《初中數學(xué)分層教學(xué)的探索的探索》課題結題報告
課題名稱(chēng)：《初中數學(xué)分層教學(xué)的探索》
立項者：沛縣初級中學(xué)陳舜堯本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉載自一起去留學(xué)http://www.177liuxue.cn轉載請保留出處。
課題類(lèi)型：徐州08年個(gè)人課題
“初中數學(xué)分層教學(xué)的探索”課題從2008年10月開(kāi)題，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與探索，已初見(jiàn)成效，現將實(shí)踐研究過(guò)程及結果匯報如下：
一、課題的提出
自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的終極目標和我們現在要說(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎為布盧姆的掌握學(xué)習理論：“只要在提供恰當的材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規定的學(xué)習目標”。
新的課程標準指出，數學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現行的教學(xué)方式為傳統的“平行分班”，由于學(xué)生基礎知識狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級里人數較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(cháng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習帶來(lái)困難，不能實(shí)現每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。
二、課題的涵義
初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的；對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的，繼續在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件，有利于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的普遍提。
分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習的目的。
三、課題的基本目標
1、通過(guò)課題的研究,探索如何在現行班級體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗同學(xué)對數學(xué)的學(xué)習興趣和成績(jì)。
2、通過(guò)課題的研究，加強教師自身的學(xué)習，使他們樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)，加強組內的合作交流意識，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。
四、課題研究的基本原則
①水平相近原則：在分層時(shí)應將學(xué)習狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；
②差別模糊原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布；
③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標、方法、練習、作業(yè)時(shí)，應使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋(píng)果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；
④零整分合原則：教學(xué)內容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個(gè)原則；
⑤調節控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習，做好分類(lèi)指導；
⑥積極激勵原則：對各層次學(xué)生的評價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀(guān)察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P激勵，對進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習狀態(tài)。
五、課題研究的方法與步驟
1、教學(xué)過(guò)程分層
教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng )造性的部分。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應將有思維難度的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待c層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機會(huì )讓給b層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當的引導。對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對a層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。培養學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展。
