景物，編夏季歌、冬季歌、春季歌，生自找學(xué)生伙伴，也可找聽(tīng)課老師學(xué)習。反饋時(shí)，生編兒歌，師打字：《冬季歌》冬天雪人笑，冬天鳥(niǎo)兒叫，冬天娃娃笑（點(diǎn)評后，把“笑”改為“樂(lè )”），冬天雪花飄。最后全班在興趣盎然的氣氛中下課。

【評課記錄】

主持人：何老師是昨晚很遲才到達本校，只和學(xué)生見(jiàn)了半小時(shí)的面。我們先用熱烈的掌聲向何老師表示感謝。下面先請何老師對課的設計進(jìn)行說(shuō)明。

何旻華：

（一）設計思路

因為教材的淺顯易懂，讀來(lái)朗朗上口的，所以全課以朗讀、積累、運用為主線(xiàn)來(lái)貫穿。

（二）學(xué)情

學(xué)生能用自己的方法，能說(shuō)一句完整的句子，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感交流。

    （三）教學(xué)目標

    1、認識7個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生認字的興趣；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生用各種方法記字，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間視覺(jué)、語(yǔ)言、自我認識等多元智能。

    2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文。

    3、拓展閱讀、運用，編兒歌，體會(huì )創(chuàng )作的快樂(lè )。

  （四）教學(xué)方法

    直觀(guān)法：配上相應的動(dòng)畫(huà)，理解課文，學(xué)習生字的圖示材料也和課文緊密相連。

    誦讀法：讀中有悟，讀時(shí)有情，讀后能仿。

文本擴展法：課文也是范例，教師要引導學(xué)生用好范例，拓展、運用。

（五）學(xué)習方法

      以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課文教學(xué)。生字教學(xué)，放手讓學(xué)生用自己獨特的方法識記生字，然后用一些游戲，使這些生字加以鞏固。對于課文的理解，則通過(guò)各種朗誦形式，讓他們在讀中感知，在讀中感悟，在讀中悟，在讀中培養預感，在讀中陶冶情操。

    （六）實(shí)施過(guò)程

    1、認識生字，主要是培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，關(guān)注學(xué)生的體會(huì )和認識，交給識字方法。

2、朗讀兒歌，采用形式多樣的朗讀方法，激起學(xué)生朗讀的興趣。

     3、復習生字、兒歌。用找花盆、蟬上樹(shù)、摘楓葉等游戲來(lái)鞏固所學(xué)的生字和兒歌。

     4、學(xué)編兒歌。這篇是實(shí)踐性很強的課文，要培養學(xué)生的拓展想象力和語(yǔ)文表達能力，從課堂上看學(xué)生編得還不錯。

    林學(xué)舜（特級教師）：

（一）目標明確。一年級注重拼音、漢字。老師先是帶學(xué)生到公園去玩，引入識字教學(xué)，到了兒歌教完了老師還進(jìn)行找花盆、蟬上樹(shù)的復習生字游戲，我一看時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了，可我們的老師卻一點(diǎn)不著(zhù)急，可見(jiàn)她對識字這一重點(diǎn)的把握十分準確、到位。

（二）手段多樣。教法自然，充滿(mǎn)童趣，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)自然融為一體。多數識字教學(xué)都是獨立進(jìn)行的，可他卻能把它們結合在一起，這種揉合式的教學(xué)有待于我們去探索去研究。

（三）聽(tīng)課要去獲取對方教學(xué)的信息。①上海教學(xué)的動(dòng)向，把課外的材料引進(jìn)課堂。教《四季歌》引入《秋天歌》。教完秋天歌有為春、夏、冬的各做了鋪墊。②沒(méi)有寫(xiě)字教學(xué)。③當場(chǎng)打電腦。把學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌當場(chǎng)打下來(lái)并修改。④上課的前一天，他在改動(dòng)教案。說(shuō)明他很注意學(xué)情，注意學(xué)情變化。任何的課都不是完美無(wú)缺的。

下面提幾點(diǎn)不足之處。

     1、當場(chǎng)學(xué)生提出很重要的質(zhì)疑，“冬天的鳥(niǎo)都凍死了。”教師沒(méi)有指導。

     2、把“雪花、小學(xué)、堆雪人、打雪仗”這四個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，識字教學(xué)等滲透說(shuō)話(huà)這一點(diǎn)很好。但3個(gè)學(xué)生站起說(shuō)：“下雪了，可以……”都無(wú)法用上四個(gè)詞，這時(shí)候就需要老師的導。老師沒(méi)導就放任自流。凡是只能為二，不能為三，三點(diǎn)就成一個(gè)面，學(xué)生就形成一個(gè)定勢。師可以這樣引導，能不能不用可以怎樣。后來(lái)一個(gè)很優(yōu)秀學(xué)生造了一句：下雪了，雪花飄啊飄，我堆雪人，他打雪仗。這么出彩，老師沒(méi)有表?yè)P，真遺憾。

【后記】

     其間還有一些骨干班老師進(jìn)行互動(dòng)、交流，因此比較零碎，所以就沒(méi)有記錄。在這樣互動(dòng)式的評課中，上課老師與聽(tīng)課老師之間、聽(tīng)課老師與聽(tīng)課老師之間、專(zhuān)家與老師之間開(kāi)展了友好熱烈的探討，從而達到相互啟發(fā)、共同提高、共同發(fā)展的目的。