二年級〈識字1〉〈識字3〉
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，由于南方氣候的特殊性，學(xué)生對秋天缺乏親身感受，沒(méi)有真實(shí)的生活體驗，因此學(xué)起來(lái)，有被動(dòng)接受的感覺(jué)，只能通過(guò)圖片加以想像。再者，學(xué)生對黃河、長(cháng)江、長(cháng)城、珠峰缺乏認識，對識字2里面的內容不甚理解。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
《識字3》教學(xué)反思
本節課取得成功的地方。
一、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
二、“三動(dòng)”參與兒歌教學(xué)。動(dòng)口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學(xué)生的朗讀能力，也培養了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團結友愛(ài)的精神。動(dòng)手：動(dòng)手將寧寧的畫(huà)修改過(guò)來(lái)，做個(gè)細心的小畫(huà)家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時(shí)，將畫(huà)改過(guò)來(lái)后，能否將兒歌也改改？小組內說(shuō)后，匯報說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手這一小環(huán)節，教育學(xué)生以后千萬(wàn)別粗心，且讓學(xué)生說(shuō)粗心的后果。從而使教學(xué)的教，從某種程度得以升華。動(dòng)腦：讓學(xué)生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維能力?？吹阶约壕帉?xiě)的兒歌出現在教室里，出現在小報上，他們的心里該是多么高興??！讓學(xué)生自主學(xué)習，生動(dòng)活潑地學(xué)習，這既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是素質(zhì)教育的基本要求。
三、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂(lè )學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
一、對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。
二、沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
三、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體。
第三周《一株紫丁香》教學(xué)反思
上課前，我就擔心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽(tīng)得很認真。
上課一開(kāi)始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫(huà)了一棵盛開(kāi)的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。
上第三小節時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì )疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專(zhuān)心，認真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項規章制度，老師就不覺(jué)得疲倦了。孩子們似乎聽(tīng)懂了，上課都格外地專(zhuān)心。
學(xué)習第五小節時(shí)，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)？孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(cháng)大以后的樣子。”我接話(huà)：“對呀，老師夢(mèng)到你們長(cháng)大后成了科學(xué)家、醫生等等對社會(huì )有用的人。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級。”……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節，我閉上眼睛，做一睡覺(jué)姿勢，我想孩子們也許能讀得更專(zhuān)注，更真誠。
但是，在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：
一、重視學(xué)生的自主性和積極性
我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂(lè )那種朗讀。
二、重視老師的率先示范
老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè )一樣，請學(xué)生欣賞。然后請學(xué)生當我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè )趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。
qiuyou 根據新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導學(xué)生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著(zhù)文中的孩子向著(zhù)藍天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節。” 有的孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀！我愛(ài)這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著(zhù)。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著(zhù)課文，在讀體會(huì )、感悟，表達這種心情。
《識字2》是一篇識字的韻文,所學(xué)的詞語(yǔ)都是描繪天安門(mén)廣場(chǎng)國慶大典的盛大場(chǎng)面的，具有時(shí)代氣息。節奏鮮明，聲律協(xié)調。
這篇課文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇韻文，詞語(yǔ)的理解也是一個(gè)重點(diǎn)，特別是“大典、檢閱”這類(lèi)詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強調音準。對于“大典、檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)，我通過(guò)讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖，讓學(xué)生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導人在天安門(mén)城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來(lái)感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊伍非常整齊。在次基礎上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機?？傊?，這篇韻文像開(kāi)快車(chē)一樣匆匆忙忙地過(guò)了，學(xué)得有點(diǎn)浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學(xué)“城”這個(gè)生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒(méi)有講它的結構和意思，蜻蜓點(diǎn)水。詞語(yǔ)的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機會(huì )很少，遏制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
《培養良好的學(xué)習習慣3》教后反思