2、課堂練習分層
分層練習是分層教學(xué)的核心環(huán)節，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習目標的達成情況，把所理解的知識通過(guò)分層練習轉化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價(jià)和發(fā)展訓練，達到逐層落實(shí)目標的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書(shū)中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個(gè)不同層次的練習時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個(gè)層次。
3、作業(yè)分層
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學(xué)生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”，從而調動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習積極性。
六、課題研究的對象、方法、過(guò)程：
1、研究的對象
主要是我擔任班主任的班級，有學(xué)生80余人。
2、研究的方法
（1）資料文獻法，通過(guò)資料和文獻的收集整理，以及通過(guò)上網(wǎng)收集查詢(xún)現如今類(lèi)似課題的最新成果和經(jīng)驗，找到最合適的方式方法，少走彎路。
（2）教育案例研究法，經(jīng)常上或聽(tīng)公開(kāi)課，開(kāi)教研會(huì )，找到一些典型案例，加以實(shí)踐、反思再理論升華。
（3）觀(guān)察法，通過(guò)教育觀(guān)察，對實(shí)驗年級班級的學(xué)生采取抽樣觀(guān)察、追蹤觀(guān)察等觀(guān)察方法，對學(xué)生合作學(xué)習的進(jìn)展、問(wèn)題、效果進(jìn)行掌握、追蹤和研究。
3、研究的過(guò)程
第一階段：準備階段(2008年11月—2009年2月)。認真選題，制定研究方案，申報課題，收集資料、信息，進(jìn)行文獻研究，制定實(shí)驗方案、實(shí)施細則，健全實(shí)驗小組領(lǐng)導機構，加強實(shí)驗教師的培訓，立項開(kāi)題。
第二階段：實(shí)驗階段（2009年2月—2009年11月)。努力探索提高小組合作學(xué)習效率的途徑和方法。積累經(jīng)驗，定期交流，聘請專(zhuān)業(yè)人員定期評課、導課，召開(kāi)實(shí)驗的觀(guān)摩活動(dòng)。
第三階段：總結驗收階段（2009年11月－2009年12月）
1、整理實(shí)驗數據
2、撰寫(xiě)實(shí)驗報告
3、申請成果鑒定并做好實(shí)驗的經(jīng)驗推廣工作
4、完成論文至少兩篇
5、對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行反思
四、完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排
1、（2008年11月—2009年2月）
《班主任新思維》，陳震主編，南京師范大學(xué)出版社
第一篇讀書(shū)筆記、第一篇實(shí)施分層次教學(xué)的案例分析
2、（2009年2月—2009年11月）
《課堂教學(xué)臨床指導》，柳夕浪著(zhù)，人民教育出版社，
第二篇讀書(shū)筆記、第二篇實(shí)施分層次教學(xué)的案例分析
七、課題研究的成果
近一年的研究中，我取得的成果主要有以下三個(gè)方面：
1、通過(guò)對課題的研究，我在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。
2、在各級各類(lèi)考試中均名列前茅，多人次在數學(xué)競賽中獲獎，在今年的中考中取得了優(yōu)異成績(jì)。特別是我班學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率是全校最高的。
3、構建了分層教學(xué)的基本模式。通過(guò)課題的研究我摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。
八、經(jīng)驗與教訓反思
通過(guò)一年來(lái)的研究，我認為分層教學(xué)是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、分層教學(xué)體現了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習情況，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。
