(2010-04-22 10:42:25)
標簽：
留學(xué)波瀾記敘文課題曹樹(shù)生深圳市分類(lèi)：
課題研究年 度
2009年
編 號
深圳市寶安區教育科學(xué)研究
課題申請·評審書(shū)
申報課題類(lèi)別 B
課 題 名 稱(chēng) “把事情寫(xiě)得有波瀾”敘事研究
課 題 主 持 人 曹樹(shù)生
主持人所在單位 深圳市大浪愛(ài)義學(xué)校
填 表 日 期 2010年4月2日
深圳市寶安區教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室
2009年5月印制
申請者的承諾：
我如實(shí)填寫(xiě)了本評審書(shū)有關(guān)欄目。如果獲準立項，我承諾以本評審書(shū)為有約束力的協(xié)議，遵守深圳市寶安區教育科學(xué)規劃辦的有關(guān)規定，認真開(kāi)展研究工作，取得預期研究成果。深圳市寶安區教育科學(xué)規劃辦有權使用本表的所有數據和資料。
申請者（簽章）：曹樹(shù)生
2010年 4 月 2 日
填 表 說(shuō) 明
一、課題類(lèi)別分為：A、重點(diǎn)課題；B、一般課題。
二、封面左上方編號框申請人不填，其它欄目按要求填寫(xiě)。
三、重點(diǎn)課題的申報人如果是不承擔課題實(shí)質(zhì)性研究工作的行政領(lǐng)導人員，應同時(shí)填寫(xiě)課題行政主持人和業(yè)務(wù)主持人。
四、一般課題的申報人只能填寫(xiě)業(yè)務(wù)主持人，不能填寫(xiě)行政主持人。
四、課題組主要成員,系指承擔本課題研究任務(wù)的人員，不含課題主持人。
五、申請評審書(shū)須經(jīng)課題申報人所在單位加蓋公章后方可上報。
六、本表用計算機輸入打印或鋼筆填寫(xiě)。
七、本表需要填寫(xiě)一式3份，報送深圳市寶安區教育科學(xué)規劃辦審批后，由區教育科學(xué)規劃辦、課題主持人、主持人所在單位科研部門(mén)各留一份存檔。
一、基本情況
課題名稱(chēng)
“把事情寫(xiě)得有波瀾”敘事研究
課題類(lèi)別
B
課
題
主
持
人
行政主持人姓名
工作單位
行政職務(wù)
最后學(xué)歷
最后學(xué)位
研究專(zhuān)長(cháng)
職 稱(chēng)
辦公電話(huà)
手 機
電子郵箱
業(yè)務(wù)主持人姓名
曹樹(shù)生
工作單位
大浪愛(ài)義學(xué)校
行政職務(wù)
教導主任
最后學(xué)歷
本科
最后學(xué)位
研究專(zhuān)長(cháng)
語(yǔ)言文學(xué)
職 稱(chēng)
中一
辦公電話(huà)
手 機
13686873225
電子郵箱
caoshusheng@126.com
預期完成時(shí)間
一年
預期的主要成果
A.專(zhuān)著(zhù)；B.論文√；C.研究報告√；D.電腦軟件；E.其他
課
題
組
主
要
成
員
姓 名
學(xué)歷
職 稱(chēng)
研究專(zhuān)長(cháng)
工 作 單 位
林平平
大專(zhuān)
中二
語(yǔ)言文學(xué)
大浪愛(ài)義學(xué)校
劉英琪
本科
中二
語(yǔ)言文學(xué)
大浪愛(ài)義學(xué)校
黃俊杰
本科
中二
語(yǔ)言文學(xué)
大浪愛(ài)義學(xué)校
梁莉嵐
本科
中二
古典文學(xué)
大浪愛(ài)義學(xué)校
金良軍
大專(zhuān)
中二
古典文學(xué)
大浪愛(ài)義學(xué)校
二、選題論證
1、核心概念界定；國內外相關(guān)研究述評；選題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值；預期成果的創(chuàng )新之處；完成研究的有利條件。
《初中語(yǔ)文新課標》中對寫(xiě)作的要求是：多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容。對于寫(xiě)記敘文，要求做到內容具體。新課標中對寫(xiě)作的要求已作明確規定，在敘事上要求內容具體，即敘事要具體。我認為敘事具體，不僅要把事情過(guò)程寫(xiě)清楚，還應注意表達方式的運用，要寫(xiě)出事情的波瀾。
《白石道人詩(shī)說(shuō)》中說(shuō)道：“作詩(shī)要‘波瀾開(kāi)闔，如在江湖中，一波未平，一波已起。’”我認為寫(xiě)敘事文章也是這樣。平鋪直敘，見(jiàn)頭知尾。則索然寡味。情節曲折，波瀾迭起。則吸引讀者。