開(kāi)學(xué)第一課習慣篇的教學(xué)，由于一改傳統式的看圖說(shuō)話(huà)、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，也給我自己帶來(lái)了許多意想不到的快樂(lè )。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書(shū)姿勢的訓練與讀書(shū)品質(zhì)的培養，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺(jué)提高了。綜觀(guān)全課，在沉浸于教學(xué)快感的同時(shí)，也給我留下了很多的思考。
一、習慣篇教學(xué)要有“整體意識”
以往的教學(xué)中，我總是拿起書(shū)來(lái)對著(zhù)“習慣篇”就開(kāi)講。孩子們不是很感興趣，自己也認為只是走過(guò)場(chǎng)，讓孩子們知道一下而已。其實(shí)內涵并不如此簡(jiǎn)單，而教法更不能如此應付。在這一課“習慣篇”的教學(xué)前，我認真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中發(fā)現，朗讀背誦是本學(xué)期語(yǔ)感培養的重點(diǎn)所在，而教材的開(kāi)篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習慣要求。這正體現了教材編者在編寫(xiě)教材時(shí)有著(zhù)強烈的整體意識。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習慣篇”當作說(shuō)話(huà)課來(lái)教，也不能僅僅只著(zhù)眼于課本上的幾幅圖，應該著(zhù)眼于全冊教學(xué)，甚至更遠。正是由于這樣的認識，我讓學(xué)生從全冊書(shū)中選擇自己喜歡的一篇去練習朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會(huì )不知不覺(jué)地進(jìn)行朗讀。
二、在習慣實(shí)踐中培養朗讀興趣
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂(lè )趣。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”。對于“勤于朗讀背誦”這一習慣篇的教學(xué)，我的語(yǔ)文實(shí)踐就是——朗讀比賽。學(xué)生在自主選擇課文的基礎上練習朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當的提示語(yǔ)，更有兩位同學(xué)已經(jīng)把《青蛙看?！?、《鄉下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來(lái)聲情并茂。這正是因為在朗讀的實(shí)踐中興趣被大大地激發(fā)出來(lái)。而聽(tīng)者，也在欣賞別人朗讀時(shí)，來(lái)了興趣。記得課堂上采取的非點(diǎn)名，自愿者上臺的方式。一開(kāi)始寥寥無(wú)幾，而到后來(lái)每次都有很多同學(xué)要求上講臺前朗讀。學(xué)生的朗讀興趣在活動(dòng)中高漲起來(lái)，朗讀水平也產(chǎn)生了向優(yōu)力，有了提高。
《識字4》教學(xué)反思
2008-10-29 14:46:00
在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現兒歌，再帶出轉盤(pán)識字。在創(chuàng )設情境時(shí)，我并沒(méi)有脫離課本，而是活用了課本。把書(shū)本兒歌中靜態(tài)的畫(huà)面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過(guò)程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學(xué)會(huì )生字。在學(xué)生自己發(fā)現形聲字的規律后，再讓學(xué)生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：
這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。
《鄉下孩子》教學(xué)反思
這篇課文是一首反映農村孩子童年生活的詩(shī)歌，全詩(shī)共4小節。在教學(xué)中我利用了第一課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看插圖初步感悟鄉下生活與城市生活的不同。在第二課時(shí)中通過(guò)訓練學(xué)生的朗讀，來(lái)感悟鄉下孩子幸福充滿(mǎn)樂(lè )趣的生活，同時(shí)也注重了想像能力的培養。但聽(tīng)過(guò)師父的評析之后，我發(fā)現了自己的不足：1、在教學(xué)第一小節時(shí)，對黃鸝和野菊的理解不夠透徹，在感悟文本的時(shí)候鋪墊沒(méi)有做好。2、在2、3小節結束后的拓展練習中沒(méi)有充分的利用書(shū)上的插圖，如果這時(shí)在出示小黑板的同時(shí)加上課本上的圖學(xué)生會(huì )更容易理解，回答的也許會(huì )更精彩。3、對學(xué)生的提問(wèn)目的性不夠明確，這也造成了孩子發(fā)言的困難。
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，目的是通過(guò)課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻愛(ài)心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學(xué)中，以讀貫穿，抓住“盲”展開(kāi)教學(xué)，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上學(xué)生才能真正體會(huì )到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三節的時(shí)候，通過(guò)配樂(lè )朗讀，結合讀好“歌聲會(huì )……歌聲會(huì )……”兩個(gè)句子，引導學(xué)生觀(guān)察插圖，注意婆婆的表情，激發(fā)學(xué)生想象：盲婆婆聽(tīng)著(zhù)蟈蟈歡樂(lè )的叫聲，仿佛來(lái)到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現實(shí)生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學(xué)生對于“我”送蟈蟈的用意也有了進(jìn)一步的感悟。于是，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“想想蟈蟈的歌聲還會(huì )把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說(shuō)話(huà)，使學(xué)生與文本感情的一同升華，也對學(xué)生口語(yǔ)表達進(jìn)行了訓練。
有趣的發(fā)現》
本文是一篇有些科學(xué)性的課文。一開(kāi)始我有點(diǎn)擔心學(xué)生會(huì )不感興趣，課堂效率不會(huì )高。上完后感覺(jué)效果還可以。
首先我抓住“發(fā)現”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學(xué)生觀(guān)察我。從而引出“發(fā)現”一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫(xiě)“發(fā)現”。緊著(zhù)我就是抓住“有趣”。體會(huì )“誰(shuí)會(huì )用‘有趣’說(shuō)一句話(huà)嗎？”，隨即板書(shū)，這樣引導學(xué)生理解有趣，并學(xué)會(huì )用有趣說(shuō)話(huà)?？偨Y課題，讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現”，而且是“有趣”的發(fā)現。
在講述課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內容，首先我著(zhù)重介紹了達爾文，并講述有關(guān)他的故事，讓學(xué)生對課文的所要學(xué)習的知識有個(gè)了解，特別是對達爾文，讓學(xué)生對“著(zhù)名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習課文的興趣。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思