2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來(lái)正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價(jià)有所區別，從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。
3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內容來(lái)吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強自身的再學(xué)習。
4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。
九、思考與問(wèn)題:
第一，分層評價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)方式，但對考試的評價(jià)方式上沒(méi)有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了b層次的同學(xué)，我始終沒(méi)有找到一個(gè)比較合理的評價(jià)方式。
第二，不能實(shí)現對學(xué)生真正意義上的分層。根據學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級很難。另外在同一個(gè)教學(xué)班里，由于班容量太大也給分層教學(xué)帶來(lái)了困難。
總之，通過(guò)一年多對該課題的研究，我體會(huì )到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探索。
附錄：
案例
1、總數、中位數、平均數
2、用字母表示數
3、探索三角形全等的條件sss
4、一元一次不等式的應用
讀書(shū)筆記
1、讀《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》有感
2、讀《今天，我怎樣做班主任》有感
3、讀《課堂與教學(xué)論》讀后感
4、讀《班主任新思維》讀后感
初中數學(xué)課題研究結題報告-----在數學(xué)教學(xué)中體現情感教育研究
在數學(xué)教學(xué)中體現情感教育研究課題實(shí)驗報告
“十五”期間，根據我縣中學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結合我縣學(xué)生，以解決實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)程中出現的不利于數學(xué)教學(xué)的因素等問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，確定申報了《在數學(xué)教學(xué)中體現情感教育研究》課題，并被批準為“市級一般課題”。申報之后，以先進(jìn)的教育教學(xué)思想為指針，以科學(xué)的研究方法為指導，對研究課題進(jìn)行了全面、深入的研究，取得了一定的成績(jì)，達到了預期的效果。通過(guò)課題研究，課題組成員日漸成熟，無(wú)論在教學(xué)方法，還是教學(xué)思想上都有了質(zhì)的變化，兩年來(lái)，共發(fā)表論文、教案、說(shuō)課材料、課件30余篇（件），學(xué)生對數學(xué)的認識也不再是枯燥，更多的學(xué)生喜歡上了數學(xué)，參加數學(xué)競賽的人數比從前有了大幅度的提高，而且取得了更好的成績(jì)。如今，課題研究實(shí)驗已經(jīng)結束，但留下的將是更多的思索！
一、課題確立的理論與實(shí)踐背景
1、時(shí)代背景隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，曾經(jīng)有過(guò)的“師道尊嚴”已不復存在，現在的中學(xué)生已不再是“聽(tīng)話(huà)的好孩子”，而是有了更多思想和感情的個(gè)體。所以，如果我們的教育仍然按照從前的方式來(lái)進(jìn)行，等到的一定是失敗的結局。在當前的國際競爭中，全面提高國民素質(zhì)是我國教育的必然和目的，所以，我國在教育理論發(fā)展到第三個(gè)階段時(shí)，開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，這也就要求我們要用新的方法對我們的學(xué)生實(shí)施教育。而數學(xué)教育更加面臨著(zhù)這樣的問(wèn)題，由于數學(xué)本身的特點(diǎn)，使得數學(xué)成了“枯燥”的代名詞，學(xué)生看到她就覺(jué)得討厭，更談不上怎樣熱愛(ài)了，學(xué)習成績(jì)更加不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)習優(yōu)秀的成為少數，許多本來(lái)很優(yōu)秀的學(xué)生就是因為數學(xué)成績(jì)不好而未能升入理想的中學(xué)！
