業(yè)務(wù)學(xué)習材料
一、填空
1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（面向現代化），（面向世界），（面向未來(lái)）和江澤民同志（“三個(gè)代表”）的重要思想為指導，全面貫徹黨的（教育方針），全面推進(jìn)（素質(zhì)教育）。
2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程（體系）、（結構）、（內容），構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。
3．課程改革要改變課程過(guò)于（注重知識傳授）的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得（基礎知識）與（基本技能）的過(guò)程同時(shí)成為（學(xué)會(huì )學(xué)習）和（形成正確價(jià)值觀(guān)）的過(guò)程。
4．課程改革要改變課程結構過(guò)于強調（學(xué)科本位）、（科目過(guò)多）和（缺乏整合）的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置（綜合課程），以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。
5．課程改革要改變課程內容（“難、繁、偏、舊”）和（過(guò)于注重書(shū)本知識）的現狀，加強課程內容與（學(xué)生生活）以及（現代社會(huì )）和（科技發(fā)展）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（學(xué)習興趣）和（經(jīng)驗），精選終身學(xué)習必備的（基礎知識）和（技能）。
6．課程改革要改變課程實(shí)施過(guò)于強調（接受學(xué)習）、（死記硬背）、（機械訓練）的現狀，倡導學(xué)生（主動(dòng)參與）、（樂(lè )于探究）、（勤于動(dòng)手），培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
7．課程改革要改變課程評價(jià)過(guò)分強調（甄別）與（選拔）的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)（學(xué)生發(fā)展）、（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）的功能。
8．課程改革要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（國家）、（地方）、（學(xué)校）三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
9．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的（直接經(jīng)驗）、密切聯(lián)系學(xué)生（自身生活）和（社會(huì )生活）、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（經(jīng)驗）與（生活）為核心的實(shí)踐性課程
10．綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)是：（整體性）、（實(shí)踐性）、（開(kāi)放性）、（生成性）、（自主性）。
11．國家課程標準是（教材編寫(xiě)）、（教學(xué)）、（評估）和（考試命題）的依據，是國家管理和評價(jià)課程的（基礎）。應體現國家對不同階段的學(xué)生在（知識與技能）、（過(guò)程與方法 ）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目的、內容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。課程標準的基本內容包括：（前言）、（課程目標）、（內容標準）、（實(shí)施建議）、（附錄）等部分。
15．
12．新課程中教師角色將發(fā)生轉變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的（促進(jìn)者）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的（研究者）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的（建設者和開(kāi)發(fā)者）；從學(xué)校與社區的關(guān)系看，新課程要求教師是社區型的（開(kāi)放教師）。
13．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對待師生關(guān)系上，新課程強調（尊重、贊賞、）；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調（幫助、引導、）；在對待自我上，新課程強調（反思）；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調（合作）。
14．當前課程改革倡導的學(xué)習方式是：（自主學(xué)習）、（合作學(xué)習）、（探究學(xué)習）。
15．現代學(xué)習方式的基本特征是：（主動(dòng)性）、（獨立性）、（獨特性）、（體驗性）、（問(wèn)題性）、（）。
16．新課程課堂教學(xué)評價(jià)帶來(lái)的哪些變化：改變了教師（教學(xué)的方式）和學(xué)生（學(xué)習的方式）。教師遵循（學(xué)生發(fā)展）的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。改變了教師課前準備的（關(guān)注點(diǎn)）和（備課的方式）。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現教材。改變了教師對（教學(xué)能力）的認識。對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì )引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學(xué)會(huì )（“用教材”）而不是（“教教材”）。
17．課程資源是指形成課程的（要素來(lái)源）以及實(shí)施課程的（必要而直接的條件）。
18．普通高中課程改革的目標是：遵循（時(shí)代性）、（基礎性）、（選擇性）原則，重建高中課程內容，使課程內容與社會(huì )進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來(lái)，把（知識技能）的學(xué)習與學(xué)生（創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力）的培養有機結合起來(lái)；增設適應時(shí)代需要的新的（課程領(lǐng)域）或（課程門(mén)類(lèi)），構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能；建立（學(xué)生自定學(xué)習計劃）制度、（學(xué)生選課指導）制度、（學(xué)分制管理）制度，以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障；建立（校本教學(xué)研究）制度，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障；完善（校本）評價(jià)，優(yōu)化（外部）評價(jià)，合理處理高中課程評價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價(jià)體系；賦予每一所學(xué)校合理而充分的（課程自主權），使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生的成功。
19．本次普通高中課程改革在課程結構的主要變化有哪些：課程結構由（學(xué)習領(lǐng)域）、（科目）、（模塊）三個(gè)層次構成；合理處理了（必修課程）與（選修課程）的關(guān)系，使（必修）中有選擇、（選修）中有規范；為充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，新課程把（學(xué)科課程）與（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）有機結合起來(lái)。
20．校本教學(xué)研究的基本理念：（學(xué)校）應該是教學(xué)研究的基地；（教師）應該是教學(xué)研究的主體；（促進(jìn)師生共同發(fā)展）應該是教學(xué)研究的直接目的。
21．（教師個(gè)人）、（教師集體）、（專(zhuān)業(yè)研究人員）是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關(guān)系。
22．校本教學(xué)研究就是教師在“（教學(xué)問(wèn)題）——（教學(xué)設計）——（教學(xué)行動(dòng)）——（教學(xué)反思）……”的過(guò)程中展開(kāi)自己的教學(xué)工作。2
23．新的高中課程體系承認一個(gè)樸素的真理：考試，永遠是這個(gè)學(xué)生在考試。它不把考試置于課程體系的核心，而把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨特性置于核心——（“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”）。（ 使每一所學(xué)校成功），（使每一位學(xué)生成功），這是本次課程改革的基本理念。
24．高中教育是（追求卓越的大眾）教育，這是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的基本認定。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養高中生的（健全人格）或（公民基本素養），這是本次課程改革所追求的又一基本理念。
25．高中教育培養目標的定位：（社會(huì )化）、（素質(zhì)化）、（個(gè)性化）
26．普通高中新課程結構的價(jià)值取向是：重視課程實(shí)質(zhì)結構的變革，加強（藝術(shù)課程）和（技術(shù)課程）；整體關(guān)注課程結構的調整，力求（學(xué)科結構）的新突破；加強課程的（選擇性），真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展；體現基礎性，加強（課程整合）。
27．研究性學(xué)習實(shí)施的一般步驟：（確定課題）、（制定計劃 ）、（搜集資料）、（總結整理）、（交流評價(jià)）。
28．（創(chuàng )新）是社會(huì )與民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動(dòng)力和靈魂。
29．教學(xué)是（教師的教）與（學(xué)生的學(xué)）的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是（交往），教學(xué)過(guò)程是（師生交往）、（共同發(fā)展）的互動(dòng)過(guò)程。
30．新課程中教師行為將要發(fā)生以下的變化：（教育理念）的變化，（教學(xué)方式）的變化，（教學(xué)情境）的變化，（學(xué)校生活）的變化，（教師職業(yè)）的專(zhuān)業(yè)化。
31．新課程強調教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，（校長(cháng)）、教師、（學(xué)生）、（家長(cháng)）共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
32．制定國家課程標準要依據各門(mén)課程的特點(diǎn)，結合具體內容，加強德育工作的（針對性）、（實(shí)效性）和（主動(dòng)性），對學(xué)生進(jìn)行（愛(ài)國主義）、（集體主義）和（社會(huì )主義）教育，加強中華民族優(yōu)良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；要倡導（科學(xué)精神）、（科學(xué)態(tài)度）和（科學(xué)方法），引導學(xué)生（創(chuàng )新）與（實(shí)踐）。
33．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)（信息技術(shù)）與（學(xué)科課程）的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的（教育環(huán)境）和有力的（學(xué)習工具）。
34．建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的（學(xué)業(yè)成績(jì)），而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的（潛能），了解學(xué)生發(fā)展中的（需求），幫助學(xué)生（認識自我），（建立自信）。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
35．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評估，調整（課程內容）、改進(jìn)（教學(xué)管理），形成課程不斷革新的機制。
36．高等學(xué)校招生考試制度改革，應與（基礎教育）相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權的原則，加強對學(xué)生（課程改革）和（能力素質(zhì)）的考查，改革高等學(xué)校招生（考試內容），探索提供多次機會(huì )、雙向選擇、綜合評價(jià)的考試、選拔方式。 考試命題要依據（課程標準），杜絕設置（偏題）、（怪題）的現象。教師應對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排列名次。
37．普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步（提高國民素質(zhì)）、（面向大眾）的基礎教育。普通高中教育為學(xué)生的（終身發(fā)展）奠定基礎。
38．高中課程設置了（語(yǔ)言與文學(xué)）、（數學(xué)）、（人文與社會(huì )）、（科學(xué)）、（技術(shù)）、（藝術(shù)）、（體育與健康）和（綜合實(shí)踐活動(dòng)）八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
39．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得（1166144）個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習活動(dòng)15學(xué)分，社區服務(wù)2學(xué)分，社會(huì )實(shí)踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得（）學(xué)分，總學(xué)分達到（）方可畢業(yè)。
40．高中一年級主要設置（必修）課程，逐步增設（選修）課程 ，學(xué)生可（跨班級）選修；高三下學(xué)期，學(xué)校應保證每個(gè)學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以安排總復習。學(xué)校在保證開(kāi)設好所有（必修模塊）的同時(shí)，要積極創(chuàng )造條件，制定開(kāi)設（選修課程）的規劃，逐步開(kāi)設豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為加強集體主義教育，發(fā)展學(xué)生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開(kāi)展教育活動(dòng)。
41．研究性學(xué)習的特點(diǎn)是：（開(kāi)放性）、（探究性）、（實(shí)踐性）、（自主性）、（重過(guò)程）。