在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹(shù)的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿(mǎn)意，它只好再花點(diǎn)力氣。”學(xué)生加大了動(dòng)作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì )怎么做？學(xué)生通過(guò)表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時(shí)調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，“爬上山頂”，“游到對岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會(huì )急促地喘氣。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)閃爍著(zhù)個(gè)性與創(chuàng )新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來(lái)。最后，為了發(fā)散學(xué)生思維，課堂中我設計“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì )怎么想，怎么做呢？”驅逐學(xué)生的想象，達到悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng )造性思維能力得到了培養。
《青蛙看海》教學(xué)反思
以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著(zhù)頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著(zhù)青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著(zhù)熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會(huì )出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。
3、畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )讓學(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺(jué)，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
狼和小羊》教學(xué)反課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì )懂這個(gè)故事內容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著(zhù)已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話(huà)，是指導的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對話(huà)把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對這個(gè)問(wèn)題的理解俄還是不難的，現實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛(ài)、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言
故事中蘊含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。
另外，當我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價(jià)值觀(guān)。對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀(guān)念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習。
今天學(xué)習識字5，其中一個(gè)環(huán)節我設計用文中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)得非常精彩。
我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫(huà)面？生認真聽(tīng)完后陸續舉手。
生：我看見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
師糾正：我聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
生：我看見(jiàn)了大雪紛紛地下。
生：我看見(jiàn)小刺猬在冬眠了。
師：你真會(huì )學(xué)習??！我們學(xué)過(guò)的“有的有的，”你都用上了。還能說(shuō)說(shuō)其他的一組嗎？
生：我看見(jiàn)了臘梅花了。
師：什么的臘梅怎么樣開(kāi)花呢？
生：我看見(jiàn)了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師引導：說(shuō)得真好，我仿佛看見(jiàn)了不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師：有誰(shuí)來(lái)關(guān)心一下翠竹？
生：我仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點(diǎn)也不彎。
師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”??！
師：你們簡(jiǎn)直是一個(gè)小作家，說(shuō)得很精彩。那么你們能把你們剛才說(shuō)的整理成一段話(huà)嗎？
生：能（學(xué)生信心十足）
師：好，現在開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)。
劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。小朋友們穿著(zhù)厚厚的棉襖出來(lái)玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開(kāi)心??！
陳曦：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
二年級是寫(xiě)話(huà)的起始階段，我在每節課上都不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，為寫(xiě)作打好基礎。
今天中午講了《識字6》，這篇短文字數不多，讀起來(lái)朗朗上口。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數量詞的用法。課文選擇了一些常見(jiàn)的事物，分組呈現，向學(xué)生展示了一幅幅美麗的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生們更好的記憶這些量詞，本節課把朗讀、記憶作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于課文簡(jiǎn)單沒(méi)有什么情節，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生往往在朗讀過(guò)幾遍之后就沒(méi)有興趣了。如何調動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情，從而達到記憶的目的就成了我在備課時(shí)考慮的重點(diǎn)。
結合一年級小學(xué)生活潑愛(ài)玩的天性，以及容易被新鮮的事物所吸引的特點(diǎn)，我在課堂上采用了幾種朗讀相結合的方法進(jìn)行教學(xué)：
一、 較常規的朗讀方法：自由讀、小組讀、比賽讀等
這些方法主要是讓學(xué)生對課文熟悉，為下一步的多種朗讀打下良好的基礎。學(xué)生對課文的初步印象也在這個(gè)過(guò)程中形成，所以不能用太花哨的方法。
二、 擊掌有節奏的朗讀
之所以選擇這種方法，一是因為這篇課文本身就有較強的
節奏感，二是為了調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生在興趣的支配下對課文熟讀，為背誦做準備。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中所表現出的熱情正是教師所期望看到的。
三、 同桌作擊掌游戲背誦課文
課進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對課文的熱情已經(jīng)所剩無(wú)幾，游戲對他們的吸引就是一支興奮劑，再次使他們找回了孩子的天真和愛(ài)玩的天性。并且較好的發(fā)揮了同桌互相學(xué)習、互相檢查的作用。教完這節課，看著(zhù)孩子們那一張張依舊興奮的笑臉，聽(tīng)著(zhù)那一句句熟悉的課文，我也為自己的努力找到了希望的結果
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