2、對課堂教學(xué)的反思初中數學(xué)教學(xué)曾經(jīng)歷過(guò)由“知識教育”到“能力教育”的改革，如今，“以人為本”的教育觀(guān)念已經(jīng)深入人心；曾經(jīng)的以“雙基”為主的教育教學(xué)思路，已經(jīng)走到了“全面提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)”的軌道上來(lái)。數學(xué)素養，是一個(gè)人的多方面所體現出來(lái)的數學(xué)因素的集合，它以數學(xué)應用能力為核心點(diǎn)，強調一個(gè)人所掌握的數學(xué)思想、數學(xué)方法。還包括在終身教育體系中，他是否能用數學(xué)的相關(guān)理念來(lái)處理其它問(wèn)題等等。而現在由于多方面的原因，學(xué)生重于為做題而做題，由于父母、老師的壓力而學(xué)習數學(xué)等諸多因素，被迫學(xué)習數學(xué)，不重視數學(xué)思想和數學(xué)方法的掌握，究其原因，我認為來(lái)自于情感因素，怎樣才能使學(xué)生學(xué)習數學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)呢？2001年9月，我與王雷慧老師共同思考完成了《培養數學(xué)情感，提高教學(xué)效果》一文，并獲得市教學(xué)論文一等獎，因為此前從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有人說(shuō)“數學(xué)情感”這個(gè)詞，所以，我們把它定義為：“人們對數學(xué)的一種執著(zhù)和熱愛(ài)，它是情感與智慧的化身。”并說(shuō)明：數學(xué)情感包括教師的數學(xué)情感和學(xué)生的數學(xué)情感兩個(gè)方面。為了使對數學(xué)情感的研究更加深入，2003年3月，我申報了《在數學(xué)教學(xué)中體現情感教育研究》課題。
3、課題研究的理論依據愛(ài)因斯坦平生厭惡那種用一些事實(shí)、名稱(chēng)或公式向學(xué)生的頭腦堵塞的教育。而先圣孔子說(shuō)：“學(xué)之者，不如樂(lè )之者；樂(lè )之者，不如好之者。”著(zhù)名教育家夏沔尊先生說(shuō)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有感情也就沒(méi)有教育。”全國優(yōu)秀教師孫維剛老師說(shuō)過(guò)：“要培養學(xué)生的情感，使他們成為有感情的人”“數學(xué)可以使不聰明的人聰明起來(lái)，聰明的人更加聰明”所有這些，都在告訴我們這樣一個(gè)道理：教師應當是一個(gè)播種、誘發(fā)和培養學(xué)生情感的藝術(shù)家，而不是一個(gè)冷漠無(wú)情的教書(shū)匠?！毒拍炅x務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱》和《全日制中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》也都指出，“要培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，激勵學(xué)生為祖國建設學(xué)習的積極性。”
二、課題研究的意義長(cháng)期以來(lái)，許多教育工作者都提到了情感教育話(huà)題，并且有越來(lái)越受關(guān)注的趨勢。在兩年以前，在數學(xué)上的情感教育還沒(méi)有發(fā)現，現在也可以看到“數學(xué)情感”這樣的詞匯了，這也充分說(shuō)明了人們對情感教育重視程度增加了。但是作為一種教學(xué)模式，或者說(shuō)是一種理念，數學(xué)情感教育還應該說(shuō)是一個(gè)空白或者是還沒(méi)有成熟。
三、課題研究目的基于自己對過(guò)去數學(xué)教學(xué)的思考和對未來(lái)的假設，研究的目的主要有五點(diǎn)，其一：研究情感教育在數學(xué)教學(xué)中到底是否有幫助；其二：怎樣培養學(xué)生的數學(xué)情感；其三：尋找一種適合數學(xué)課堂的情感教育模式；其四：提高數學(xué)教師的教學(xué)能力和科研水平，變“經(jīng)驗型”為“科研型”、“創(chuàng )新型”的教師；其五，通過(guò)自己的努力為教學(xué)改革做出自己的貢獻。
四、研究方法教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結合，邊實(shí)驗，邊研究的方法。應用控制變量法，結合實(shí)驗法、觀(guān)察法、調查法進(jìn)行研究。
五、實(shí)驗周期：2003年3月——2005年4月
六、實(shí)驗過(guò)程本課題歷時(shí)二年時(shí)間，分三個(gè)階段完成。第一階段（2003年3月至2003年8月）數學(xué)情感的培養階段本階段的主要工作是確立實(shí)驗對象，確立并培訓實(shí)驗教師，查閱理論資料，對實(shí)驗班和對照班作前期測評，制定實(shí)驗方案，設計實(shí)驗內容等等。在實(shí)驗教師的選擇方面，由于原先的幾名成員由于各種原因，不能參與課題的研究，所以，為了保證課題的質(zhì)量和按時(shí)完成，我及時(shí)補充了兩名成員，從而使課題組共有五名愛(ài)動(dòng)腦、不怕苦、敢闖敢干的、業(yè)務(wù)水平較高的專(zhuān)業(yè)教師。這樣，通過(guò)培訓，她們都認識到了情感教育的緊迫性與可行性，并且在課題研究的過(guò)程中，克服種種不利因素和困難，終于取得了最后的成果。為了使實(shí)驗數據更加科學(xué)全理，應用控制變量的方法，在第一階段，我對初一50班和52班與初二46班和47班同時(shí)作了試卷調查，目的是分析在一般情況下學(xué)生從初一升到初二以后，學(xué)生的知識情況，然后，作為兩組數據，到初一50班和52班都升入初二以后，再與原初一和原初二進(jìn)行比較。