2010年課改需要關(guān)注什么
2010年04月16日 中國教師報
□本期對話(huà)人物：李錦韜 崔其升 杜金山 趙豐平 吳剛平 盧志文
□對話(huà)主持：李炳亭
李錦韜：特級教師、遼寧省功勛教師。中國教育學(xué)會(huì )初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)。
主張：課堂教學(xué)的改革程度，直接影響著(zhù)新課程的實(shí)施和素質(zhì)教育、教學(xué)改革目標的真正實(shí)現。
崔其升：山東省杜郎口中學(xué)校長(cháng)。杜郎口“三三六”教學(xué)模式創(chuàng )始人。
主張：課堂的第一要務(wù)是形成學(xué)生健全的性格。只有學(xué)生具備了健康完整的性格，才能說(shuō)我們盡到了職責。
杜金山：中學(xué)高級教師，山東省兗州一中校長(cháng)。
主張：滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，準確把握高效課堂的價(jià)值定位，讓課堂真正成為師生學(xué)習共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。
趙豐平：山東省昌樂(lè )二中校長(cháng)，全國優(yōu)秀教師。
主張：關(guān)注學(xué)生的“三力建設”，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習力、自主管理力、自主生活力；關(guān)注師生幸福指數，進(jìn)一步開(kāi)放課堂。
吳剛平：國家基礎教育課程改革專(zhuān)家組核心成員、教育部高中新課程實(shí)驗教材與課程資源研究項目負責人，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、基礎教育課程研究中心教授，課程資源與教師發(fā)展研究中心主任，教育學(xué)博士。
主張：課堂教學(xué)由“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉型是不以人的意志為轉移的，并且轉型嘗試已有了可喜的成功范例。
盧志文：翔宇教育集團總校長(cháng)。學(xué)校管理體制改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副理事長(cháng)，新教育研究院院長(cháng)。
主張：高效課堂將以其指導性強、實(shí)用性強和操作性強等特點(diǎn)引發(fā)一場(chǎng)課改“地震”，從而引導學(xué)術(shù)界重視田野研究，注重學(xué)術(shù)成果的實(shí)踐傾向，避免空談。
2010，課堂教學(xué)改革進(jìn)入轉型期
李炳亭：課改推進(jìn)近10年來(lái)，可謂如火如荼。進(jìn)入2010年，中國的課改重點(diǎn)應該關(guān)注什么？
崔其升：我認為，課堂的第一要務(wù)是形成學(xué)生健全的性格。教師要把學(xué)生的性格健全放在首位，只有學(xué)生具備了完整并健康的性格，才能說(shuō)我們盡到了職責。因為我們的教學(xué)工作是培養學(xué)生怎樣去做人，怎樣去處事。千萬(wàn)不要狹義地認為，教學(xué)就是為了學(xué)生學(xué)知識、會(huì )考試。
吳剛平：2010年，課改應重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的轉型問(wèn)題，即從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉型。這種教學(xué)轉型在課程改革啟動(dòng)之初就已經(jīng)明確提出，只是在當時(shí)眾多的改革事項中還難以突顯出來(lái)?，F在，課改經(jīng)過(guò)近10年的積累，課堂教學(xué)轉型已經(jīng)到了必須取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵期了。
李錦韜：2010課改將繼續關(guān)注課堂、聚焦課堂、決戰課堂。沒(méi)有課堂教學(xué)層面的深化改革，就不可能有新課程真正的實(shí)施，素質(zhì)教育和教學(xué)改革的目標就不能真正實(shí)現。那種“分數至上”、“考試至上”、“功利至上”指導下的課堂，不僅“高耗低效”，而且扼殺智慧，摧殘人性，壓制生命活動(dòng)和潛能的開(kāi)發(fā)。這種課堂教學(xué)再也不能繼續下去了。
杜金山：新時(shí)期的課改有五大關(guān)注點(diǎn)值得解讀。一是從課程和課堂兩個(gè)維度，關(guān)注如何滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的選擇性需求，關(guān)注如何增加學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐成分，改變學(xué)生單一的學(xué)習方式！二是引導師生準確把握高效課堂的價(jià)值定位，充分發(fā)揮其全面、高效的育人功能，堅決避免其成為某些應試者的又一“利器”。三是課堂的生命感、生活感、生態(tài)感建設，讓課堂真正成為師生學(xué)習共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。四是課程和課堂中的主體、主導關(guān)系——通過(guò)轉變師生角色，調整教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生更加主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中：學(xué)生在“教”中學(xué)，教師在“學(xué)”中教。五是優(yōu)化課改大環(huán)境，減少課改阻力：讓課堂進(jìn)社區，讓家長(cháng)進(jìn)課堂，讓“三大教育主體”形成合力，共育新人。