42．普通高中客觀(guān)上存在著(zhù)一個(gè)任務(wù)體系。這一體系除包含“升學(xué)”和“就業(yè)”外，還應包含（培養素質(zhì)）、（輻射文化）、（服務(wù)社區）、（開(kāi)展交流）、（發(fā)展自身）等任務(wù)。普通高中的基本任務(wù)是（履行其育人）職能。普通高中的任務(wù)是發(fā)展變化的。
43．普通高中應促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在下列四個(gè)方面的社會(huì )化。一是（社會(huì )生活知識）的社會(huì )化。二是（行為規范）的社會(huì )化。三是（價(jià)值觀(guān)念）的社會(huì )化。四是（理想目標）的社會(huì )化。
44．學(xué)生報告單的功能：對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，具有（報告）和（通知）的功能。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有（認識）和（反思）的功能。對教師來(lái)說(shuō)，具有（診斷）和（決策）的功能。對學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有（管理）和（指導）的功能。42．
45．我國現行的課程結構，存在著(zhù)較嚴重的不足。首先，在學(xué)校課程中（學(xué)科課程）占據絕對主導地位，而經(jīng)驗課程則微乎其微；（分科課程）占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；（必修課程）占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；（國家課程）備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，（語(yǔ)文）、（數學(xué)）、等科目所占的比重過(guò)高，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
46．社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐可從以下五個(gè)方面組織課程內容：（服務(wù)社區）、（走進(jìn)社會(huì )）、（珍惜環(huán)境）、（關(guān)愛(ài)他人）、（善待自己）。
47.評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括：（道德品質(zhì)）、（學(xué)習能力 ）、（交流與合作）、（個(gè)性與情感）。
48．促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)樵u價(jià)教師水平的惟一標準，具體包括：（職業(yè)道德）、（了解學(xué)生）、（教學(xué)設計與實(shí)施）、（交流與反思）。
49．校外課程資源主要包括（校外圖書(shū)館 ）、（科技館）、（博物館）、（網(wǎng)絡(luò )資源）以及（鄉土資源）等。
50．校本課程是以（學(xué)校教師）為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用（當地社區）和（學(xué)校）的課程資源，根據學(xué)校的（辦學(xué)思想）而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
51．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：加強中小學(xué)信息（基礎設施）和（信息資源）建設；開(kāi)設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的（ 信息技術(shù)）素養；加快信息技術(shù)教育與其他課程的（整合）。
52．新頒布的課程標準有哪些主要特點(diǎn)：努力將（素質(zhì)教育）的理念切實(shí)體現在課程標準的各個(gè)部分；突破（學(xué)科）中心；改善（學(xué)習方式）；體現（評價(jià)）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強的操作性；為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。
53．當前課程改革評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現評價(jià)（功能）的轉化；重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)（指標）的多元化；強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合，實(shí)現評價(jià)（方法）的多樣化；強調參與與互動(dòng)、自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)（主體）的多元化；注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)（重心）的轉移。
54．教學(xué)的基本原則是：（1）良好的（班級氣氛）：營(yíng)造積極正向而且溫暖和諧的班級學(xué)習團體；（2）豐富的（學(xué)習機會(huì ) ）：有效運用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理；（3）妥善的（課程安排）：班級各項教學(xué)活動(dòng)依據課程綱要與教學(xué)目的設立；（4）明確的（學(xué)習重點(diǎn)）：提示學(xué)習目標與學(xué)習方向讓學(xué)生有充分準備；（5）扎實(shí)的（學(xué)習內容）：內容充實(shí)完整說(shuō)明條理清晰讓學(xué)生易懂易記；（6）智慧的（教學(xué)對話(huà)）：教師提問(wèn)精要創(chuàng )意學(xué)生舉一反三師生同成長(cháng)；（7）充分的（練習應用）：足夠練習機會(huì )即時(shí)改正反饋讓學(xué)生多方應用；（8）高度的（支架支持）：教師適時(shí)提供引導多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習；（9）（學(xué)習策略）的教導：教師以身作則教示學(xué)習策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)；（10）（協(xié)同合作）的學(xué)習：學(xué)生成對成組學(xué)習相互協(xié)助建構精熟與理解；（11）（目標為本）的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標進(jìn)步情況；（12）教師的（適度期望）：教師依教學(xué)目標設定學(xué)生適切的學(xué)習進(jìn)步的期望。
55．反思性教學(xué)就是將自己的（教學(xué)活動(dòng)）和（課堂情境）作為認知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。
56．校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值是：提高課程的（適應性），促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)；提升教師的（課程意識），促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)現學(xué)校的（課程創(chuàng )新），促進(jìn)學(xué)校特色的形成。
57．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強調和致力于以下幾個(gè)方面：建立（以校為本）的教學(xué)研究制度；建立（民主科學(xué)）的教學(xué)管理機制；建立旨在促進(jìn)教師（專(zhuān)業(yè)成長(cháng)）的考評制度。
二、問(wèn)答題
1．為什么說(shuō)我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
（1）固有的知識本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成了極大的反差。
（2）傳統的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
2．基礎教育課程改革的具體目標是什么？
（1）改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
（2）改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
（5）改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
3．新課程結構的主要內容是什么？
（1）整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。 （2）高中以分科課程為主。
（3）從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
（4）農村中學(xué)課程要為當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，
4．實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必須遵循哪些原則？
（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導的關(guān)系
教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導的責任、放任學(xué)生，而應把自己的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機結合起來(lái)
（2）恰當處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統籌規劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系
各學(xué)校應對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統籌規劃但不能限制其生成性，而應當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。
（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結合
綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應是彈性課時(shí)制，即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。
（4）整合校內課程與校外課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來(lái)，把正規教育與非正規教育融合起來(lái)，積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節假日等開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)
（5）以融合的方式設計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域
各學(xué)校要根據地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容和實(shí)施過(guò)程有機整合起來(lái)
5．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？
（1）加強中小學(xué)信息基礎設施和信息資源建設
中小學(xué)充足而配置合理的信息基礎設施以及面向中小學(xué)教學(xué)和學(xué)習的豐富的信息化課程資源，是實(shí)現信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎。
（2）開(kāi)設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養
即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習和終身學(xué)習的工具。
（3）加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合
研究信息技術(shù)與課程以及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習的有效整合模式，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習工具。
6．新頒布的課程標準有哪些主要特點(diǎn)？
（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現在課程標準的各個(gè)部分；（2）突破學(xué)科中心；（3）改善學(xué)習方式；（4）體現評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強的操作性；（5）為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間
7．為什么本次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標準？
（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉向大眾教育
現行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對各科教學(xué)內容、教學(xué)要求做了統一的硬性規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學(xué)生負擔過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）課程目標著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
現行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標準著(zhù)眼于未來(lái)社會(huì )對國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標。
（3）從只關(guān)注教師教學(xué)轉向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程
教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注。
（4）課程管理從剛性轉向彈性
本次課程改革把實(shí)施三級管理政策作為重要目標，給地方和學(xué)校創(chuàng )造性地執行國家課程提供了政策保障。
8．新教材有什么特點(diǎn)？
（1）新教材注重引導學(xué)習方式的變革；（2）新教材強調與現實(shí)生活的聯(lián)系；（3）新教材體現學(xué)生的身心特點(diǎn)；（4）新教材為創(chuàng )造性教學(xué)留有余地；（5）新教材把知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)反映在主題和內容的編排中
9．本次教學(xué)改革的的主要任務(wù)是什么？
（1）要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念
觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)念對教學(xué)起著(zhù)指導和統率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀(guān)念中生發(fā)出來(lái)的，本次課程改革要把教師的教育思想觀(guān)念統一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統一到新課程的方向上來(lái)。