而對學(xué)生寫(xiě)作現狀的調查發(fā)現，學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力與要求還相差甚遠。在記敘文寫(xiě)作上，學(xué)生雖然經(jīng)歷了小學(xué)階段作文能力的訓練，但那只是對寫(xiě)記敘文的整體模式做一了解，寫(xiě)法也很單一，只是停留在最基礎的記敘上。學(xué)生厭煩寫(xiě)記敘文，究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：一、寫(xiě)作興趣不濃，純屬應付。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，到初中以后，學(xué)生的寫(xiě)作興趣普遍沒(méi)有提高，大部分還停留在初中一年級的淡薄或害怕階段。二、能力發(fā)展不平衡，語(yǔ)言大多蒼白無(wú)力。寫(xiě)作水平低下的學(xué)生在表達技巧的掌握很是不夠，不會(huì )運用“興波瀾”等方式使文章生動(dòng)，每次寫(xiě)作練習，都只是將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的簡(jiǎn)單陳述，寫(xiě)出來(lái)的是千篇一律的“流水帳”式的文章。
具體說(shuō)來(lái)，何為“敘事有波瀾”？我的回答是：文章在反映生活時(shí)能做到曲折有致，讀來(lái)使人不覺(jué)索然無(wú)味的就是敘事有波瀾。
為什么武俠傳奇、偵探言情等故事叫人喜歡不商量?也許你會(huì )說(shuō)，是它們的情節太曲折吸引人了。是的，文似看山。文章曲平起伏，山重水復，峰回路轉，曲徑通幽，柳暗花明等等，說(shuō)的就是文章情節的曲折搖曳。文章若一味平鋪直敘，沒(méi)有起伏變化，像流水賬， 那是很難贏(yíng)得讀者喜歡的。
寫(xiě)出事件的波瀾是我們不可或缺的想象和描摹能力，也反映出我們是否具備細致觀(guān)察生活、把握事物本質(zhì)的能力。但學(xué)生寫(xiě)作練習中多是平鋪直敘，輕描淡寫(xiě)，不能準確表現豐富多姿的生活面貌，更普遍存在的問(wèn)題是，文章情節曲折起來(lái)常常顧此失彼，缺少必要的設伏暗示，敘述描寫(xiě)中顯出生硬編造甚至不可信的事例。
可以說(shuō)，把事情寫(xiě)得有波瀾，是目前初中生普遍缺乏的一種寫(xiě)作能力，也是學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平提不高的一個(gè)重要原因。這一問(wèn)題如能很好解決，學(xué)生的寫(xiě)作能力肯定會(huì )上一個(gè)臺階，寫(xiě)作文的興趣也會(huì )慢慢變濃。
時(shí)下有很多專(zhuān)家、教師寫(xiě)了一些如何讓敘事有波瀾的文章，搜集整理一番，不外乎兩點(diǎn)。第一，要善于利用事件本身的曲折性、復雜性。敘事性的文章，無(wú)論短長(cháng)，都是生活的反映。而現實(shí)生活本來(lái)就有許多曲折和變化。這一點(diǎn)不難，學(xué)生只要選好材料就行。第二，要了解一些興波瀾、生變化的方法。講到的方法有制造懸念、運用抑揚、巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會(huì )等?？戳怂麄儗?xiě)到的這些方法，我覺(jué)得寫(xiě)得很好，很對，很有借鑒意義。學(xué)生如能學(xué)到里面的一些方法，哪怕是一兩種，都會(huì )受益匪淺啊。無(wú)疑，方法技巧的掌握對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要。
因此，“敘事要有波瀾”這一課題研究，是有現實(shí)意義的，也是具有可行性的。
2、研究目標；研究的主要問(wèn)題、難點(diǎn)及主要研究方法。
研究目標
通過(guò)本次研究，能夠探索如何讓學(xué)生作文“敘事有波瀾”的策略，使學(xué)生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。
研究的主要問(wèn)題
一、如何利用事件本身的曲折性、復雜性來(lái)使敘事有波瀾。
二、了解并掌握一些興波瀾、生變化的方法，如制造懸念、運用抑揚、巧設伏筆、設計巧合、鋪陳誤會(huì )等。
研究的難點(diǎn)
如何能讓學(xué)生熟練地運用這些興波瀾的方法到寫(xiě)作中去，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。
主要研究方法
1、 查找文獻資料法
首先查找資料，為課題研究提供強有力的理論支撐
2、合作探究法
充分發(fā)揮集體的力量，人人參與，攻克難關(guān)
3、理論與實(shí)踐相結合法
理論說(shuō)得再好也只是理論，重要的是能將理論用于實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)證明理論，所以，重點(diǎn)是進(jìn)行實(shí)踐的操作
4、反思總結法
能從實(shí)踐中不斷反省，總結經(jīng)驗教訓，并付諸文字記載，是課題研究取得成功的必要環(huán)節
3、研究的主要階段及具體安排；主要參考文獻（限填10項）。
一、課題研究周期（為期一年 ：2010年4月----2011年4月，共分三個(gè)階段）
