《語(yǔ)文課程標準》的基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；（4）努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
—— 題記
走進(jìn)南郊校園，感受到的是一種清新、活力、開(kāi)放、明朗的學(xué)習氛圍。心境隨之開(kāi)闊、明凈。
一個(gè)多月的時(shí)間在南郊學(xué)校做調研，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，和教師交談，和學(xué)生交流，對南郊的印象更加明晰，更加朗然。家長(cháng)放心地把孩子送入南郊，學(xué)生以能夠在南郊讀書(shū)倍感自豪，南郊蜚聲周邊縣域……走進(jìn)南郊你方能解得其中滋味。開(kāi)放的管理，業(yè)務(wù)的精深，開(kāi)放的思想，民主的氛圍，都向你昭示這座百年名校的魅力。
一、研讀教材考綱，認真備課上課
1、認真鉆研教材，高考考綱和課程標準，嚴格按照考綱和標準把握教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
2、明確目標，但愿章節和專(zhuān)題復習的教學(xué)目標都能根據考綱和課程標準確定。
3、 把握課堂，環(huán)環(huán)緊扣，一備復習提問(wèn)，依舊引新，二備媒體演示變抽象為具體，化難為易，在聽(tīng)王瑜老師的古詩(shī)鑒賞，意象三考一課時(shí)，她在給學(xué)生講唐詩(shī)里那些描寫(xiě)景物的詩(shī)句時(shí)，恰當運用多媒體課件，直觀(guān)地把那些畫(huà)面展現出來(lái)，讓學(xué)生既可意會(huì )又能言傳。三備語(yǔ)言準確、干練、生動(dòng)、鮮明。聽(tīng)了四十多節語(yǔ)文課，兩節歷史課，一節地理課，一節英語(yǔ)課，那些優(yōu)美的語(yǔ)言語(yǔ)調一直都難以忘記，司紹娥老師上課語(yǔ)速平和，楊帆老師上課干凈利落，陳文老師上課抑揚頓挫，陳向陽(yáng)老師上課干練通達……
4、研究學(xué)生，因材施教，根據本班學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)備課。
5、按照新課改精神和高考實(shí)際，注意向全體學(xué)生，使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。
6、全面落實(shí)教學(xué)目標，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
7、注意教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)法指導，指導學(xué)生理解掌握本學(xué)科學(xué)習方法，復習方法。
8、充分發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，師生多向互動(dòng)，讓學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)。
9、靈活恰當選擇教學(xué)方法，有效運用現代教學(xué)手段。
10、講求效果，做到精講多練，變講邊練變小結，短時(shí)高效。
二、理念銘記于心，角色日漸轉變
課程改革的大潮沖擊著(zhù)教師的思潮，帶給他們無(wú)盡的壓力和挑戰，更給他們提供更多的機遇和發(fā)展。思則變，變則通，通則進(jìn)。山東杜朗口中學(xué)的變讓他們蜚聲大江南北，山東昌樂(lè )二中的變讓他們享譽(yù)神州大地。變的是不適宜現代教學(xué)發(fā)展的模式，變的是不適宜現代教學(xué)發(fā)展的思路，變的是不適宜現代教學(xué)發(fā)展的方法……新的課程改革提出的新的教學(xué)理念，從新形勢下學(xué)生發(fā)展的需要，社會(huì )發(fā)展的需求出發(fā)，是完全符合時(shí)代要求的。在貫徹落實(shí)新的教學(xué)理念的過(guò)程中，不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程，廣大教師在大的環(huán)境中經(jīng)過(guò)潛移默化地影響，收到潤物無(wú)聲的熏染，達到水到渠成的目的。
理念不時(shí)口中念著(zhù)一套，手中做著(zhù)一套，而是要心口如一，怎么想怎么做，雖然有些人對教學(xué)理念的理解很到位，可以背得爛熟，行動(dòng)上卻落實(shí)不到位，這和那些不懂理念的人沒(méi)有本質(zhì)的區別。