（2）要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎；方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。本次教學(xué)改革要改變教師每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。學(xué)習方式轉變被看作是本次課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。
（3）要致力于教學(xué)管理制度的重建
教育思想觀(guān)念的更新、教學(xué)與學(xué)習方式的轉變需要相應的教學(xué)管理制度為其保駕護航。用應試教育的模式來(lái)管理和評價(jià)教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀(guān)念和行為方式。
10．新課程倡導什么樣的學(xué)生觀(guān)？
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
（2）學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人之間存在著(zhù)巨大的差異。
（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉移的客觀(guān)存在；學(xué)生是學(xué)習的主體；學(xué)生是責權主體。
11．如何建立新型的師生關(guān)系？
（1）樹(shù)立教育民主思想
民主平等是現代師生倫理關(guān)系的核心要求。教師要承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值，教師要尊重學(xué)生的人格
（2）提高法制意識，保護學(xué)生的合法權利
法制意識淡薄，認識不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學(xué)生權利現象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內在原因。
（3）加強師德建設，純化師生關(guān)系
教師應加強自身修養，抵御不良社會(huì )風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng )造有利環(huán)境。
12．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者；（4）從學(xué)校與社區的關(guān)系看，新課程要求教師是社區型的開(kāi)放教師
13．在落實(shí)自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習中教師有哪幾方面職責？
（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；（3）幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)；（4）幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；（6）幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化
14．新課程中教學(xué)方式發(fā)生了哪些變化？
教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
15．當前課程改革評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現評價(jià)功能的轉化
（2）重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化
（3）強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化
（4）強調參與與互動(dòng)、自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體的多元化
（5）注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)重心的轉移
16．新課程倡導的發(fā)展性評價(jià)的基本內涵是什么？
（1）評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；（2）與課程的轉變相適應 ；（3）體現最新的教育觀(guān)念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢；（4）評價(jià)內容綜合化。
重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標準分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性
（5） 評價(jià)方式多樣化。
將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，如：成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀(guān)察和開(kāi)放性考試等
（6）評價(jià)主體多元化：
學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理者、社區和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展
（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程
使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分。
17．學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
（1）建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。
不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價(jià)指標體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習目標和一般性發(fā)展目標，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。
（2）重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據的手段。
即關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展、實(shí)現個(gè)體價(jià)值。
（3）考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法，如開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法有機地結合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
18．教師評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)”論教師工作業(yè)績(jì)的傳統做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標體系。
包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設計以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評價(jià)教師工作業(yè)績(jì)，另一方面關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與需要。
（2）強調以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導建立教師、學(xué)生、家長(cháng)和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。
（3）打破關(guān)注教師的行為表現、忽視學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的傳統的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。
課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉向學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。
19．普通高中的培養目標是什么？
初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；
熱愛(ài)社會(huì )主義祖國，熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會(huì )進(jìn)步作貢獻的志向與愿望；
具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德，維護社會(huì )正義，自覺(jué)行使公民的權利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，具有社會(huì )責任感；
具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學(xué)會(huì )收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養、環(huán)境意識、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；
具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和人生規劃能力；
正確認識自己，尊重他人，學(xué)會(huì )交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識。
20．教學(xué)的基本原則是什么？
（1）良好的班級氣氛：營(yíng)造積極正向而且溫暖和諧的班級學(xué)習團體
（2）豐富的學(xué)習機會(huì )：有效運用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理
（3）妥善的課程安排：班級各項教學(xué)活動(dòng)依據課程綱要與教學(xué)目的設立
（4）明確的學(xué)習重點(diǎn)：提示學(xué)習目標與學(xué)習方向讓學(xué)生有充分準備
（5）扎實(shí)的學(xué)習內容：內容充實(shí)完整說(shuō)明條理清晰讓學(xué)生易懂易記
（6）智慧的教學(xué)對話(huà)：教師提問(wèn)精要創(chuàng )意學(xué)生舉一反三師生同成長(cháng)
（7）充分的練習應用：足夠練習機會(huì )即時(shí)改正反饋讓學(xué)生多方應用
（8）高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習
（9）學(xué)習策略的教導：教師以身作則教示學(xué)習策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)
（10）協(xié)同合作的學(xué)習：學(xué)生成對成組學(xué)習相互協(xié)助建構精熟與理解
（11）目標為本的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標進(jìn)步情況
（12）教師的適度期望：教師依教學(xué)目標設定學(xué)生適切的學(xué)習進(jìn)步的期望
21．反思性教學(xué)的內涵是什么？
反思性教學(xué)就是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。
22．反思性教學(xué)的特征是什么？
（1）反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的和結果。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)中的問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量，它首先關(guān)注教學(xué)的目標和結果是否達到，具有明確的目的性和指向性。
（2）反思性教學(xué)重視教師的思考和探究能力。反思性教學(xué)強調對教師對教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡(jiǎn)單重復，要求教師以批判性的眼光看待教學(xué)中出現的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價(jià)教學(xué)信息的能力。
（3）反思性教學(xué)需要積極的教學(xué)態(tài)度。教師必須具有開(kāi)放的心態(tài)（愿意從多個(gè)方面聽(tīng)取意見(jiàn)，有挑戰自己的偏見(jiàn)和缺點(diǎn)的勇氣）、責任心和全心全意的執著(zhù)精神。
（4）反思性教學(xué)建立在教師的專(zhuān)業(yè)判斷基礎之上。要求教師根據具體情境創(chuàng )造性地運用教學(xué)方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。對教學(xué)方法的創(chuàng )造性運用以及創(chuàng )造性地解決問(wèn)題顯然信賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)判斷。
（5）反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對話(huà)。教師的反思性教學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習和個(gè)人的教學(xué)能力與實(shí)踐水平是相互增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流時(shí)，反思活動(dòng)的價(jià)值會(huì )更大。
23．校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值是什么？
（1）提高課程的適應性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)（2）提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（3）實(shí)現學(xué)校的課程創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成
24．新課程需要什么樣的教學(xué)觀(guān)念？
（1）整合教學(xué)與課程；（2）強調互動(dòng)的師生關(guān)系；（3）構建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系。第一，結論與過(guò)程的統一；第二，認知與情意的統一；4）構建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運行體系；（5）轉變學(xué)生的學(xué)習方式
25．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強調和致力于哪幾方面？
（1）建立以校為本的教學(xué)研究制度；（2）建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制；（3）建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的考評制度
26．本次課程改革在考試改革上突出表現在哪幾方面？
（1）在考試內容方面，加強與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會(huì )、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。
（3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排名。
（4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導改變將分數簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價(jià)結果（如學(xué)校推薦性評語(yǔ)、特長(cháng)、成長(cháng)記錄袋等），將形成性評價(jià)與終結性考試結合起來(lái)。