趙豐平：就昌樂(lè )二中而言，新的一年我們將關(guān)注學(xué)生的“三力建設”，即著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習力、自主管理力、自主生活力，著(zhù)眼“全人”教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生一生的成功、幸福生活奠基。同樣需要持續關(guān)注的是教師的課程力建設，教師課程力是推動(dòng)學(xué)校課堂改革和課程建設的核心動(dòng)力。
另外一點(diǎn)就是要關(guān)注師生幸福指數。幸福指數是衡量師生內心狀態(tài)的標準，也是判斷課堂教學(xué)是否合乎規律、富有實(shí)效的準繩。而素質(zhì)教育的主陣地課堂，也是決定師生幸福指數的關(guān)鍵因素。一項調查顯示，現在21%的初中學(xué)生有抑郁傾向，超過(guò)50%的教師存在心理問(wèn)題，數據觸目驚心，而機械霸道、死氣沉沉的傳統課堂是造成這一現象的主要原因。所以說(shuō)，進(jìn)一步解放教師和學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)放課堂是昌樂(lè )二中的既定主題。
盧志文：2010年，繼續探索“翔宇理想課堂模式”。翔宇新的改革觀(guān)認為，改革的不成功，往往是由于改革不徹底；翔宇新的發(fā)展觀(guān)認定，學(xué)校的核心競爭力永遠在課堂。追求課堂的“三個(gè)效”，即注重課堂的效率、效果和效益。理想課堂關(guān)注“四個(gè)度”：目標精準度、精力流失度、時(shí)間利用度、效用達成度。翔宇課改的工作重點(diǎn)是聚焦教師的思想層面，著(zhù)力克服他們在改革過(guò)程中因效果不能立即顯現而產(chǎn)生的懷疑和觀(guān)望心態(tài)，亦即“高原期”倦怠反應。怎么做？“強力推進(jìn)，強制執行，強行入軌”，建立長(cháng)效性評估機制，健全新規范，確立新的質(zhì)量觀(guān)。
2010，“模式”將成為課改流行語(yǔ)
吳剛平：從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉型，必須放在課程改革乃至社會(huì )發(fā)展的大背景下來(lái)謀劃和推進(jìn)。一方面，課改到了這樣的階段，彈性課程框架的建立和完善，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開(kāi)發(fā)等課程政策為課堂教學(xué)轉型提供了支持性的基礎、條件和示范空間，課堂教學(xué)轉型開(kāi)始成為課程改革必須攻克的重要堡壘。另一方面，我國社會(huì )發(fā)展和人自身發(fā)展的要求，特別是對創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展的呼喚，必然反映到課堂教學(xué)上來(lái)，改革的核心是學(xué)生如何成為學(xué)習的主人，如何學(xué)會(huì )學(xué)習。這種大背景下的教學(xué)轉型不以人的意志為轉移，遲早都得進(jìn)行，但前瞻性地、積極主動(dòng)地推進(jìn)與滯后性地、消極被動(dòng)地適應，其意義不可同日而語(yǔ)。令人欣喜的是，一大批中小學(xué)對“互動(dòng)型教學(xué)”進(jìn)行了成功的嘗試和探索，產(chǎn)生了良好的示范效應。例如以杜郎口中學(xué)為代表的課堂教學(xué)改革模式就為“互動(dòng)型教學(xué)”操作化和現場(chǎng)化積累了寶貴的經(jīng)驗，值得認真總結和創(chuàng )造性地借鑒。
李炳亭：就課堂改革而言，大多數人或許主張新課堂應更加關(guān)注生命體驗，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注形神融合。就我個(gè)人來(lái)講，如果僅指課堂的技術(shù)和操作層面，我會(huì )把2010年叫做“課改模式年”。我本人預測，在年內，全國各地基礎教育嗅覺(jué)靈敏的各類(lèi)學(xué)校，會(huì )一哄而上模仿杜郎口或者“像杜郎口那樣”，開(kāi)始新一輪的影響深遠的競相“逐模”。模式一詞，將會(huì )成為2010年中國課改的流行語(yǔ)。與模式相關(guān)的則是，學(xué)校開(kāi)始著(zhù)力研究課堂流程、環(huán)節操作，進(jìn)而探討評價(jià)方式、管理機制的形成變革，追求課堂效益、改變課堂狀態(tài)、強調小組學(xué)習將成為教育教學(xué)的“主旋律”。