在南郊中學(xué)的這些日子里，感觸最深的是，教師們對新課程標準的理念的解讀，已經(jīng)深入內心，見(jiàn)于行動(dòng)中。我著(zhù)重于對語(yǔ)文課堂的觀(guān)察調研，深感于他們對教學(xué)理念的認知和領(lǐng)悟。
每一個(gè)課堂上都體現著(zhù)他們對教學(xué)理念的內解分化，每一次教學(xué)設計都凝聚著(zhù)他們對教學(xué)理念的研析落實(shí)，每一次問(wèn)題解答都包含著(zhù)他們對教學(xué)理念的探究實(shí)行。從未把理念掛在嘴上，而是銘記于心，落實(shí)于行動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，他們善于把握自己的角色，永遠把自己置于一個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導者，放下的是師道尊嚴，得到的是桃李成蹊。
三、勤積累善思索，廣聞強志博見(jiàn)
著(zhù)名教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！备嬖V我們語(yǔ)文學(xué)習無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，還告訴我們語(yǔ)文學(xué)習涵蓋生活的所有方面，這就對語(yǔ)文教師提出更高的要求，涉獵廣闊的自然知識，社會(huì )知識，人文知識……
南郊學(xué)生的前沿性，決定了教師必須有廣博的知識儲備，還得具備知識更新的意識，不斷豐富自己的知識容量，不斷更新自己的知識結構。適應自己需要適應學(xué)生的需求。達到對課堂駕馭的如魚(yú)得水，游刃有余。
這段時(shí)間我聽(tīng)課58節，每次聽(tīng)課都有不同的感受，其中歷史課2節，地理課1節，英語(yǔ)課1節，語(yǔ)文課54節。同一個(gè)教師的課堂，在不同的班級感受也不盡相同。他們是一個(gè)勤于積累的教師群體，一位年近50的老教師，拿出她的教案本讓我看，接到手的剎那都讓我震撼了，足足有兩指厚的本子，翻開(kāi)來(lái)，上邊沒(méi)有一道題，卻全是用紅藍兩色筆記錄的標記，它標注的全是多年來(lái)，高考中的地方試卷和全國試卷上特色題目，典型題目，加上了她自己的分析解讀。翻著(zhù)這本沉甸甸的教案本，感覺(jué)它記錄的不是對試卷的分析研究，而是南郊教師群體的一顆怦然跳動(dòng)的心，對它惟有敬重。
他們要求學(xué)生記憶背誦的，同樣給自己也有了任務(wù)，堅持收集信息，視聽(tīng)時(shí)代的學(xué)生，也許你今天不學(xué)習，明天就發(fā)現自己落伍了。通過(guò)各種平臺學(xué)習，記憶，增強自己的見(jiàn)聞，以豐潤自己的課堂，提高自己的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展提供更廣闊的空間。南郊的教師總是在不斷的積累中學(xué)習，在思索中完善。
四、凝聚集體智慧，共享優(yōu)質(zhì)資源
信息化時(shí)代考驗著(zhù)人對各類(lèi)信息的接受、梳理、篩選。每天在繁重的工作之余，還要進(jìn)行信息加工，時(shí)間緊張是一個(gè)方面，更多的耗費人的精力，WIFI覆蓋校園，為教師們節省了很多時(shí)間和勞動(dòng)，學(xué)科組可以分工合作，然后進(jìn)行資源整合，優(yōu)化個(gè)案，教師在自己的班級，就可以遠程利用其他教師的優(yōu)質(zhì)資源，為自己所用。教師在總結自己課堂的同時(shí)，還能在線(xiàn)與同行或名師進(jìn)行零距離交流，借助別人的優(yōu)勢，彌補自己的不足，大大縮減了差距。
正如荀子在《勸學(xué)》中的一段話(huà)“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(cháng)也，而見(jiàn)者遠；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！?/p>
學(xué)科之間互相學(xué)習，每周都有公開(kāi)課，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)提供平臺。年輕教師能向老教師虛心請教。這期間聽(tīng)了龐艷老師的匯報課，李榮軍老師的觀(guān)摩課，韓軍老師的公開(kāi)課。課后教師都能及時(shí)交流，取長(cháng)補短。
凝聚集體智慧，學(xué)習研究，吸取外來(lái)的教學(xué)信息資料，新知識，新教法，新學(xué)法。
五、努力提高素養，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)發(fā)展
君子曰：“學(xué)不可以已。青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！?