27．在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好？
（1）當學(xué)生有興趣是，他們學(xué)得最好
（2）當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好
（3）當教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好
（4）當學(xué)生遭遇到理智的挑戰時(shí)，他們學(xué)得最好
（5）當學(xué)生發(fā)現知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好
（6）當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng )新時(shí)，他們學(xué)得最好
（7）當學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好
（8）當學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好
（9）當學(xué)生能夠學(xué)以致用時(shí)，他們學(xué)得最好
（10）當學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好
28．教師的教學(xué)采用哪些策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果？
（1）幫助學(xué)生確立能夠達成的目標；（2）教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式；（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；（4）激勵學(xué)生完成富有挑戰性的任務(wù)；（5）及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；（6）不要限制學(xué)生思考的方向；（7）幫助學(xué)生發(fā)現知識的個(gè)人意義；（8）強調理解而非死記結論；（9）經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；（10）引導學(xué)生創(chuàng )設融洽和諧的學(xué)習氛圍；（11）教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。
29．新舊課程的區別是什么？
新課程和舊課程的區別之一，舊課程教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導者和控制者，是絕對的權威，大多數教師課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽(tīng)或記，教師習慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己事先設計好的教學(xué)軌道之中。而新課程則強調①教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。②教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。③教師要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查探究、在實(shí)踐中學(xué)習。④教師應創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富于個(gè)性地學(xué)習。
新舊課的區別之二，舊課程教師教學(xué)的依據是教學(xué)大綱，它對教學(xué)有比較明確的規定，教師只要按大綱要求，忠于教材，認真傳授知識和技能，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程它以課程標準取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動(dòng)本來(lái)面貌，科學(xué)客觀(guān)地面對教學(xué)過(guò)程中那些不確定因素，教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng )造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng )造性的開(kāi)展教學(xué)工作。靈活地選擇和組織教學(xué)形式。
走進(jìn)新課程”通識培訓
1．為什么說(shuō)我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
第一、固有的知識本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成了極大的反差。
知識本位：學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識，對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現”。學(xué)生的任務(wù)乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現”了的知識。
學(xué)科本位：課程即教學(xué)的科目，課程是教學(xué)內容和進(jìn)展的總和。
教師向學(xué)生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學(xué)生的生活。
第二、傳統的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒(méi)有擺脫“應試教育”的慣性和影響，素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。
2.我國基礎教育課程改革的指導思想和新課程的培養目標是什么？
基礎教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
新課程的培養目標應體現時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
3．這次課程改革的任務(wù)是什么？
全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。
4．如何理解本次課程改革的六項具體目標？
第一、實(shí)現課程功能的轉變（課程目標的改變）
改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
第二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（課程結構的改革）
改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
第三、密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（課程內容的改革）
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
第四、改革學(xué)生的學(xué)習方式（課程實(shí)施的改革）
改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
第五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度（評價(jià)的改革）
改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
第六、實(shí)行三級課程管理制度（課程管理體制的改革）
改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
5.新課程結構的主要內容是什么？
第一、 整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。
小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開(kāi)設品德與生活、語(yǔ)文、數學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開(kāi)設品德與社會(huì )、語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))等課程。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì )(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂(lè )、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導各地選擇綜合課程。學(xué)校應努力創(chuàng )造條件開(kāi)設選修課程。在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫(xiě)字教學(xué)。
第二、高中以分科課程為主。
為使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開(kāi)設必修課的同時(shí)，設置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設技術(shù)類(lèi)課程。積極試行學(xué)分制管理。
第三、從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
第四、農村中學(xué)課程要為當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，
在達到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據現代農業(yè)發(fā)展和農村產(chǎn)業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設職業(yè)技術(shù)課程。
6．綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？
性質(zhì)： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程。
特點(diǎn)：
整體性：綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合。
實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
開(kāi)放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性。
生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過(guò)程。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)
自主性：綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊空間
7．實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必須遵循哪些原則？
第一、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導的關(guān)系
教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導的責任、放任學(xué)生，而應把自己的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機結合起來(lái)
第二、恰當處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統籌規劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系
各學(xué)校應對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統籌規劃但不能限制其生成性，而應當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。
第三、課時(shí)集中使用與分散使用相結合
綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應是彈性課時(shí)制，即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。
第四、整合校內課程與校外課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來(lái)，把正規教育與非正規教育融合起來(lái)，積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節假日等開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)
第五、 融合的方式設計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域
各學(xué)校要根據地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
第六、把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容和實(shí)施過(guò)程有機整合起來(lái)
8．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？
第一、加強中小學(xué)信息基礎設施和信息資源建設
中小學(xué)充足而配置合理的信息基礎設施以及面向中小學(xué)教學(xué)和學(xué)習的豐富的信息化課程資源，是實(shí)現信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎。
第二、開(kāi)設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養
即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習和終身學(xué)習的工具。
第三、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合
研究信息技術(shù)與課程以及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習的有效整合模式，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習工具。
9．課程標準的意義和功能是什么？
國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目的、內容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。
10．為什么本次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標準？
第一、 課程價(jià)值趨向從精英教育轉向大眾教育
現行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對各科教學(xué)內容、教學(xué)要求做了統一的硬性規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學(xué)生負擔過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
第二、 課程目標著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
現行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程標準著(zhù)眼于未來(lái)社會(huì )對國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標。
第三、 從只關(guān)注教師教學(xué)轉向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程
