如何認識和評估學(xué)校特色
趙茜 馮晉婧
【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色,評估,全面發(fā)展,自主發(fā)展
【原文出處】摘自《當代教育科學(xué)》（濟南）2011.14.8-11
近十年來(lái)，“學(xué)校特色”這一概念在教育領(lǐng)域不斷被論證和實(shí)踐，并且對“學(xué)校特色”是否是真問(wèn)題的爭論也并未停止。當我們帶著(zhù)對“學(xué)校特色”的懷疑走進(jìn)不同學(xué)校時(shí)，每個(gè)學(xué)校的不同氣質(zhì)讓我們對“學(xué)校特色”是真問(wèn)題堅信不疑。用“學(xué)校文化”來(lái)描述我們對不同學(xué)校的感受仿佛不夠生動(dòng)和確切，而“學(xué)校特色”恰如其分地描述了學(xué)校的獨特氣質(zhì)。學(xué)校特色就是在辦學(xué)過(guò)程中逐步形成的獨特的個(gè)性風(fēng)貌和鮮明的辦學(xué)風(fēng)格。雖然實(shí)踐風(fēng)靡，但是對于“學(xué)校特色辦的好應該如何”這個(gè)問(wèn)題的答案并不清晰，甚至“學(xué)校特色可否評價(jià)”、“是否存在個(gè)清晰的評價(jià)標準”都未有答案，而這些問(wèn)題都涉及學(xué)校特色的評估，對于改進(jìn)學(xué)校特色創(chuàng )建的實(shí)踐恰有著(zhù)重要意義。本文試圖分析這些問(wèn)題，厘清學(xué)校特色的本來(lái)面貌及其積極作用，闡述一個(gè)好的學(xué)校特色應具備的特征，及如何評估和觀(guān)察一個(gè)學(xué)校的特色，分析各利益相關(guān)者在評估中的角色和作用。
一、學(xué)校特色的生存背景與現實(shí)意義
考察學(xué)校特色離不開(kāi)對其生存背景的討論，不同背景下的“好的”或者說(shuō)“合時(shí)宜”、“起作用”的學(xué)校特色是不同的。教育選擇是學(xué)校特色的生存背景。學(xué)校特色與教育選擇是相互促進(jìn)、互為基礎的。教育選擇是對公平和自由的倡導，自由是學(xué)校的最高境界。在何種程度上和范圍內實(shí)現公平和自由決定了學(xué)校特色不同的生存背景。
1.理想的生存背景與現實(shí)的生存環(huán)境
擇校是一種更加強調市場(chǎng)作用的廣泛的教育自由，體現更大范圍的教育選擇，這是學(xué)校特色理想的生存背景。在這種背景下，學(xué)校特色往往與學(xué)校特長(cháng)或專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)科學(xué)校聯(lián)系在一起。特長(cháng)是指特有的專(zhuān)長(cháng)，如藝術(shù)、體育、科技等方面的專(zhuān)長(cháng)，主要側重知識和技術(shù)層面。2004年3月，《人民教育》編輯部在江蘇吳江舉辦“創(chuàng )建特色學(xué)校論壇”，各地校長(cháng)踴躍參與，此時(shí)，大部分學(xué)校的特色是以特色項目和活動(dòng)為主的，是以學(xué)校專(zhuān)長(cháng)為支撐的。這種對專(zhuān)長(cháng)或特殊政策的強調在西方國家的教育實(shí)踐中比較常見(jiàn)，如磁石學(xué)校、燈塔學(xué)校。
學(xué)校特長(cháng)在擇校的背景下具有重要的意義，但目前我國學(xué)校特色生存的現實(shí)背景與理想生存背景相去甚遠?，F實(shí)背景下“好的”學(xué)校特色就不僅僅是學(xué)校特長(cháng)。在未有擇校的現實(shí)條件下，學(xué)校的多樣性或每個(gè)學(xué)校的特長(cháng)對接受教育的個(gè)體，也就是對某一個(gè)孩子而言是沒(méi)有意義的。對于學(xué)生個(gè)體而言，選擇學(xué)校的權利轉化為入校后選擇課程或活動(dòng)的權利，學(xué)校依靠教育教學(xué)活動(dòng)的多樣性保證教育自由?，F實(shí)生存背景要求的“好的”學(xué)校特色要面向全體學(xué)生全面發(fā)展，尊重并保護每個(gè)學(xué)生的選擇自由。