“故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問(wèn)之大也?！?/p>
中國傳統文化博大精深，源遠流長(cháng)，影響和熏陶著(zhù)一代又一代人。要在繼承和發(fā)展國學(xué)經(jīng)典中前進(jìn)，沒(méi)有一定的素養只能是一句空談。高中語(yǔ)文課程標準中對古典詩(shī)詞，篇目作了明確具體的要求。錢(qián)鐘書(shū)、季羨林、巴金、朱自清……這些國學(xué)大師無(wú)不對自己嚴格要求，在提高自身素養上堪為我們的典范。他們對于你信手拈來(lái)的一段文，可以準確無(wú)誤地報出篇目，并可以繼續背誦下一段文。我們對于教師的要求不可能達到這樣的標準，卻完全有理由要求你能對高中階段的經(jīng)典篇目了然于心。我們的教師也正朝著(zhù)提高自身素養的方向進(jìn)發(fā)。我在聽(tīng)陳文老師的一節古詩(shī)名句集錦課的時(shí)候，學(xué)生拿出復習資料，每讀一句，她能立即說(shuō)出詩(shī)句的出處和作者。這無(wú)疑得益于他們在平時(shí)的積累，加強修養，她代表了教師的群體素養。
在南郊中學(xué)的這段時(shí)間里，年級組每周都會(huì )安排教師聽(tīng)課、評課。新上高三教師的匯報課，我聽(tīng)了龐燕老師的一節，那節課的準備是比較充分的，她講的是《鑒賞詩(shī)歌中的景物形象》，通過(guò)兩首詩(shī)的講讀解析，讓學(xué)生從中總結出詩(shī)中的景物形象特點(diǎn)，并由此類(lèi)推出詩(shī)詞中的典型模式，原來(lái)語(yǔ)文也可以轉化成公式，把復雜問(wèn)題以下簡(jiǎn)單化了，對學(xué)生的學(xué)習有很大促進(jìn)作用。以后遇到類(lèi)似的題目可以直接從腦中提取已經(jīng)歸納出來(lái)的既定模式，這為學(xué)生高考中把握得分點(diǎn)未嘗不是一個(gè)嘗試。后來(lái)的聽(tīng)課中，陸續都用了這樣模式，教師們是善于借他山之石來(lái)攻自己之玉的?？梢燥@見(jiàn)教師在無(wú)形中學(xué)習提高了自身素養。
老教師的公開(kāi)課、觀(guān)摩課、表演課，每周這樣的活動(dòng)都安排得有條不紊，讓經(jīng)驗帶領(lǐng)年輕一代迅速走上專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路。李榮軍老師是一個(gè)資深的高三教師，他的講課用學(xué)科組教師的話(huà)說(shuō)“很有特色”，我有幸碰上他為學(xué)科組講一節觀(guān)摩課，《古詩(shī)表現手法》，他先出示了十幾組詩(shī)句，讓學(xué)生判斷，運用的表現手法，正確的予以肯定，錯誤的及時(shí)糾正。他在黑板上給學(xué)生補充了之外的十多種，然后又找出其中運用這些手法的詩(shī)句，在讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)中用到這些手法的詩(shī)，既以問(wèn)題引出新知，又讓學(xué)生的舊知在情景中遷移運用。他教給學(xué)生知識的同時(shí)教會(huì )他們運用知識，能力在瞬時(shí)提升，在這樣的群體帶動(dòng)下，教師的專(zhuān)業(yè)化步子會(huì )邁得更堅實(shí)更穩妥。
六、開(kāi)放包容思想，激揚個(gè)性凸顯
南郊的課堂給我感受最深的是學(xué)生們競相發(fā)表自己見(jiàn)解的場(chǎng)景。教師在此時(shí)完全成為學(xué)生學(xué)習的引導者，建立起一種接納的、友好的、寬容的課堂氣氛。在聽(tīng)司紹娥老師的一節課是頗為感慨，她讓學(xué)生分析詩(shī)中的景物描寫(xiě)，并賞析，記得學(xué)生很巧妙地引用了卞之琳的《斷章》為這首古詩(shī)的意境作了最優(yōu)美的詮釋。全班學(xué)生情不自禁為之鼓掌。作為學(xué)習的參與者，司老師能夠與學(xué)生分享自己的感情和想法，能抓住時(shí)機引導學(xué)生探究，在體驗中讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，在探究中找到了解決問(wèn)題的方法。