教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注。
第四、 課程管理從剛性轉向彈性
本次課程改革把實(shí)施三級管理政策作為重要目標，給地方和學(xué)校創(chuàng )造性地執行國家課程提供了政策保障。
11．本次教學(xué)改革的的主要任務(wù)是什么？
第一、要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念
觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)念對教學(xué)起著(zhù)指導和統率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀(guān)念中生發(fā)出來(lái)的，本次課程改革要把教師的教育思想觀(guān)念統一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統一到新課程的方向上來(lái)。
第二、要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎；方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。本次教學(xué)改革要改變教師每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。學(xué)習方式轉變被看作是本次課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。
第三、要致力于教學(xué)管理制度的重建
教育思想觀(guān)念的更新、教學(xué)與學(xué)習方式的轉變需要相應的教學(xué)管理制度為其保駕護航。用應試教育的模式來(lái)管理和評價(jià)教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀(guān)念和行為方式。
12．新課程倡導什么樣的學(xué)生觀(guān)？
第一、學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
第二、學(xué)生是獨特的人。學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人之間存在著(zhù)巨大的差異。
第三、學(xué)生是具有獨立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉移的客觀(guān)存在；學(xué)生是學(xué)習的主體；學(xué)生是責權主體。
13．如何建立新型的師生關(guān)系？
第一、 樹(shù)立教育民主思想
民主平等是現代師生倫理關(guān)系的核心要求。教師要承認學(xué)生作為“人”的價(jià)值，教師要尊重學(xué)生的人格
第二、 提高法制意識，保護學(xué)生的合法權利
法制意識淡薄，認識不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學(xué)生權利現象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內在原因。
第三、 加強師德建設，純化師生關(guān)系
教師應加強自身修養，抵御不良社會(huì )風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng )造有利環(huán)境。
14．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？
第一、 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者
教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者；教師是學(xué)生人生的引路人。
第二、 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的研究者
新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動(dòng)地等待著(zhù)別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不假思索地把這些成果應用到教學(xué)中去。教師自己就應該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著(zhù)，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中和各種問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其形成規律性的認識。
第三、 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者
新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教師在課程改革中要發(fā)揮主體作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
第四、 從學(xué)校與社區的關(guān)系看，新課程要求教師是社區型的開(kāi)放教師
教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了，教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區的一員，是整個(gè)社區教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設的共建者。教師要特別注重利用社區資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內容和意義。
15．新課程中教學(xué)方式發(fā)生了哪些變化？
教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
16．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？
第一、 在對待師生關(guān)系上，新課程強調尊重、贊賞
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值。尊重學(xué)生同時(shí)意味著(zhù)不傷害學(xué)生的自尊心；教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生。
第二、 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調幫助、引導
教的職責在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和性能。
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。
第三、 在對待自我上，新課程強調反思
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前（自覺(jué)）、教學(xué)中（高質(zhì)高效）、教學(xué)后（經(jīng)驗理論化）三個(gè)階段。教學(xué)反思會(huì )促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力
第四、 在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調合作
其他教師、學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通與配合
17.當前課程改革倡導的學(xué)習方式是什么？
第一、自主學(xué)習
“自主學(xué)習”是相對于“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”、“他主學(xué)習”而言的。如果學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、作好具體的學(xué)習準備。在學(xué)習活動(dòng)中能夠對學(xué)習進(jìn)展、學(xué)習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學(xué)習活動(dòng)后能夠對學(xué)習結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)、自我補救，那么他的學(xué)習就是自主的。
第二、合作學(xué)習
“合作學(xué)習”是相對于“個(gè)體學(xué)習”而言的。是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
第三、探究學(xué)習
探究學(xué)習即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動(dòng)，獲得知識、技能、情感、與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
18.現代學(xué)習方式的基本特征是什么？
第一、 主動(dòng)性（我要學(xué)）；第二、 獨立性（我能學(xué)）；第三、 獨特性（差異性）；第四、 體驗性（由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。）；第五、 問(wèn)題性。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì )去深入思考，那么學(xué)習也就只能是表層和形式的。
19.當前課程改革評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？
第一、 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現評價(jià)功能的轉化
第二、 重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化
第三、 強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化
第四、 強調參與與互動(dòng)、自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體的多元化
第五、注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)重心的轉移
20.新課程倡導的發(fā)展性評價(jià)的基本內涵是什么？
第一、 評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展
第二、 與課程的轉變相適應
第三、 體現最新的教育觀(guān)念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢
第四、 評價(jià)內容綜合化。
重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標準分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性
第五、 評價(jià)方式多樣化。
將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，如：成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀(guān)察和開(kāi)放性考試等
第六、評價(jià)主體多元化：
學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理者、社區和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展
第七、關(guān)注發(fā)展過(guò)程
使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分。
21.學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
第一、 建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。
不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價(jià)指標體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習目標和一般性發(fā)展目標，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。
第二、 重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據的手段。
即關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展、實(shí)現個(gè)體價(jià)值。
第三、考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法，如開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法有機地結合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
22.教師評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
第一、 打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)”論教師工作業(yè)績(jì)的傳統做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標體系。
包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設計以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評價(jià)教師工作業(yè)績(jì)，另一方面關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與需要。
第二、 強調以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導建立教師、學(xué)生、家長(cháng)和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。
第三、 第三、打破關(guān)注教師的行為表現、忽視學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的傳統的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。
課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉向學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。
23.新課程課堂教學(xué)評價(jià)帶來(lái)了哪些變化？
第一、改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式。
教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。
第二、改變了教師課前準備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。
“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現教材。
第三、 改變了教師對教學(xué)能力的認識。
教師需要對教學(xué)能力進(jìn)行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì )引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰的是教師要學(xué)會(huì )“用教材”而不是“教教材”
24.怎樣理解課程資源的含義？
課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。
課程的要素資源：知識、技能、經(jīng)驗、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)以及培養目標等