在現實(shí)背景下，對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求就應是對學(xué)校特色的要求。就教育整體而言，學(xué)校特色的本質(zhì)就是多樣化。就每個(gè)學(xué)校而言，學(xué)校特色就是優(yōu)質(zhì)基礎上的個(gè)性化?，F實(shí)背景下固守學(xué)校特長(cháng)，往往會(huì )使學(xué)校陷入注重比賽獲獎的誤區，忽略全體學(xué)生的全面發(fā)展，脫離了教育的根本。這樣的學(xué)校對于大部分試圖通過(guò)獲獎加分的家長(cháng)有無(wú)比的吸引力，但是對大部分學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展而言，這種小眾化的教育是缺乏普惠性的，是沒(méi)有益處的。
2.學(xué)校特色的現實(shí)意義
在并非理想的生存背景下，很多地區和很多學(xué)校依然熱衷于創(chuàng )建和挖掘學(xué)校特色，充分反映出學(xué)校特色對于學(xué)校而言是“有用的”，是實(shí)現學(xué)校教育目的的重要工具。同時(shí)，學(xué)校特色對于當前的教育有重要的現實(shí)意義。
學(xué)校特色是促進(jìn)公平的一種手段。在強調公平和質(zhì)量的教育發(fā)展時(shí)期，“學(xué)校特色”對于基礎教育有重要的號召力。教育公平或均衡并非削峰填谷，學(xué)校特色是揚長(cháng)避短一個(gè)的有效方式。均衡是發(fā)展的基礎，質(zhì)量是發(fā)展的要求，而“學(xué)校特色”恰恰是對質(zhì)量的高標準要求，是對優(yōu)質(zhì)均衡的生動(dòng)描述。對于優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，學(xué)校特色是錦上添花。對于薄弱學(xué)校而言，學(xué)校特色是一種促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的方式，尤其對農村學(xué)校有特別的意義。
學(xué)校特色體現了素質(zhì)教育的要求，是與應試教育作斗爭的一種方式。大一統考試的背景下，學(xué)校教學(xué)內容和進(jìn)程趨同，學(xué)校必然是沒(méi)有特色的。要實(shí)現特色，根本上是要在教育教學(xué)進(jìn)程和內容上體現差異，體現對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)照，給予學(xué)生受教育內容的選擇權。這正是素質(zhì)的要求。
學(xué)校特色是對創(chuàng )新性的響應。特色在本質(zhì)上就是差異，差異化本身是一種學(xué)校的經(jīng)營(yíng)戰略。在學(xué)校競爭的背景下，無(wú)可否認學(xué)校特色建設求新求異的功利性目的。但僅僅作為一種管理策略的學(xué)校特色是沒(méi)有生命力的，脫離學(xué)生是缺乏生存根基的。發(fā)展特色不能泯滅多樣性，要把基礎性和多樣性結合起來(lái)。多樣性的根本要求是創(chuàng )新，學(xué)校特色面向教育創(chuàng )新，特別是面向學(xué)生的創(chuàng )新性培養。
二、學(xué)校特色的標準
既然在現實(shí)背景下，學(xué)校特色有存在的價(jià)值，就會(huì )得到發(fā)展。而發(fā)展就會(huì )涉及發(fā)展方向和目標，首先要明確什么是“好的”學(xué)校特色。討論什么是“好的”就是一種價(jià)值判斷，就涉及學(xué)校特色的評估標準。學(xué)校特色評估是學(xué)校特色發(fā)展的自身要求。學(xué)校特色的標準就是對前述現實(shí)背景及其價(jià)值觀(guān)的回應，要符合當前教育和社會(huì )公認價(jià)值標準的?！昂玫摹睂W(xué)校特色符合下列三條標準。
1.自身生發(fā)
“好的”學(xué)校特色要由學(xué)校自身生發(fā)，要與學(xué)校條件有深刻的“扎根度”。學(xué)校條件包括學(xué)校的硬件條件、師資條件和生源條件。學(xué)校特色要源于這些條件。在學(xué)校特色建設的初期，往往追求硬件條件特別是學(xué)校外觀(guān)的與眾不同，或者根據教師的特長(cháng)設計學(xué)校特色項目，這種對學(xué)校相對穩定條件的關(guān)注僅是追求表面的學(xué)校特色，并未達學(xué)校特色的根本。學(xué)校特色的起點(diǎn)和終點(diǎn)都落在學(xué)生身上，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校特色的根。
