開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們正行走在“從外延式發(fā)展轉向內涵式發(fā)展，從形態(tài)塑造轉向功能提升”的山路上，但是學(xué)生、教師、校長(cháng)幸福感仍較低，苦教、苦學(xué)、苦干現象普遍，學(xué)校發(fā)展正面臨一系列瓶頸問(wèn)題。但我們仍應堅守信念，負重前行，不斷破解發(fā)展中的難題，定會(huì )實(shí)現本學(xué)期的預期目標。
教學(xué)基本環(huán)節
教學(xué)的基本環(huán)節包括備課、上課、作業(yè)、輔導和評價(jià)，落實(shí)教學(xué)基本環(huán)節是確保教學(xué)目標達成的主要途徑，教學(xué)管理只有觸及到細節時(shí)，才會(huì )對質(zhì)量產(chǎn)生真正的推動(dòng)作用。任課教師要認真落實(shí)“教學(xué)五環(huán)節”，咬住課堂教學(xué)中心，提高課堂教學(xué)有效性；盯住“作業(yè)二次批改”，把要做的事做徹底；抓住課后輔導，提升高端和低端學(xué)生。我們不能因心浮氣躁而失去心理常態(tài)和方向。
教學(xué)中問(wèn)題的層次差別很大，教學(xué)中的不確定性問(wèn)題很多。我們很多老師憑著(zhù)經(jīng)驗、憑著(zhù)好學(xué)生、憑著(zhù)同行的激烈競爭，而對基礎較差的學(xué)生，可以說(shuō)一點(diǎn)辦法都沒(méi)有，具體表現在：（1）容易忽視學(xué)生的層次差異總想一刀切齊；（2）容易忽視學(xué)生接受能力的有限性，總想多講些內容，多解決些問(wèn)題；（3）容易忽視學(xué)生對新問(wèn)題、新內容的陌生感，總認為學(xué)生一下子就能理解和明白；（4）容易忽視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性，總認為自己教過(guò)的知識學(xué)生肯定會(huì )；（5）容易忽視學(xué)習的反復性，總認為一次講扎實(shí)就能一勞永逸。對課堂教學(xué)的把握，我想，還得從以下四個(gè)維度來(lái)考慮：一是教學(xué)目標與課程目標的關(guān)系，二是學(xué)生狀態(tài)解讀，三是教材文本解讀，四是課堂整體結構的把握與理解。
對于教育質(zhì)量的提高，教師不是萬(wàn)能的，能起的作用中哪方面，有多大？高考到底考什么？——陳述性知識，解題性技巧、應變思維（熟，才能生巧）？這是值得我們思考的。
考試及教師類(lèi)型
考試無(wú)非要達成三大目的：一是使學(xué)生認識自己，增強自信；二是使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，發(fā)展個(gè)性；三是使教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)。教師要善于使用考試結果，要認真地作試卷講評和試卷分析（許多老師不太重視這一點(diǎn)），使考試能成為推動(dòng)教學(xué)向前邁進(jìn)的動(dòng)力。通過(guò)分析和評價(jià)，發(fā)現教學(xué)不足，尋找學(xué)生學(xué)習上存在的缺陷，從而提出改進(jìn)建議，以利于課堂教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的不斷提高。
單從高一、高二的整體成績(jì)分析，一是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生的比例較小，優(yōu)勢不明顯，對學(xué)習成績(jì)的整體推進(jìn)動(dòng)力不足；二是學(xué)生學(xué)習效率低或缺乏學(xué)習動(dòng)力的比例有所偏大，后30%的尾巴有增長(cháng)的趨勢；三是極個(gè)別學(xué)生學(xué)習成績(jì)特別差，學(xué)習習慣不好，目標不明確，學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性較差。
教學(xué)活動(dòng)是一項千姿百態(tài)極富創(chuàng )造性的活動(dòng)……它離不開(kāi)教師的思考、探索和創(chuàng )造。教師要留心于教學(xué)的方方面面，對紛繁的具體事物作出細致的理性思考。哪些東西是應該剔除的糟粕，哪些東西是值得保留的“珍品”，哪些地方是值得探索的領(lǐng)地，從而在揚長(cháng)避短中有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