第二階段（2003年9月至2004年8月）課題研究的實(shí)質(zhì)性階段由于第一階段的工作進(jìn)行得非常順利，我組教師很快就投入到了新的研究中來(lái)，在全體課題組成員都已經(jīng)具有一定的教科研能力的基礎上，開(kāi)始研究子課題，其一是：培養數學(xué)情感，提高學(xué)習興趣，從而提高教育教學(xué)效果，其二是：數學(xué)課堂模式探索。第一個(gè)子課題的目的是解決多年來(lái)壓在數學(xué)教師和學(xué)生心理上的一塊?。簲祵W(xué)枯燥、難學(xué)；我組教師通過(guò)各種方法，得到了提高學(xué)生學(xué)習興趣的方法，并以論文的形式固定為成果；第二個(gè)子課題的目的是尋找到一條符合我區條件的，適應時(shí)代的并且能夠適合大多數學(xué)校的一種數學(xué)課堂教學(xué)模式，解決多年來(lái)教師講、學(xué)習聽(tīng)等現狀，重點(diǎn)研究和實(shí)驗以情感教育為主線(xiàn)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)大量的實(shí)驗和總結，等到我們認為很好而且效果也不錯的課堂模式：“四步情感教學(xué)法”，這種方法適合許多課型。（內容見(jiàn)附錄2）在本階段的中期測試中，已升入初二的50班和52班學(xué)生再次完成了與第一次相同的試卷，我做了一個(gè)較為詳細的統計表，以研究實(shí)驗數據。（見(jiàn)附錄1）第三階段（2004年9月至2005年4月）課題的總結推廣階段通過(guò)課題的研究、歸納、總結，我們得到了一些屬于我們自己的結論，課題組成員均以論文形式寫(xiě)了出來(lái)，在2005年4月22日，在水鄉中召開(kāi)全體課題組成員參加的結題會(huì )，相互之間對自己所做的工作進(jìn)行了交流，對自己所寫(xiě)的論文進(jìn)行了修改，并裝訂成冊，以便今后互相學(xué)習之用。
七、實(shí)驗操作在實(shí)驗過(guò)程中，課題組先后召開(kāi)了課題組成員開(kāi)題會(huì )，實(shí)驗教師培訓會(huì )，并定期進(jìn)行實(shí)驗課題研究課交流會(huì )，認真學(xué)習現代教育理論，研究新大綱，鉆研教材，研究學(xué)生，討論教學(xué)模式。在“培養數學(xué)情感”的教學(xué)上達成了共識：在教學(xué)目標上，突出情感教育目標和創(chuàng )新意識的培養；教學(xué)內容上，根據教學(xué)內容設置，突出情感內容（加強愛(ài)國教育和責任感教育內容）；在教學(xué)方法上，突出以情感教育為主線(xiàn)的“情感教育模式”，以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導。1、實(shí)驗前期、中期學(xué)生對數學(xué)的認識調查報告（見(jiàn)附表1）調查試卷共兩道大題，總計18道小題，以學(xué)生對數學(xué)的認知程度為調查內容，在第一階段，作為前測試題，利用控制變量法來(lái)研究，初一50、52班和初二46、47班同時(shí)完成題目?jì)热?，其中，初?0、52班是實(shí)驗班，初二46、47班是對照班，即，本次抽查，是調查初一學(xué)生和初二學(xué)生對由于年齡、學(xué)歷的不同而產(chǎn)生的不同差異，在進(jìn)行中期測試時(shí)，則可比較新初二（50、52班）與舊初二（46、47班）之間差異，從而體現情感教育的效果。從分析來(lái)看，對于前測來(lái)說(shuō)，舉行的時(shí)間是2003年4月15日，由于學(xué)生從初一到初二的學(xué)歷增加，知識也有所增加，但是厭學(xué)人數也在增加，不喜歡數學(xué)的人數也在增加，而由于對數學(xué)沒(méi)有情感，所以不愿主動(dòng)去了解數學(xué)家的生活，更不愿意做數學(xué)工作者。而對于數學(xué)知識的貧乏則又是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，大多數學(xué)生把小學(xué)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識也忘了，而且初二比初一更普遍。所以，從某種意義上說(shuō)，現在的教育方式直接導致的是學(xué)生越來(lái)越討厭數學(xué)，越來(lái)越遠離數學(xué)；而最后兩個(gè)問(wèn)題，則反映了同學(xué)們呼喚早日改變這種教學(xué)方式的聲音，呼喚他們所喜歡的有幽默感，活潑有朝氣的、知識淵博的老師的出現。后測的時(shí)間是2004年3月19日，而對于實(shí)驗情感教育的實(shí)驗班（50、52班）來(lái)說(shuō)，不但沒(méi)有這種學(xué)習的倒退，而且可以看到，學(xué)習數學(xué)的人數增加了，愿意做數學(xué)工作者的人數增加了，他們的數學(xué)知識明顯比非實(shí)驗班的46班、47班多，所以，雖然在平時(shí)由于進(jìn)行課題研究占用了他們一些的時(shí)間，但由于學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，使得學(xué)習效果不但沒(méi)有下降，反而更加事半功倍了，并且，我想，他們的這種學(xué)習的主動(dòng)性，一定會(huì )在今后很長(cháng)的一段時(shí)間內保留下去，并走向最后的成功！2、實(shí)驗后期的試卷測試在2005年3月19日，我對我的實(shí)驗班做了后期測試，本次的測試結果非常好，盡管由于46班、47班已經(jīng)畢業(yè)，但我們仍然能看出其中的進(jìn)步來(lái)，最主要的是，我們可以看到幾乎所有的同學(xué)都在學(xué)習數學(xué)，這是歷來(lái)所沒(méi)有過(guò)的，他們對數學(xué)的喜愛(ài)甚至熱愛(ài)，不是作為數學(xué)工作的我們最高興的事嗎？