學(xué)校特色根本上要生發(fā)于學(xué)生，根據生源的特點(diǎn)設計或生成特色。學(xué)生發(fā)展需要什么，學(xué)校就要提供什么，要體現因材施教。因材施教不僅僅是教師有什么特長(cháng)就教什么內容，而是立足學(xué)生的需求挖掘更廣泛的師資力量、教學(xué)內容和教學(xué)條件。特色辦學(xué)往往更要求學(xué)校開(kāi)門(mén)辦學(xué)，更好地對辦學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和使用，更好地發(fā)揮家長(cháng)和社區的作用。如，很多學(xué)校的一些選修課程由家長(cháng)或社區人士講授。農村學(xué)校在學(xué)校特色建設和利用家長(cháng)和社區資源方面更加有優(yōu)勢。農村學(xué)校與社區具有天然的親近感，雖然文化相對貧瘠，但是民間藝術(shù)是豐富多彩的，來(lái)自勞動(dòng)、來(lái)自生活的鮮活的藝術(shù)和技術(shù)都可以納入學(xué)校課程和教學(xué)的范圍。
學(xué)校特色生發(fā)性的特點(diǎn)導致學(xué)校特色具有區域性。學(xué)校特色生發(fā)于學(xué)校條件，受到經(jīng)濟社會(huì )文化條件的影響，脫離不了地域的限制。在同區域中，文化傳統是一致的，家庭的社會(huì )經(jīng)濟背景是相似的，學(xué)校特色具有區域相似性。
2.品位高遠
一個(gè)“好的”學(xué)校特色應該是有高尚的品味和深遠的立意的。學(xué)校特色雖然生發(fā)于學(xué)校環(huán)境，學(xué)校的品味要高于周?chē)鐣?huì )的品味。教育是面向未來(lái)的一種活動(dòng)，雖然受到經(jīng)濟社會(huì )條件的影響，但教育也具有一定的獨立性，具有對環(huán)境文化的引領(lǐng)性和輻射作用。學(xué)校是社會(huì )的凈化器，一些珍貴的、高尚的價(jià)值觀(guān)要體現在學(xué)校特色中。教育一種消費品，學(xué)校特色是有品位的消費品，但不能把學(xué)校特色變成一種奢侈品。學(xué)校特色是任何一所學(xué)校都可以追求的，特別是在農村學(xué)校具有更加重要的文化輻射作用。
學(xué)校特色的品味主要體現在對學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展的關(guān)照上。學(xué)校特色的品味高遠體現在關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上。要根據未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要，設計發(fā)展目標和特色。學(xué)校特色的品味高遠還體現在優(yōu)質(zhì)性上。質(zhì)量是學(xué)校特色的重要支點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)性是學(xué)校特色的重要特征。
學(xué)校特色的品味還指自主性。自主體現了教育和受教育的自由。學(xué)校特色最終是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但更重要的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，自主發(fā)展是全面可持續發(fā)展的基礎。目前，學(xué)生的閑暇時(shí)間或繪畫(huà)語(yǔ)言所謂的“留白”很少。他們既沒(méi)有時(shí)、司自我思考，也沒(méi)有時(shí)間自我活動(dòng)，切都被課程化、被安排，而教師也被固化在程式中，失去自主性。模式化的教育是難以個(gè)性化或特色化的。自主發(fā)展是個(gè)性發(fā)展最基本的前提，而目前的教育很大程度抑制了這種個(gè)十生。在學(xué)校外，學(xué)生被家長(cháng)安排上五花八門(mén)的課外興趣班、輔導班，在學(xué)校內，作為教育的主渠道，學(xué)校能否守住教育的根本，保持教育者和受教育者思維的自主性，取決于學(xué)校能否給予學(xué)生成長(cháng)的空間。學(xué)校特色要更好地展現學(xué)校教育的魅力，給學(xué)生留足夠的自我支配時(shí)、司，讓學(xué)生自主思考、自我表達，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