考試過(guò)后，我們往往會(huì )痛苦一陣子。教育是一項充滿(mǎn)著(zhù)矛盾的事業(yè)，正因為充滿(mǎn)矛盾，所以她是充滿(mǎn)著(zhù)智慧的事業(yè)，但也可能走入“充滿(mǎn)智慧——勞動(dòng)密集——長(cháng)期苦干——必定苦惱”的怪圈之中。
作為教師，必須不斷的追問(wèn)：教學(xué)是否逼近本質(zhì)？你無(wú)法走進(jìn)歷史，你可不斷逼近歷史！要多問(wèn)一問(wèn)：自己是誰(shuí)？何為？何職？理解不同，追求也不同？追求是建立追問(wèn)基礎上的，只有不斷地向前追求，才能不斷地向下追問(wèn)。我們現在實(shí)施一些新的變革，但又沒(méi)有模式和方法給出時(shí)，老師會(huì )深沉陷入“熱情變成迷茫、沖動(dòng)化為痛苦”的狀態(tài)中?，F實(shí)中，必須要有問(wèn)題意識，“陶醉靠成績(jì)，進(jìn)步靠問(wèn)題”，“有升學(xué)率，你不要跟我談升學(xué)率；你沒(méi)有升學(xué)率，你不要跟我談素質(zhì)教育”。相信自己，丟掉拐杖，無(wú)所依賴(lài)，困守與變革過(guò)程中，要作痛苦的搏斗。你可以不上立交橋，但不能沒(méi)有教育理想。
教師要經(jīng)常反思自己的角色（經(jīng)師、能師、人師與大師），經(jīng)師——基礎知識（記性），能師——基本技能（靈性），人師——價(jià)值觀(guān)（悟性），大師……滿(mǎn)意度特高的教師教學(xué)結果未必好，教學(xué)滿(mǎn)意度特低的教師教學(xué)結果一定不好。
教育的形與神的關(guān)系。“有態(tài)度有能力，有能力沒(méi)態(tài)度，有態(tài)度沒(méi)能力，沒(méi)態(tài)度沒(méi)能力”，那么，你是屬于哪一類(lèi)呢？
教研組
嘉興人的特點(diǎn)之一是追求安逸，不要賺錢(qián)多，但是不要太吃苦太吃虧，平均主義思想嚴重，生活質(zhì)量要高些，幸福指數要高些，不愿犧牲個(gè)人利益。但也有部分高職稱(chēng)教師，一旦站穩腳跟，拚命賺錢(qián)，職稱(chēng)已過(guò)高級，不在乎學(xué)校發(fā)展，只是依靠大樹(shù)賺錢(qián)。四十歲以上不要干活，三十歲以下不會(huì )干活，這正是我最最痛苦的事情。但是也是一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題，老師做久了，“看破紅塵”了，思考了似乎也無(wú)法改變現實(shí)，會(huì )形成一種惰性。校內沒(méi)有特別的高手，教師之間的水平都差不多，整體發(fā)展緩慢，起不到太大的引領(lǐng)作用，所以教師群體發(fā)展步履艱難。還有，組內山頭太多，沒(méi)有老大，教研組就有問(wèn)題啦！
班集體
“我們的落腳點(diǎn)更多落在抓學(xué)習成績(jì)上，而諸如人格的培養、健康心理的養成、生活技能的培養都很不足，有些甚至被荒廢了……”班風(fēng)好，是高考質(zhì)量的重要保障，也是學(xué)生一輩子值得懷念的共同體。帶好一個(gè)班級，不僅僅是管理一個(gè)班級，而要建設好一個(gè)班集體。從最后一名抓起，后進(jìn)生進(jìn)步了，班風(fēng)跟進(jìn)了。班風(fēng)就是跟風(fēng)，學(xué)生行為習慣的好壞決定了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)有利于班級每位學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步。班主任要讓每個(gè)成員認識到在班集體中什么能干，什么不能干。
現實(shí)中的高中生不是我們想像的那樣，其心理復雜程度遠遠出乎我們的意料，包含著(zhù)以下的矛盾：教師的主導意識與學(xué)生的反客為主意識對峙；教師單向灌輸意識與學(xué)生立體思維要求的對峙；教師與學(xué)生的心理對峙；理想自我與現實(shí)自我的對峙；自尊與自卑的對峙；求學(xué)與求戀的對峙。除此之外，學(xué)生還存在不同程度的心理疾病，個(gè)別學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)嚴重偏頗，不是我們老師能夠左右的，個(gè)別班主任沒(méi)有建立自己的意識控制系統，對個(gè)別學(xué)生的行為失控，導致不良群體的迅速蔓延，每班有四五名學(xué)生存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)情結，以致班級平均分被拉大。