王淑玲老師在講詩(shī)中意象時(shí)，曾經(jīng)為詩(shī)中的主人公是男人還是女子的問(wèn)題辯論的激烈生動(dòng)。一方認為是男人，他們舉出自己的證據，古時(shí)女子多在家中操持家務(wù)，而不可能常年在外奔波。而認為是女子的也拿出了有力的證據，詩(shī)句中寫(xiě)道慵懶，妝鏡等都說(shuō)明描寫(xiě)的是女子而非男人。唇槍舌劍，幾個(gè)回合下來(lái)誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服對方。王老師一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們不用對此爭論不休，無(wú)法確定的我們來(lái)個(gè)避實(shí)就虛，分析形象時(shí)我們拋開(kāi)男女有爭議的問(wèn)題，就其中描寫(xiě)的景物形象作具體深入的分析，王老師更多關(guān)注學(xué)生的內在需求，能夠恰當分析學(xué)生認知起點(diǎn)和我們掌握的知識之間的差距。讓學(xué)生不只停留在無(wú)謂的爭議上，在高考中應有的答題技巧在無(wú)形中傳達給學(xué)生，交給更多的方法。教師開(kāi)放型課堂建設，促使學(xué)生的個(gè)性激揚，彰顯的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)性。
七、書(shū)聲溢滿(mǎn)校園，閱讀成為習慣
“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也?！?/p>
“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然；適百里者，三月聚糧。之二蟲(chóng)又何知！”
“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?
“夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外?！?/p>
“當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和?！?/p>
這些優(yōu)美文段，不僅成為學(xué)生的視覺(jué)盛宴，更啟迪他們?yōu)閷W(xué)、做人、處世的態(tài)度與哲理。從學(xué)生或磅礴、或細膩、或深奧、或犀利文字表述中，可以體會(huì )到閱讀帶給學(xué)生的是一生享用不盡的財富。
但凡走進(jìn)語(yǔ)文課堂，每一節課前，學(xué)生都會(huì )自覺(jué)自主地背誦或者朗讀曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，置身其中，似乎回到了久別的家園，憩息于文字描摹的小橋流水，梨園菊舍，精神是奔涌的，身心是愉悅的。收獲到一種心靈的安寧。
八、作業(yè)輔導精細，考試組織謹嚴
教師都能認真批閱作業(yè)，隨時(shí)檢查監控提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。周考月考的試卷能及時(shí)批閱，不積壓。試卷分析詳細，具體到題目，具體到個(gè)人。王淑玲老師給學(xué)生作業(yè)留下的溫馨話(huà)語(yǔ)，溫暖了學(xué)生的心靈，也會(huì )促進(jìn)師生的和諧交往。
對學(xué)生輔導做到有層次，針對不同學(xué)生確定不同內容，不同方式，弱科補課，年級組統一安排時(shí)間，及時(shí)通知到學(xué)生，能做到調動(dòng)學(xué)生思維，指導學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和規律。
周內學(xué)科組安排有單元練考，每月年級組統一組織月考，每次測試能做到內容全面，圍繞階段教學(xué)目標，反映學(xué)生學(xué)習程度，試題中基礎題，基本題，能力題，綜合題層次分明，分類(lèi)推進(jìn)，試題有梯度。測評后反饋及時(shí)，分析詳盡，有力促進(jìn)教學(xué)。
兩點(diǎn)建議：
一、教師多注重把學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言、思想火花、靈感頓悟、獨到見(jiàn)解收集整理，促進(jìn)教學(xué)。
二、從歷年的高考試題中發(fā)現規律，多在試題方向上努力，解放學(xué)生，更解放自己，提高教學(xué)效率。
聯(lián)系客服
