| 讓作文回歸真實(shí)
《南國早報》上報道 如今，不少中學(xué)生在寫(xiě)博客、寫(xiě)日記時(shí)真情流露、文采飛揚，到了課堂寫(xiě)作文時(shí)卻像變了個(gè)人似的，語(yǔ)言貧乏，套話(huà)成堆，甚至“假大空”。數天后，老師將批改后的作文發(fā)回給學(xué)生，并對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，這是目前大多數小學(xué)生作文的教學(xué)模式。
廣西桂平市西山鎮中心小學(xué)作文教學(xué)改革后，要求學(xué)生點(diǎn)評文章主要找“三個(gè)點(diǎn)”：“閃光點(diǎn)”，說(shuō)明它為什么好；“修改點(diǎn)”，指出它的毛病并修改；“創(chuàng )新點(diǎn)”，說(shuō)出它的與眾不同之處。接下來(lái)是文章的修改，這也是此次改革的另一個(gè)核心，同學(xué)們當起了“小老師”，同桌互相點(diǎn)評對方作文，并用紅筆修改、寫(xiě)評語(yǔ)，尤其是指出“修改點(diǎn)”時(shí)，除了贊美之詞，同學(xué)間的作文互評也不乏毫不留情的批評。作文也回歸到生活真實(shí)中來(lái)。
科學(xué)知識不是最終答案
趙嘉平在《天津教育報》上撰文 科學(xué)知識不一定是絕對正確的最終答案，它可能只是對現實(shí)的一種更正確的解釋。教師不能把知識作為預先決定的東西教給學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權威來(lái)壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠自己的建構來(lái)完成，以自己的經(jīng)驗、信念為背景來(lái)分析知識的合理性。我們常說(shuō)，教育學(xué)生要從授之以魚(yú)變?yōu)槭谥詽O。新課改的目的不能只停留在讓學(xué)生掌握打魚(yú)的方法上，而應停留在比授之以漁更高的層次——魚(yú)之漁上，即培養學(xué)生從小對科學(xué)的濃厚興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)明的動(dòng)力，使其具有創(chuàng )造發(fā)明的初步能力。
因此探究教學(xué)策略應該貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。課堂探究教學(xué)的主要目的和重點(diǎn)不是學(xué)習知識或驗證結論，而是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。課堂探究教學(xué)能夠培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力、猜想與假設的能力、制訂計劃和設計實(shí)驗的能力、進(jìn)行實(shí)驗和搜集數據的能力、分析與論證的能力、對實(shí)驗結果的評估能力、交流與合作的能力，教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生活動(dòng)為主，而不是以教師講解為主。
“家常課”更養人
侯昌軍在《教育導報》上撰文 在課堂教學(xué)研究中，我們往往把眼睛投向示范課、評優(yōu)課，對“家常課”卻研究甚少。其實(shí)，“家常課”才是教師、學(xué)生接受最多的課，日常教學(xué)基本上是常態(tài)課。常態(tài)課上師生活躍，特別是學(xué)生的學(xué)習，所受的限制少。仔細分析，教師與學(xué)生本來(lái)是很默契的，課堂上師生精神放松、情緒正常；而展示課和評優(yōu)課上，師生的注意力或多或少受到外在因素的影響。真實(shí)是課堂的生命。“寧要真實(shí)的缺憾，不求虛假的完美”。
我們的課堂不僅僅是孩子們學(xué)習知識的地方，更是孩子們認識世界、體驗生活、享受成長(cháng)的地方。教師要給孩子們一個(gè)真實(shí)的課堂，這樣的課堂有學(xué)生的真正參與，是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是學(xué)生確有所獲的課堂。常態(tài)課是樸實(shí)的，新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒(méi)有花拳繡腿，沒(méi)有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的魅力，不會(huì )因過(guò)濫、過(guò)繁、過(guò)度的雕琢和渲染而喧賓奪主、本末倒置；常態(tài)教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結合本地區、本校教育資源狀況、生源情況，注重教學(xué)的實(shí)效
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