趙豐平：作為在高中進(jìn)行高效課堂理論和實(shí)踐探索最早的校長(cháng)之一，一方面我欣喜地看到“高效課堂”正被越來(lái)越多的教育專(zhuān)家、教育行政領(lǐng)導和教育同行認可，推行高效課堂的學(xué)校越來(lái)越多。另一方面，我也心痛地看到，有些人學(xué)不到高效課堂的要義，而是機械模仿課堂形式，把本來(lái)非常靈動(dòng)的課堂做死了。還有一些人，只是利用了高效課堂的知識目標功能，把它演變成追求應試的又一“利器”。這是需要引起關(guān)注的！
盧志文：伴隨著(zhù)新名校和新名師的誕生，將共同發(fā)揮另一種更具價(jià)值的效應。樂(lè )觀(guān)地說(shuō)，甚至會(huì )引發(fā)其所在區域的課改“地震”，課改一詞因之會(huì )成為凝聚情感的一個(gè)特殊詞匯，讓很多人繞不開(kāi)，躲不過(guò)，愛(ài)怕交集。與此同時(shí)，學(xué)界會(huì )進(jìn)一步關(guān)注田野研究，也可以稱(chēng)為學(xué)界集體的行動(dòng)研究。一大批風(fēng)格迥異，指導性、實(shí)用性、操作性很強的研究成果將以學(xué)人專(zhuān)著(zhù)的形式被直接注入一線(xiàn)，學(xué)術(shù)成果的“實(shí)踐類(lèi)”傾向將不可回避，一大批“新學(xué)人”將接受一線(xiàn)歡呼。而理論性較強的研究成果受到冷遇，一批空談類(lèi)“專(zhuān)家”會(huì )被逐出市場(chǎng)。
課堂新秩序如何重建
吳剛平：從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉型，需要建立起新的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)技術(shù)，需要高度重視四個(gè)方面的努力。
第一，重構知識概念，為教學(xué)轉型奠定知識觀(guān)基礎。從性質(zhì)上劃分，知識包括事實(shí)性知識、方法性知識和價(jià)值性知識。其中，事實(shí)性知識以記憶為主要獲取方式，方法性知識以“做中學(xué)”為主要獲取方式，而價(jià)值性知識以“自我實(shí)現”的體驗和感悟為主要獲取方式。顯然，當前的教學(xué)系統仍然過(guò)于重視事實(shí)性知識。
第二，提高課程意識，為教學(xué)轉型奠定課程觀(guān)基礎。在教學(xué)目標方面，不僅要重視實(shí)現教學(xué)目標，更要重視以合理的方式實(shí)現合理的教學(xué)目標。在教學(xué)效果上，不能一味追求近期的外顯結果，更要注重長(cháng)期的內在基礎。
第三，確立學(xué)生主體地位，為教學(xué)轉型奠定學(xué)生觀(guān)基礎。學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習是“互動(dòng)型教學(xué)”的重要前提和基礎，因此必須設法讓學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、見(jiàn)解、興趣、經(jīng)驗、感受、智慧等要素真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，成為師生對話(huà)的主體力量。
第四，豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式，為教學(xué)轉型提供技術(shù)支撐。當前尤其要改變對于學(xué)生的“三不一沒(méi)有”待遇，即“不放心、不放手、不放權”和“沒(méi)有自主學(xué)習”，但這絕不是要放任自流，而是要結合具體教學(xué)實(shí)際，將“預習—交流—反饋”的課堂模式操作化和現場(chǎng)化，從而將“互動(dòng)型教學(xué)”從理念轉化為實(shí)施形態(tài)。
李錦韜：課堂教學(xué)改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來(lái)，而更重要的是一切為了學(xué)生，高度尊重和全面依靠學(xué)生，把大自然所賜的全部資源調動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)，從控制生命轉向激揚生命。只有廣大教師把對個(gè)體生命的思考提升到對整個(gè)國家命運思考的時(shí)候，課改才會(huì )走上希望之路。
趙豐平：以學(xué)生為主體是教育本質(zhì)的回歸，是學(xué)習本質(zhì)的體現。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展其自立創(chuàng )新是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中不能只注重眼前的短期指標，一時(shí)的成績(jì)。態(tài)度決定視野，觀(guān)念改革眼界，高效課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是師生共同發(fā)展的課堂，因而要從人的終身發(fā)展、可持續發(fā)展，從中華民族偉大復興去思考，去科學(xué)實(shí)踐，要給學(xué)生自由成長(cháng)的空間，就能實(shí)現學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、全面素質(zhì)提高、終端考試成績(jì)優(yōu)秀、健全人格形成融為一體。
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