課程的實(shí)施條件：人力、物力和財力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設備、設施和環(huán)境，
25.普通高中課程改革的目標是什么？
第一、遵循時(shí)代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會(huì )進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來(lái)，把知識技能的學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養有機結合起來(lái)。
第二、增設適應時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門(mén)類(lèi)，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。
第三、建立學(xué)生自定學(xué)習計劃制度、學(xué)生選課指導制度、學(xué)分制管理制度，以為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。
第四、建立校本教學(xué)研究制度，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障
第五、完善校本評價(jià)，優(yōu)化外部評價(jià)，合理處理高中課程評價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價(jià)體系。
第六、賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權，使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個(gè)學(xué)生的成功。
26.普通高中的性質(zhì)、任務(wù)與培養目標是什么？
普通高中的性質(zhì)：服務(wù)“中成”之人
普通高中的任務(wù)：以育人統整各項任務(wù)。
普通高中客觀(guān)上存在著(zhù)一個(gè)任務(wù)體系。除包含“升學(xué)”和“就業(yè)”外，還應包含培養素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區、開(kāi)展交流、發(fā)展自身等任務(wù)。普通高中的基本任務(wù)是履行其育人職能。普通高中的任務(wù)是發(fā)展變化的。
培養目標的定位：社會(huì )化、素質(zhì)化、個(gè)性化
培養目標：普通高中教育應全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調使學(xué)生：
初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；
熱愛(ài)社會(huì )主義祖國，熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會(huì )進(jìn)步作貢獻的志向與愿望；
具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德，維護社會(huì )正義，自覺(jué)行使公民的權利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，具有社會(huì )責任感；
具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學(xué)會(huì )收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養、環(huán)境意識、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；
具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和人生規劃能力；
正確認識自己，尊重他人，學(xué)會(huì )交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識。
27．本次普通高中課程改革在課程結構的主要變化有哪些？
第一、課程結構由學(xué)習領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構成
學(xué)習領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)展需要，以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢而規劃的 學(xué)生的學(xué)習范圍。
科目即學(xué)科，在普通高中新課程中它是學(xué)習領(lǐng)域的構成單位，性質(zhì)相同或相近的若干科目構成一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
模塊是基于明確的教育目標，圍繞某一特定內容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內容，所構成的相對完整的學(xué)習單元。
第二、合理處理了必修課程與選修課程的關(guān)系，使必修中有選擇、選修中有規范。
第三、為充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，新課程把學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機結合起來(lái)。
28.普通高中新課程結構的價(jià)值取向是什么？
第一、重視課程實(shí)質(zhì)結構的變革，加強藝術(shù)課程和技術(shù)課程
第二、整體關(guān)注課程結構的調整，力求學(xué)科結構的新突破
第三、加強課程的選擇性，真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展
第四、體現基礎性，加強課程整合
29.教學(xué)的基本原則是什么？
第一、良好的班級氣氛：營(yíng)造積極正向而且溫暖和諧的班級學(xué)習團體
第二、豐富的學(xué)習機會(huì )：有效運用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理
第三、妥善的課程安排：班級各項教學(xué)活動(dòng)依據課程綱要與教學(xué)目的設立
第四、明確的學(xué)習重點(diǎn)：提示學(xué)習目標與學(xué)習方向讓學(xué)生有充分準備
第五、扎實(shí)的學(xué)習內容：內容充實(shí)完整說(shuō)明條理清晰讓學(xué)生易懂易記
第六、智慧的教學(xué)對話(huà)：教師提問(wèn)精要創(chuàng )意學(xué)生舉一反三師生同成長(cháng)
第七、 充分的練習應用：足夠練習機會(huì )即時(shí)改正反饋讓學(xué)生多方應用
第八、 高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習
第九、 學(xué)習策略的教導：教師以身作則教示學(xué)習策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)
第十、 協(xié)同合作的學(xué)習：學(xué)生成對成組學(xué)習相互協(xié)助建構精熟與理解
第十一、目標為本的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標進(jìn)步情況
第十二、教師的適度期望：教師依教學(xué)目標設定學(xué)生適切的學(xué)習進(jìn)步的期望
30.反思性教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題：
(1).反思性教學(xué)的內涵是什么？
反思性教學(xué)就是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。
(2).反思性教學(xué)的特征是什么？
第一、反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的和結果。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)中的問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量，它首先關(guān)注教學(xué)的目標和結果是否達到，具有明確的目的性和指向性。
第二、反思性教學(xué)重視教師的思考和探究能力。反思性教學(xué)強調對教師對教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡(jiǎn)單重復，要求教師以批判性的眼光看待教學(xué)中出現的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價(jià)教學(xué)信息的能力。
第三、反思性教學(xué)需要積極的教學(xué)態(tài)度。教師必須具有開(kāi)放的心態(tài)（愿意從多個(gè)方面聽(tīng)取意見(jiàn)，有挑戰自己的偏見(jiàn)和缺點(diǎn)的勇氣）、責任心和全心全意的執著(zhù)精神。
第四、反思性教學(xué)建立在教師的專(zhuān)業(yè)判斷基礎之上。要求教師根據具體情境創(chuàng )造性地運用教學(xué)方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。對教學(xué)方法的創(chuàng )造性運用以及創(chuàng )造性地解決問(wèn)題顯然信賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)判斷。
第五、反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對話(huà)。教師的反思性教學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習和個(gè)人的教學(xué)能力與實(shí)踐水平是相互增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流時(shí)，反思活動(dòng)的價(jià)值會(huì )更大。
(3).反思性教學(xué)的一般步驟與基本策略是什么？
反思的一般步驟：反思（遇到困惑或問(wèn)題）——計劃——準備——行動(dòng)——收集資料——分析資料——評價(jià)資料——反思
反思性教學(xué)的基本策略：理論思考與教學(xué)研究；觀(guān)摩與討論；體驗與撰寫(xiě)反思札記。
31.以校為本的教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題
基本理念：關(guān)注學(xué)校發(fā)展（為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校）；研究回歸實(shí)踐。
基本要素：自我反思（教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此面產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程）；同伴互助（對話(huà)：信息交流、經(jīng)驗共享、深度會(huì )談、專(zhuān)題討論、協(xié)作）；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續發(fā)展的關(guān)鍵）
基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題——設計——行動(dòng)——總結
走進(jìn)新課程理論試題
1、當前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對基礎教育提出了哪些新的要求？同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類(lèi)發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養和人文素養的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達、計算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì )的發(fā)展，并能終身學(xué)習。
2、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學(xué)習。第五，形成正確的評價(jià)觀(guān)念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應性。
4、為什么說(shuō)我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統的應該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
5、各個(gè)國家的課程改革有什么特點(diǎn)？各國的課程改革表現出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領(lǐng)導課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。
6、這次課程改革的任務(wù)是什么？這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。
7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？1）改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。2）改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
8、新課程結構的主要內容是什么？1）整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。2）高中以分科課程為主，開(kāi)設技術(shù)類(lèi)課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4）農村中學(xué)課程要為當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設職業(yè)技術(shù)課程。
9、什么是課程結構的均衡性？課程結構的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類(lèi)型、具體科目、課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。
10、課程結構的綜合性體現在哪些方面？第一，加強學(xué)科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實(shí)踐活動(dòng)。
11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？第一，在課程目標上，強調知識與技能、過(guò)程與方法及情感太度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實(shí)現了由知識本位向學(xué)生發(fā)展位的轉向。第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基礎性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。
12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會(huì )》（3——6年級）；3）《科學(xué)》（3——6年級）；4）《歷史與社會(huì )》（7——9年級）；5）《科學(xué)》（7——9年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）
13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題？第一，知識的鎖碎化問(wèn)題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問(wèn)題。第三，管理的問(wèn)題。