學(xué)生的心理是每個(gè)老師都必須揣摩的問(wèn)題，而如何協(xié)調好學(xué)生與家長(cháng)的關(guān)系，是需要我們研究的。我們的各項工作，必須爭取家長(cháng)的支持，要揚長(cháng)教育，與家長(cháng)的溝通很到位，家長(cháng)是幫手，而不是對手。
優(yōu)秀生和“差生”
北大、清華類(lèi)學(xué)生的成長(cháng)，需要有很高的天賦，不是強化能夠造就的。大面積整班補課對高端學(xué)生培養是低效的，大面積補課是重復練習，犧牲了高端學(xué)生成長(cháng)的空間、時(shí)間和興趣而滿(mǎn)足低端重復熟練的需求。高考本科成敗關(guān)鍵重在高一、高二教學(xué)管理是否過(guò)硬，尤其是高一教學(xué)管理是否到位。學(xué)生主要還是學(xué)習習慣，習慣比知識更重要。如果高一、高二中低端學(xué)生基礎扎實(shí)，到高三時(shí)，方有臨界生可抓。平均分取決于低端學(xué)生的水平，而不是取決于高端。低端學(xué)生學(xué)習不是一次完成的，故提高低端學(xué)生的教學(xué)針對性很有意義，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習的重復性。兩個(gè)措施對中低端教學(xué)最為有利：一是老師對學(xué)生的心理輔導，讓學(xué)生愿意接觸教師（如高二（2）班）；二是教學(xué)補救（輔導）。高一、高二補救到位，提高了高三的起步水準，臨界生容易抓住。要特別注意的是，平常教學(xué)太難的班級，一般高考不會(huì )太好。日常教學(xué)難度適中，如果熟練程度較高，通常會(huì )考好，幫助學(xué)生把握學(xué)科學(xué)習本質(zhì)，能體現出“熟能生巧（知識結構無(wú)漏洞情況下，思維才會(huì )遷移）”和“跳一跳，夠得到”（最近發(fā)展區）的教學(xué)現象，讓學(xué)生在不斷成功中走向成功。
管理者
促進(jìn)教師隊伍發(fā)展存在著(zhù)兩股力量：一是行政的推動(dòng)力（外在的發(fā)展），職稱(chēng)、績(jì)效工資等；二是學(xué)術(shù)的發(fā)展力（內在的發(fā)展），硬件的使用，可能又是一種軟件。
作為學(xué)校管理層面，其實(shí)要做的幾件事：一是調控，二是總結與挖掘，三是過(guò)程評價(jià)。領(lǐng)導者的四項基本職責：（1）了解任務(wù)；（2）了解情境；（3）了解追隨者；（4）了解自己。
學(xué)校管理沒(méi)有神奇的東西，注重細節，跟進(jìn)過(guò)程，都能創(chuàng )造奇跡（常規、過(guò)程、細節）。我們分析一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要選擇一個(gè)緯度（概括能力），把珍珠串起來(lái)，學(xué)會(huì )概括化；而且要有系統化，要突出點(diǎn)。
和重點(diǎn)中學(xué)校長(cháng)交流，談?wù)撟疃嗟闹袑W(xué)校愿景和發(fā)展策略的問(wèn)題；而和普通中學(xué)校長(cháng)論道，感慨最多的卻是執行力的問(wèn)題。執行力差是現象，管理不善才是本質(zhì)。個(gè)別教師執行力差是能力的問(wèn)題；學(xué)校整體執行力差就是管理的問(wèn)題！
我一直在觀(guān)察，發(fā)現執行力差的原因不外乎以下五各方面：一是教師不知道干什么；教師不知道怎么干；教師干起來(lái)不順暢；教師不知道干好了有什么好處；教師卻知道干不好沒(méi)什么壞處，一句話(huà)——“榜樣的力量是無(wú)窮的，壞榜樣的危害也是無(wú)窮的”。
結語(yǔ)
人生活在危險的世界之中,便不得不尋求安全。人尋求安全有兩種途徑：一種途徑是在開(kāi)始時(shí)試圖同他四周決定著(zhù)他的命運各種力量進(jìn)行和解。… …另一種途徑就是發(fā)明許多藝術(shù)，通過(guò)它們來(lái)利用自然的力量，人就從威脅著(zhù)他的那些條件和力量本身中構成了一座堡壘。（杜威：《確定性的尋求》）
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