八、實(shí)驗結果分析《在數學(xué)教學(xué)中體現情感教育研究》課題實(shí)驗，課題組經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的實(shí)踐探索，取得了顯著(zhù)的成效。通過(guò)實(shí)驗，既活躍了課堂氣氛，提高了數學(xué)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性，以及提高了數學(xué)教師的科研能力與水平；培養了一批愛(ài)數學(xué)、善長(cháng)學(xué)習、具有一定數學(xué)探索精神的學(xué)生。
1、學(xué)生具有了較高的學(xué)習數學(xué)的興趣，數學(xué)已不再是“枯燥”的代名詞，而是一些有志于研究數學(xué)的學(xué)生的不錯的奮斗天地，是學(xué)生體會(huì )“學(xué)習的快樂(lè )”，體會(huì )“勝利的快樂(lè )”的大舞臺；
2、實(shí)驗班的學(xué)習成績(jì)較以往普通班級成績(jì)有了較大的提高，尤其是及格率和困生率的差別明顯。（以初三第一學(xué)期期中考試為例）實(shí)驗班級：50班、52班人數：55人對照班級：46班、47班（已畢業(yè)）人數：62人對比內容46班、47班50班、52班優(yōu)秀率12.9%18.2%及格率33.9%69.1%困生率29%10.9%平均分49.368.23、初步探索出適合初中數學(xué)的教學(xué)模式，這一模式符合學(xué)生的認知規律和情感規律，而且，這種模式具有一定的可操作性，目前正在我課題組成員的教學(xué)中體現、應用，并計劃向其他數學(xué)教師推廣應用。
4、推動(dòng)了本地區教師進(jìn)行科研的熱情，許多人都投入到了教育科研的行列中來(lái)，愿意為自己的設想做一研究實(shí)驗。
5、極大地提高了我組成員的科研能力，實(shí)驗教師的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等也都有了很大的提高。有多篇很有價(jià)值的論文分別在市、縣級論文評比中獲獎，其中，李曉樂(lè )老師曾參加市級青年教師評優(yōu)課，并獲市二等獎，其余教師都做過(guò)區、校級評優(yōu)課或觀(guān)摩課，并成為校教學(xué)骨干。
九、實(shí)驗體會(huì )及問(wèn)題反思
1、體會(huì )（1）教師教學(xué)觀(guān)念有了明顯的轉變，教師的素質(zhì)有了明顯提高，教師的數學(xué)情感有了質(zhì)的變化，他們成了熱愛(ài)數學(xué)的教育工作者，他們的情感將會(huì )很好地傳達給所教學(xué)生，成為情感教育的骨干力量。（2）學(xué)生具有了很好的數學(xué)情感，他們開(kāi)始熱愛(ài)數學(xué)，在快樂(lè )中做自己想做好的事情，努力研究數學(xué)，不再放棄，具有了較為高尚的愛(ài)國情感和科學(xué)精神。
2、反思實(shí)驗雖然取得了預期的效果，但仍然有著(zhù)尚未解決的問(wèn)題，如：即使在實(shí)驗班中，還是有一部分同學(xué)最終選擇了放棄數學(xué)，有一部分同學(xué)的數學(xué)情感還不是特別明朗；有時(shí)的數學(xué)情感的培養，是在犧牲了教材難度基礎上的（因材施教，對一些學(xué)習有困難的學(xué)生，我們采取降低教學(xué)難度的方法，對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，我們還會(huì )給他+們“加餐”），隨著(zhù)年級的升高，他們的這種情感還會(huì )隨著(zhù)教材的難度的增大而保持下去嗎？十、綜述這是不平凡的兩年，作為主持人，這兩年的教學(xué)經(jīng)驗和課題研究經(jīng)歷給我留下了太多的啟示、經(jīng)驗和教訓，其中不乏寶貴的紀念，讓我為之而自豪和驕傲，并深深體會(huì )到情感教育的結果，不僅僅是讓學(xué)生喜歡上了數學(xué)，還使學(xué)生深深地喜歡上了老師，所謂“親其師，信其道”，于是更加努力學(xué)好數學(xué)。然而，由于本人工作的調動(dòng)問(wèn)題，給課題的研究帶來(lái)了許多的不便，也給課題組增加了許多經(jīng)濟上的和工作任務(wù)上的負擔，還要感謝原學(xué)校：下花園區定方水中學(xué)在課題實(shí)驗過(guò)程中給予的場(chǎng)地、研究對象（學(xué)生）的支持；另外，在課題研究過(guò)程中，課題組同志克服了許多的困難，堅持不懈的精神讓我感動(dòng)，這更加堅定了我投入到教學(xué)改革中的決心和信心！時(shí)代在不斷發(fā)展中，就在課題進(jìn)行的兩年時(shí)間里，我們的國家又發(fā)生了巨大的進(jìn)步，教育問(wèn)題，越來(lái)越成為社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題，作為基礎學(xué)科的數學(xué)，又該走一個(gè)什么樣的路呢？我們將有不斷的探索和研究歷程……
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