14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內容？從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程。
16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開(kāi)放性。第四，生成性。第五，自主性。
17、作為學(xué)習方式的“研究性學(xué)習”與作為課程的“研究性學(xué)習”，二者是什么關(guān)系？作為一種學(xué)習方式，“研究性學(xué)習”是指教師不把現成結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習”課程是為“研究性學(xué)習方式”的充分展開(kāi)所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習機會(huì )。具體地說(shuō)，是在課程計劃中規定一定的課時(shí)數，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)”。為使“研究性學(xué)習方式”盡快深入人心，有必要設置專(zhuān)門(mén)的“研究性學(xué)習”課程。再者，即使各門(mén)學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習方式”，也有必要設置“研究性學(xué)習”課程。
18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？我國基礎教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強中小學(xué)信息基礎設施和信息資源建設。第二，開(kāi)設信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養。第三，加信息教育與其他課程的整合。
19、課程標準與教材的關(guān)系如何？1）教材編寫(xiě)必須依據課程標準，教材編寫(xiě)者必須領(lǐng)會(huì )和掌握本學(xué)科課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。2）義務(wù)教育的課程標準應適應普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達到。3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng )造，再組織。4）教材的編寫(xiě)和實(shí)驗可以檢驗課程標準的合理性。
20、怎樣理解“課程標準”代替“教學(xué)大綱”？第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目標著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。
21、我國課程標準的基本框架是什么？大致包括前言，課程目標、內容標準、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。
22、新頒布的課程標準有哪些主要特點(diǎn)？一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現在課程標準的各個(gè)部分. 二、突破學(xué)科中心三、改善學(xué)學(xué)習方式四、體現評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更弗的操作性五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間
23、國家課程標準的基本思路是什么？一是根據本學(xué)科的課程目標和課程內容劃分具體的劃分具體的學(xué)習領(lǐng)域。二是根據本學(xué)科的內容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習水平，這種學(xué)習水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。三是在各學(xué)科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后應表現出來(lái)的學(xué)習結果。四是確立了恰當的評價(jià)系統。
24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導之間的關(guān)系。第二，要恰當處理學(xué)校結綜合實(shí)踐活動(dòng)的統籌規劃與活動(dòng)具體展過(guò)程中的生成性目標、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結合；第四，整合校內課程與校外課程；第五，以融合的方式設計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容和實(shí)施過(guò)程有機整合起來(lái)。
25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？首先，要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。
26、新課程倡導什么樣的學(xué)生觀(guān)？一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨特的人。三、學(xué)生是具有獨立意義的人。
27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
28、把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著(zhù)巨大的差異。
29、學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？第一，每個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀(guān)存在。第二，學(xué)生是學(xué)習的主體。第三，學(xué)生是責權的主作。
30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？第一，樹(shù)立教育民主思想第二，提高法制意識，保護學(xué)生的合法權利。第三，加強師德建設，純化師生關(guān)系。
31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是不家務(wù)事學(xué)習的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應該是社會(huì )型的開(kāi)放的教師。
32、教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的內涵是什么？第一，教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。
33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調尊重、贊賞;第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調幫助、引導;第三，在對待自我上，新課程強調反思;第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調合作
34、教師尤其應該尊重哪六種學(xué)生？1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生。3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生
35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？1）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生。2）展現教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個(gè)性，展現個(gè)人魅力。
36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當眾批評學(xué)生。
37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現出來(lái)的善意；4）贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。
38、怎樣幫助學(xué)生？1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源。3）幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值。5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化;7）幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和性向。
39、自主學(xué)習具有哪些特征？1）學(xué)習者參與確定對自己有意義的學(xué)習目標的提出，自己制訂學(xué)習制度，參與設計評價(jià)指標；2）學(xué)習者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略;3）學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。4）學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并做出相應的調適。
40、什么是合作學(xué)習？合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互相性學(xué)習，在合作學(xué)習中由于有學(xué)習者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠遠不只是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。
41、什么是探究學(xué)習？探究學(xué)習：即從學(xué)科領(lǐng)域或實(shí)際社會(huì )生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。
42、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內容？1）提前進(jìn)入情境的“預演”機制。2）呈現材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話(huà)”機制。4）見(jiàn)機而作的臨場(chǎng)應變機制。5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。
43、現代學(xué)習方式的基本特征是什么？一、主動(dòng)性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問(wèn)題性。
44、現行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”為本，盛行分數管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權”為本，權立至上。
45、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應如何重建？第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的考評制度。
46、當前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現評價(jià)功能的轉化。二、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化。三、強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化。四、強調參與與互動(dòng)，自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體的元化。五、注重過(guò)程，終結性評價(jià)，與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)重心的轉移。
47、當前我國基礎教育課程評價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？（一）評價(jià)內容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評價(jià)標準——仍然過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（三）評價(jià)方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；（四）評價(jià)主體——被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價(jià)模式；（五）評價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
48、新課程提出學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1）建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據的手段。3）考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法有機地結合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
49、新課程提出教師評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)”論教師工作業(yè)績(jì)的傳統做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標體系。2）強調以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導建立教師、學(xué)生、家長(cháng)和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。3）打破關(guān)注教師的行為表現、忽視學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的傳統的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。
50、新課程提出課程實(shí)施評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。2）以學(xué)校評價(jià)為基礎，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？1）在考試內容方面，應加強與社會(huì )和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。2）在考試方式方面，倡導給予多次機會(huì )，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統做法。3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排名。4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導改變將分數簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