1、準備階段（2010年4月----2010年5月）
查詢(xún)文獻資料
編制研究方案
2、實(shí)驗階段（2010年5月----2011年3月）
3、總結階段（2011年4月） 撰寫(xiě)論文
二、實(shí)驗教師及班級
實(shí)驗教師：全體語(yǔ)文組教師
實(shí)驗班級：七（1）、七（2）、七（3）、七（4）、八（1）、八（2）、八（3）、八（4）
三、課題研究的基本內容及方法步驟
（1）、專(zhuān)題講座：敘事有波瀾在寫(xiě)作中重要性（2010年4月----2010年5月）
學(xué)生寫(xiě)作記敘文中常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些，其中最突出的問(wèn)題是敘事平淡，無(wú)波瀾起伏。首先讓學(xué)生明白自己寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題。。
（2）、選擇材料訓練。（2010年5月----2010年6月）
初中生對周?chē)澜绯錆M(mǎn)的好奇心：課外書(shū)、電視劇、周?chē)氖聭B(tài)人情在他們的腦海中都占有一席之地；思維極富想象力。就此老師創(chuàng )設一種激烈活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的思路就會(huì )逐漸開(kāi)闊。這樣學(xué)生就會(huì )感到寫(xiě)作材料原來(lái)如此豐富，學(xué)生也就有了一種表達的欲望。
教師在這一階段要教會(huì )學(xué)生根據作文題目選擇恰當的寫(xiě)作材料，所選擇的材料既要適合文章的主題，又要有曲折性、復雜性。
（3）、興波瀾方法技巧訓練（2010年6月----2010年10月）
學(xué)生對如何選擇材料有了一定掌握后，就要對學(xué)生進(jìn)行興波瀾方法指導了。首先要讓學(xué)生知道興波瀾的方法，以及這些方法的特點(diǎn)；其次還要讓學(xué)生知道哪些事例分別適合哪種方法敘事，才有波瀾；最后就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用這些方法，做到胸有成竹。
（4）、寫(xiě)作技巧提升期（2010年11月----2011年3月）。經(jīng)過(guò)選擇材料的訓練和興波瀾方法技巧的訓練，學(xué)生對記敘文的寫(xiě)作已經(jīng)有了一定的方法，剩下的就是要讓學(xué)生多練筆，將學(xué)到方法技巧應用到作文中去，最終將方法轉變成能力。
四、主要參考文獻
語(yǔ)文新課標、教育心理學(xué)、吳立崗《正確處理習作教學(xué)中自由表達與語(yǔ)文基礎的關(guān)系》、朱永新《我的教育理想》、佐藤學(xué)《課程與教師》、《初中語(yǔ)文作文教學(xué)的探究》（《新華教育研究》2009年第2期）等。
三、預期研究成果
階
段
性
成
果
序號
研究階段（起止時(shí)間）
成 果 名 稱(chēng)
成 果 形 式
1
2010年4月----2010年5月
敘事有波瀾在寫(xiě)作中重要性
講座
2
2010年5月----2010年6月
選擇材料訓練
實(shí)戰練習
3
2010年6月---2010年10月
興波瀾方法技巧訓練
實(shí)戰練習
最
終
研
究
成
果
序號
完 成 時(shí) 間
成 果 名 稱(chēng)
成 果 形 式
1
2010年5月
資料收集、研究方案
資料、方案
2
2011年3月
方法技巧指導、寫(xiě)作能力提升
作文展評
3
2011年4月
敘事有波瀾實(shí)踐觀(guān)
論文
四、課題主持人所在單位意見(jiàn)
1、 申請書(shū)所填寫(xiě)的內容的真實(shí)性；2、課題主持人和課題組成員的專(zhuān)業(yè)水平與綜合素質(zhì)是否適合于主
持或參與本課題的研究；3、所在單位能否提供完成課題研究所必需的條件；4、單位有關(guān)管理部門(mén)是否承擔本課題的管理工作；4、本單位是否同意承擔課題研究的信譽(yù)保證。
單 位 公 章
單位負責人簽名：
年 月 日
五、評審組意見(jiàn)
評審組長(cháng)簽名：
年 月 日
評審未通過(guò)原因
1、選題不當；2、課題論證不充分；3、課題主持人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究水平、研究方向不宜承擔此課題；4、課題組力量不強或分工不當；5、資料準備不夠；6、最終成果不明確；7、不具備完成本課題所需的其他基本條件。
其它原因：
評審組長(cháng)簽名：
年 月 日
（請在上述原因的序號上用打√方式說(shuō)明未通過(guò)原因）
六、寶安區教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組審批意見(jiàn)
公 章
負責人簽名：
年 月 日
七、課題變更撤項記錄
公 章
負責人簽名：
年 月 日