3.二維成熟
“好的”學(xué)校特色要在時(shí)間、空間和活動(dòng)三個(gè)維度上彌散，并體現整體性、滲透性和持久性，實(shí)現特色的成熟。
學(xué)校特色是由一條主線(xiàn)貫穿的、整體的特色。成熟的學(xué)校特色應該是獨立形成了一個(gè)場(chǎng)域，進(jìn)入學(xué)校的每一個(gè)人都能夠感受到與眾不同的風(fēng)格，并且踐行這些獨有的行為準則，被特色所融合，并不斷地完善特色。
成熟的學(xué)校特色應該滲透在學(xué)校的每個(gè)角落、每個(gè)活動(dòng)和每個(gè)人身上。學(xué)校特色不排斥學(xué)校品牌，但品牌并非特色的目的和全部?jì)群?。品牌意味?zhù)核心競爭力和比較優(yōu)勢，并且用標簽的形式表現出來(lái)，但學(xué)校特色更應是一種內涵和內在氣質(zhì)的表述，是向內不斷延伸和滲透的，是促進(jìn)人的發(fā)展的。
學(xué)校特色的成熟需要積淀，是種文化的傳承，具有持久性。在時(shí)間序列上，學(xué)校特色應該是長(cháng)期不變的和沉淀下來(lái)的特征，是一個(gè)取精華棄糟粕的過(guò)程。一般而言，特色既是由內而外生發(fā)的，也是自上而下形成的，圍繞校長(cháng)的辦學(xué)理念，融入學(xué)校的各個(gè)部門(mén)，特色的形成要依靠學(xué)校的長(cháng)期堅守，堅守和不變是特色形成和成熟的根本性方式。
三、如何觀(guān)察和評估學(xué)校特色
學(xué)校特色是一種氛圍，是種空氣、一種關(guān)系，不可見(jiàn)卻又無(wú)處不在，要求對其進(jìn)行判斷并改進(jìn)，要求被評估。只要把這種不可見(jiàn)的氛圍轉化為可見(jiàn)的形式，學(xué)校特色就可以進(jìn)行評估。上述三個(gè)標準并非是可觀(guān)察、可操作化的評估內容，需要借助一些表現形式，確定評估內容，利用評估方法進(jìn)行評估和改進(jìn)。
學(xué)校特色依托于學(xué)校要素表現出來(lái)。學(xué)校之所以成為學(xué)校，有三類(lèi)要素：一是有一個(gè)固定的場(chǎng)所，二是要有受教育者和教育者，三是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校特色正是固著(zhù)在這三類(lèi)要素之上，通過(guò)各種形式表現出來(lái)。學(xué)校的建筑、物品，師生的精神面貌、言談舉止無(wú)不打著(zhù)學(xué)校特色的烙印。學(xué)校特色的表現形式既有固化的，也有鮮活的、變化的。通過(guò)對這些表現形式的評估實(shí)現學(xué)校特色評估。
1.固化的學(xué)校特色
學(xué)校特色最顯性的表現固化在辦學(xué)目標與理念、管理機構設置和學(xué)校課程中。學(xué)校特色的首要表現形式是學(xué)校的辦學(xué)目標和理念，這是學(xué)校特色的靈魂。學(xué)校獨特的氣質(zhì)來(lái)源于辦學(xué)思想。辦學(xué)目標和理念是學(xué)校特色整體性成熟的主線(xiàn)，是貫穿并滲透于學(xué)校各種要素之中的。辦學(xué)思想需要堅守，持久地貫穿在學(xué)校發(fā)展中。
學(xué)校管理機構是學(xué)校特色的骨骼。根據學(xué)校的辦學(xué)條件，特別是學(xué)生發(fā)展的需要設置獨特的機構是學(xué)校特色的支撐。由于受到教育行政體制的影響，學(xué)校機構的設置多是德育處(教導處)、教務(wù)處、總務(wù)處三大部門(mén)，上由校長(cháng)領(lǐng)導，下對學(xué)科組或年級組。大一統的部、]設置往往與各異的學(xué)校理念和特色不一致，因此，在實(shí)踐中，很多學(xué)校根據學(xué)校辦學(xué)的理念，圍繞學(xué)校工作設定了不同的部門(mén)。