52、新課程倡導的發(fā)展情評價(jià)的基本內涵是什么？（一）評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（二）與課程功能的轉變相適應。（三）體現最新的教育觀(guān)念和課程評價(jià)發(fā)展趨勢。（四）評價(jià)內容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價(jià)標準分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（五）評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，適應綜合評價(jià)的需要。六）評價(jià)主體多元化，從單向轉為多向，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)。（七）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機地結合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分。
53、實(shí)施發(fā)展性評價(jià)有哪些建議？新課程倡導的發(fā)展性評價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標，并了解教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開(kāi)展討論。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎上形成的新評價(jià)工作計劃。第五，進(jìn)行階段性評價(jià)，采用多方面信息，總結經(jīng)驗，分析問(wèn)題，豐富、補充和改進(jìn)評價(jià)工作方案。
54、在課程評價(jià)改革中應注意哪些問(wèn)題？1）要善于從以住的工作中總結經(jīng)驗與教訓。2）要善于借鑒和學(xué)習他人的經(jīng)驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價(jià)改革工作。
55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系？1）明確評價(jià)內容和評價(jià)標準。2）選擇并設計評價(jià)工具與評價(jià)方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃。
56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。
57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系需要注意哪些方面？第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。
58、新課程倡導質(zhì)性的評價(jià)方法，有哪些意義？（1）質(zhì)性的評價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現，作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個(gè)分數，不僅具體直觀(guān)地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價(jià)方法對于新課程倡導關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。（2）因為質(zhì)性的評價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。新課程強調關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評價(jià)方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著(zhù)舉足輕重的角色。
59、對成長(cháng)記錄袋進(jìn)行評分，應注意哪些問(wèn)題？（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。（2）評分方式的選擇。把成長(cháng)記錄袋作為整體來(lái)評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結果報告與交流。
60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？首先，它直接影響教師形成積極樂(lè )觀(guān)的“學(xué)生觀(guān)”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀(guān)”。再次，多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀(guān)”。
61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系應包括哪四個(gè)工作環(huán)節？一、明確評價(jià)內容和評價(jià)標準。二、設計評價(jià)工具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計劃。
62、反映教師創(chuàng )新能力發(fā)展的評價(jià)體系應包括哪些內容？（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設計與實(shí)施；（4）交流與反思。
63、如何開(kāi)展教師自評？（一）幫助教師對自評及其價(jià)值建立正確的認識，創(chuàng )設具有支持性的教師自評氛圍。（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。（三）慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。（四）與他評結合，促進(jìn)教師反思能力的提高。
64、推行學(xué)生與家長(cháng)參與教師評價(jià)的重要原則是什么？重要原則之一，學(xué)習信任學(xué)生和家長(cháng)。重要原則之二，學(xué)習分析看待評價(jià)結果，珍惜相互了解的機會(huì )。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。重要原則之四，學(xué)生、家長(cháng)參與教師評價(jià)時(shí)需要引導。
65、新課程課堂教學(xué)評價(jià)帶來(lái)了哪些變化？課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。首行，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式。其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識。
66、課程資源的篩選機制和原則是什么？第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì )的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習的內容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養的現實(shí)水平相適應。
67、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑是什么？第一，開(kāi)展當代社會(huì )調查，不斷地跟蹤和預測社會(huì )需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì )生活和把握社會(huì )把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現自己目標的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專(zhuān)用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據此確定制訂教學(xué)計劃的基礎。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才等資源；第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
68、怎樣理解國家課程？國家課程是國家教育行政部門(mén)規定的統一課程，它體現國家意志，是專(zhuān)門(mén)為未來(lái)公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據不同教育階段的性質(zhì)與培養目標，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標準或教學(xué)大綱，編寫(xiě)教科書(shū)。它是一個(gè)國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門(mén)類(lèi)和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國家基礎教育質(zhì)量方面起著(zhù)舉足輕重的作用。
69、怎樣理解地方課程？地方課程是在國家規定的各個(gè)教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門(mén)或其授權的教育部門(mén)依據當地的政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點(diǎn)、增強課程的地方適應性方面，有著(zhù)重要價(jià)值。
70、怎樣理解校本課程？校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估充分利用當地社區和學(xué)校的課程資源，根據學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強調以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿(mǎn)足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿(mǎn)足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。
71、怎樣理解課程資源的含義？課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。
72、校外課程資源主要有哪些？校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò )資源以及鄉士資源等。
73、課程改革為什么要強調課程資源的作用？新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調學(xué)校和教師創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標的實(shí)現在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開(kāi)廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國家規定課程名稱(chēng)和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要，但具體實(shí)施的內容和形式則完全要由學(xué)校來(lái)決定，是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會(huì )落空。
74、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？1）調查研究學(xué)生的興趣類(lèi)型、活動(dòng)方式和手段；2）確定學(xué)生的現在發(fā)展基礎和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5）制定參考性的技能清單。6）總結和反思教學(xué)活動(dòng)。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的作用。
75、基礎教育課程改革實(shí)驗的主要任務(wù)是什么？1）驗證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標準。2）形成教材編寫(xiě)，審定和選用的有效機制。3）形成三級課程管理的具體工作機制。4）形成與新課程相適應的教學(xué)管理制度。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)水平。
76、校本課程開(kāi)發(fā)需要具備哪些條件？1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開(kāi)放的學(xué)校組織機構。3）具有鉆研精神和專(zhuān)業(yè)技能的教師隊伍。4）具有科學(xué)的課程評價(jià)體制。5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費和必備的教育設施與設備。
77、校本課程開(kāi)發(fā)方案及設計流程是什么？第一項，成立校本課程發(fā)展委員。第二項，確定校本課程開(kāi)發(fā)方案的依據。第一，國家或地方教育主管部門(mén)指導性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評估；第四，社會(huì )學(xué)校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標。第四項，校本課程總體結構。第五項，《課程綱要的撰寫(xiě)》。
78、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性是什么？第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開(kāi)發(fā)可以彌被國家課程開(kāi)發(fā)的不足。第二，校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三，校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿(mǎn)足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
79、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。
80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？1）校本課程的原型評價(jià)；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。
81、校本課程開(kāi)發(fā)指南的制訂包括哪些方面？包括需要評估，校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標，校本課程的大致結構，課程開(kāi)發(fā)的基本程序，校本課程開(kāi)發(fā)的管理條例。
82、怎樣理解課程資源？課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。主要是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。
83、學(xué)校課程管理的原則是什么？1）堅持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅持權利與責任相統一。3）正確處理好三類(lèi)課程的關(guān)系。4）充分利用和開(kāi)發(fā)校內外課程資源。
84、學(xué)校課程管理的目的是什么？1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2）提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3）實(shí)現學(xué)校的課程創(chuàng )新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
85、發(fā)展性課程評價(jià)的基本內容是什么？作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價(jià)體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價(jià)體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系。
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