1．降低學(xué)習門(mén)檻
學(xué)困生學(xué)習困難，接受知識慢，難以培養對學(xué)習的興趣，對學(xué)習很容易產(chǎn)生畏難情緒。針對這一現象，教師要降低門(mén)檻，放寬對他們的要求，讓學(xué)困生完成他們自己能夠完成的學(xué)習任務(wù)，讓他們很輕松地掌握符合他們現狀的知識。
這樣，就能樹(shù)立學(xué)困生的信心，使他們體會(huì )到成功的喜悅，感覺(jué)到原來(lái)自己并不笨，原來(lái)學(xué)習也不是一件很難的事情，從而輕輕松松地把學(xué)困生引人學(xué)習的殿堂。 我們可以把班上的學(xué)生分成尖子生、中間層和學(xué)困生，每次布置的作業(yè)也分為3級，讓尖子生做難題，中間層做較難的題，學(xué)困生做淺顯的題。學(xué)困生在完成淺顯作業(yè)的過(guò)程中，會(huì )逐漸對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習成績(jì)也會(huì )一路攀升。
2．作業(yè)批改時(shí)加入賞識性評語(yǔ)
學(xué)困生寫(xiě)作業(yè)比較困難。我們在批改作業(yè)時(shí)，如果發(fā)現他們的作業(yè)中錯誤過(guò)多，可以先不打分數，改為為他們的作業(yè)寫(xiě)激勵性評語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)力，讓他們自己改正錯誤，然后再給學(xué)生評分。這樣就避免讓過(guò)低的分數打擊他們的積極性和自信心了。
我們要讓學(xué)困生認識到，作業(yè)做得差的學(xué)生，通過(guò)老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，堅定自己的學(xué)習信念。
3．因勢利導，讓學(xué)困生動(dòng)起來(lái)
學(xué)困生往往有一些壞習慣，比如，上課注意力不集中，愛(ài)交頭接耳，思想開(kāi)小差，有時(shí)為了應付老師布置的作業(yè)，課后東問(wèn)西抄。這不僅對學(xué)生自己無(wú)益，而且還會(huì )危及其他同學(xué)。針對這種情況，教師不能采用硬性壓制的手段，而要因勢利導，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)生在教師的指導下參與教學(xué)過(guò)程的討論。 如教師可讓前后或左右相鄰桌的學(xué)生組成小組，然后提問(wèn)，再讓學(xué)生按組進(jìn)行思考、討論。學(xué)困生在自己小組里發(fā)言比在老師面前發(fā)言輕松多了，同時(shí)不甘示弱的心理也會(huì )促使他們絞盡腦汁地去思考、揣摩，討論氣氛也會(huì )因此更熱烈，更活躍。這可能會(huì )使教室里看起來(lái)有點(diǎn)“亂”，但這種“亂”卻一改過(guò)去學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、課堂氣氛呆板的局面，特別是學(xué)困生表現出的前所未有的參與意識更會(huì )讓教師欣喜。
正如法國教育家第斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投人了千百年勞動(dòng)的現成的大廈，而是促進(jìn)他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈……如果使學(xué)生習慣簡(jiǎn)單接受或被動(dòng)地學(xué)習，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！?/p>
學(xué)困生由于在學(xué)習中屢遭失敗，心靈上受到了嚴重的“創(chuàng )傷”。有的學(xué)生會(huì )認為自己腦子．‘笨”，不是“學(xué)習的料”，甚至失去了學(xué)習的信心和勇氣。要治愈這種心靈深處的“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創(chuàng )設成功體驗，讓他們體會(huì )到成功的歡樂(lè )。
在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)困生創(chuàng )設成功的機會(huì )，采取低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的方法，即以大多數學(xué)生達到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標按由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知的原則分解成若干個(gè)遞進(jìn)層次，使學(xué)困生有能力自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并從中體會(huì )到成功的樂(lè )趣。同時(shí)，我們還要把握住學(xué)困生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，在每個(gè)目標層次做到快速反饋、賞識評價(jià)，讓學(xué)困生在成功的喜悅中形成樂(lè )學(xué)的氛圍。 這樣不斷創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)困生展示自己的能力和才華，久而久之，他們才會(huì )愛(ài)上學(xué)習。
5．正確評價(jià)學(xué)困生的進(jìn)步
傳統的教學(xué)評價(jià)觀(guān)是以分數為標準，以分數的高低論學(xué)生的好壞。如果用這樣的尺度來(lái)衡量學(xué)困生，可能他們永遠都無(wú)法達到成績(jì)優(yōu)秀的標準。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。在評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，我們要注意將其現在的成績(jì)與他原來(lái)的成績(jì)比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果。 評價(jià)的尺度，要隨著(zhù)學(xué)困生成績(jì)的提高而升高，讓他們感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評價(jià)，會(huì )形成無(wú)形的賞識力量，進(jìn)而促使學(xué)困生對學(xué)習逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。
6．以閃光點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)習興趣
雖然學(xué)困生的學(xué)習有困難，但并不代表他們做什么都有困難，什么都落后。學(xué)困生往往是體育的健將、繪畫(huà)的行家、唱歌的能手、勞動(dòng)的標兵……他們的品質(zhì)也許比學(xué)習好的同學(xué)還要好。作為教師，我們要善于發(fā)現學(xué)困生的長(cháng)處，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結和表?yè)P他們的長(cháng)處，用他們的長(cháng)處彌補他們的短處，同時(shí)還要想辦法挖掘他們的潛能，引導激勵他們把自己的注意力轉移到學(xué)習上來(lái)，從而激發(fā)出他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
7.“學(xué)困”幫“學(xué)困”
當學(xué)困生對學(xué)習有了一點(diǎn)興趣時(shí)，我們可以讓他們去幫助比他們學(xué)習更困難的學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，這樣能夠更大地激發(fā)出他們的學(xué)習興趣，同時(shí)還培養了學(xué)生的合作意識。一旦他們對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，取得了較好的成績(jì)，學(xué)困生就再也不是學(xué)困生了。
賞識永遠是教育者應保持的態(tài)度。作為教師，我們心中要有學(xué)困生，但絕不能把他們當成學(xué)困生，特別是永久的學(xué)困生。我們要用真誠的愛(ài)、經(jīng)常性的賞識拉近師生之間的距離，用興趣點(diǎn)激發(fā)出學(xué)困生積極向上的動(dòng)力，讓他們自覺(jué)養成愛(ài)學(xué)習的習慣，進(jìn)而改變他們的學(xué)困狀態(tài)。
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