學(xué)校的課程設置是學(xué)校特色的肌理。教學(xué)內容的課程化是學(xué)校教育的重要特征，學(xué)校特色的創(chuàng )建要豐滿(mǎn)，學(xué)校的特色課程是其核心。多樣化的課程是學(xué)校特色的主要承載體，是學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展和受教育自由的手段。
2.活動(dòng)的學(xué)校特色
學(xué)校特色還體現在學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)中，主要包括教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、管理活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特色的主要承載體。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的核心活動(dòng)，也是學(xué)校特色最終要貫徹和表現的形式，體現了學(xué)生的特點(diǎn)、師資條件、教學(xué)條件。教學(xué)活動(dòng)的自主性和教學(xué)質(zhì)量都是學(xué)校特色的體現。教學(xué)活動(dòng)是否面向全體學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展體現了學(xué)校特色的成熟度。管理活動(dòng)是學(xué)校運行的保障，是管理機構的動(dòng)態(tài)運作，是學(xué)校特色的表現形式之一。
學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)是學(xué)校特色最鮮活的體現。學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)，是指學(xué)生和教師在參與教學(xué)活動(dòng)以外的在?；顒?dòng)，是發(fā)揮學(xué)生和教師自主性的重要體現。教師和學(xué)生所接受的、所傳達的學(xué)校特色都在其行動(dòng)中表現出來(lái)，也是最變動(dòng)不居的學(xué)校特色。學(xué)校教育的自由和繁榮體現在教師和學(xué)生思維的靈活和表現的生動(dòng)上，而學(xué)校中學(xué)生團體和教師團體的活動(dòng)無(wú)不體現了這些，而各校的不同表現，體現了學(xué)校特色。
綜上所述，我們可以通過(guò)評估學(xué)校特色的表現評估學(xué)校特色，評估學(xué)
校特色的各類(lèi)表現是否從學(xué)校自身生發(fā)，品味高遠與否，是否在三個(gè)維度上成熟。
學(xué)校特色創(chuàng )建的結果是學(xué)生的全面個(gè)性自主發(fā)展，而在評估學(xué)校特色的時(shí)候，我們用學(xué)校特色的表現，也就是過(guò)程性指標進(jìn)行評價(jià)(見(jiàn)表1)。行是學(xué)校特色的標準，列是學(xué)校特色的表現，由行和列組成的一個(gè)矩陣，行列交叉共形成54(9行*6列)個(gè)方格，每個(gè)方格是一個(gè)評估方面，看學(xué)校特色的表現是否符合特色的每個(gè)標準。也就是說(shuō)學(xué)校特色建設的過(guò)程性評估指標可以從54個(gè)方面進(jìn)行設計。
四、學(xué)校和政府在學(xué)校特色評估中的角色
學(xué)校特色是學(xué)校追求卓越的手段。評估也是一種手段，不管是學(xué)校自評還是教育行政部門(mén)對學(xué)校特色的評價(jià)，都離不開(kāi)改進(jìn)和發(fā)展學(xué)校的目的。如果僅是為了給學(xué)校貼標簽的話(huà)，學(xué)校特色或有特色的學(xué)校必將成為新的“示范?！?，有違教育均衡的初衷。學(xué)校和政府在學(xué)校特色評估中的立場(chǎng)是一致的，角色是不同的。學(xué)校的角色是自省者，政府的角色是支持者。
特色創(chuàng )建的過(guò)程的評估需要在創(chuàng )建過(guò)程中跟蹤式的評估和反思，需要經(jīng)歷較長(cháng)的時(shí)間，對學(xué)校特色最有效的評估來(lái)自學(xué)校內部。學(xué)校特色評估主要依靠學(xué)校自我評估。在學(xué)校特色建設的初期和過(guò)程中，要對表1中的問(wèn)題不斷審視。學(xué)校特色的創(chuàng )建要注意整體性，多數學(xué)校以特色活動(dòng)或特色學(xué)科為突破口或重點(diǎn)，這是特色辦學(xué)實(shí)踐中體現出的無(wú)意識或行動(dòng)自覺(jué)。特色建設更應該從學(xué)校辦學(xué)理念出發(fā)，結合學(xué)校特色的各種表現形式整體塑造。僅僅追求外在表現而放棄氣質(zhì)的塑造，這樣的特色是有失偏頗的。學(xué)校要關(guān)注學(xué)校特色創(chuàng )建的整個(gè)過(guò)程，從特色的基礎條件、各方面表現、成熟度等等進(jìn)行自我診斷，需要長(cháng)期的、全面的、深入的自我審視。
學(xué)校自我評估往往是高度不足的，還需要政府對學(xué)校特色進(jìn)行評估。政府對學(xué)校特色的評估并非對學(xué)校辦學(xué)行為的規范，是對卓越的追求而非對學(xué)校最低限的要求，政府評估不必關(guān)注基礎性指標是否達成。特色的形成可以是自上而下的，也可以是自下而上的?？梢允且渣c(diǎn)帶面，以活動(dòng)帶動(dòng)整體，也可以是以文化和管理為線(xiàn)全面鋪開(kāi)。教育行政部門(mén)不必關(guān)注特色形成的這些方式，更不可把學(xué)校特色建設引導到某種方式上去。學(xué)校特色是殊途同歸的，都是為了全體學(xué)生全面發(fā)展的。政府對學(xué)校特色的評估是從外部審視學(xué)校特色創(chuàng )建的結果是否滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需要，側重結果性評定，主要由教育行政部門(mén)或督導部門(mén)進(jìn)行。
政府要發(fā)揮對學(xué)校特色的引領(lǐng)和提升、服務(wù)的作用，提升學(xué)校特色的品味和成熟度。教育行政部門(mén)要與學(xué)校共同分析學(xué)校特色存在的問(wèn)題，找出原因，提供相應支持。教育行政部門(mén)可以把學(xué)校特色的評估與其他方面的督導評估結合起來(lái)。要真正地、從根本上促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，政府要給予學(xué)校定的辦學(xué)自主權。學(xué)校自主發(fā)展是實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展的前提。學(xué)校特色讓學(xué)校的內在特質(zhì)變得多樣化，但對于管理而言，往往多樣化比“一刀切”困難得多。學(xué)校特色對政府提出了更高要求，要求政府給予學(xué)校一定的空間，推動(dòng)學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展。
隨著(zhù)教育的發(fā)展，第三方的力量逐漸加強，除了學(xué)校自評和教育行政部門(mén)評價(jià)之外，研究力量和第三方機構逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，它們站在一個(gè)更加客觀(guān)的立場(chǎng)上評估學(xué)校，既可以站在學(xué)校內部幫助學(xué)校自評，也可以站在學(xué)校外部審視學(xué)校，更加靈活也更加自主，能夠有效消除中小學(xué)教育系統內部自我診斷和評估的弊端，更有利于學(xué)校特色的創(chuàng )建和發(fā)展。
附：
學(xué)校特色評價(jià)框架
| 扎根度 | 品位度 | 成熟度 | |||||||
師資 條件 | 硬件 條件 | 生源 條件 | 優(yōu)質(zhì) 性 | 多樣 性 | 自主 性 | 整體 性 | 滲透 性 | 持久 性 | ||
教育 教學(xué) | 課程 設置 | | | | | | | | | |
學(xué)生 活動(dòng) | | | | | | | | | | |
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