課堂轉型：以學(xué)定教少教多學(xué)
——全國中學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐策略研討?hù)呱綎|名校高效課堂教學(xué)模式現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)匯報
李金海
2011年5月4日
受學(xué)校的委派，帶著(zhù)領(lǐng)導的囑托，懷著(zhù)激動(dòng)的心情，本著(zhù)虛心學(xué)習的態(tài)度，初中部赴山東現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習團隊一行8人，行程8天，到訪(fǎng)三座城市（濟南、濰坊、青島），觀(guān)摩學(xué)習兩所學(xué)校（昌樂(lè )二中、即墨28中）。在濟南聆聽(tīng)了山東省實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)王品木，題為《辦影響學(xué)生一生的教育》的精彩報告；走進(jìn)昌樂(lè )二中和即墨28中校園、教室和師生中間，看校園，聽(tīng)報告，觀(guān)課堂，與師生互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，給全體觀(guān)摩學(xué)習團隊成員的切身感受是印象深刻，令人震撼，這種印象、震撼如絲絲春雨潤澤心田，如道道曙光照徹心扉。兩所學(xué)校的觀(guān)摩學(xué)習，使我們大家啟迪了心靈，開(kāi)闊了視野，拓展了思路，增長(cháng)了見(jiàn)識，大家紛紛表示：回去以后，一定要認真領(lǐng)會(huì )和感悟，結合本校的實(shí)際情況，學(xué)習借鑒，大膽嘗試，為把初中部打造“五要六力”高效課堂向縱深發(fā)展貢獻自己的心力。
昌樂(lè )二中，是山東省濰坊市昌樂(lè )縣的一所寄宿制完全中學(xué)。公辦轉制為完全民辦，全省招生?，F有在校生7700余名，141個(gè)教學(xué)班，其中初中30個(gè)教學(xué)班，高中111個(gè)教學(xué)班，全校教職工609人。昌樂(lè )二中趙豐平校長(cháng)“追求大視野、追求大思路、追求大完美”的“三個(gè)追求”，立意高遠，觀(guān)念前瞻，實(shí)乃大境界也，令人刮目相看。我們在這里呼吸到了教育的新鮮空氣，體會(huì )到了全新的教育教學(xué)理念和全新的教育教學(xué)模式?！敖逃闯砷L(cháng)，教育即解放”；“教育是‘農業(yè)’，而不是‘工業(yè)’”；“教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)”；“讓學(xué)習成為學(xué)生的生活方式”……這些閃爍著(zhù)睿智與靈動(dòng)的教育理念令人耳目一新。他們創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)了“自主學(xué)習、合作探究”的“271”高效課堂模式，實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習，高效學(xué)習，對課堂教學(xué)進(jìn)行了革命性的變革，真正做到了“開(kāi)放課堂，以學(xué)生為中心”。昌樂(lè )二中的校園，方方面面，時(shí)時(shí)處處都滲透著(zhù)“海納”的文化底蘊；人文環(huán)境更是顯示出和諧、奮進(jìn)和不甘人后的精神風(fēng)貌。讓每一名學(xué)生的一生都變成精彩的故事，成為我們每位教育工作者的最高準則。從課堂教學(xué)到學(xué)校管理，從社會(huì )實(shí)踐到海量閱讀，從對學(xué)生生命質(zhì)量的態(tài)度到將學(xué)校管理真正轉化為學(xué)生的自我管理，從大德育教育到將中國傳統的儒家思想和經(jīng)典，通過(guò)閱讀深化為學(xué)生內在的道德。在每個(gè)領(lǐng)域都體現著(zhù)昌樂(lè )二中孜孜不倦的對教育的遠大理想和永恒追求。這種理想和追求必將對中國基礎教育做出卓越貢獻。
山東省青島市即墨28中，是一所擁有43年發(fā)展歷史的公辦三年制初級中學(xué)，學(xué)生全部走讀，現有78個(gè)教學(xué)班，5400多名師生，教職工402人。在這所學(xué)?；顒?dòng)一天。上午觀(guān)看了專(zhuān)題片《靈動(dòng)的課堂》，聆聽(tīng)了李志剛校長(cháng)題為《和諧互動(dòng)——讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)》的精彩報告；下午到班級聽(tīng)了兩節模式課，而后與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導、被聽(tīng)課教師及學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，他們現場(chǎng)回答了參訪(fǎng)人員所關(guān)心和關(guān)注的有關(guān)問(wèn)題，現場(chǎng)互動(dòng)交流熱烈生動(dòng)而具體，開(kāi)誠布公、時(shí)有尖銳的問(wèn)題提出，但是他們的回答自如、大氣，大家從中更進(jìn)一步對即墨28中“和諧互助”高效教學(xué)策略有了更加細致和深入的了解。他們全力打造“和諧互助”教育品牌，踐行和諧管理，構建和諧德育，實(shí)施和諧互動(dòng)教學(xué)策略。通過(guò)教學(xué)策略的變革和對學(xué)生學(xué)習的有效管理，不僅大大減輕了教師的負擔，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，把以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，低效學(xué)習，氣氛沉悶的傳統課堂，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，互助學(xué)習的活力課堂、靈動(dòng)課堂、高效課堂，從而實(shí)現了“以學(xué)定教、以生教生為主”的課堂轉型。創(chuàng )造了通過(guò)課堂教學(xué)模式的轉變，提高教學(xué)效能的新經(jīng)驗，為教育工作者，尤其是廣大一線(xiàn)教師通過(guò)課堂教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了豐富的啟迪。
一、高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
（一）江蘇洋思中學(xué)：“先學(xué)后教，當堂訓練”模式
具體操作過(guò)程；
1、介紹學(xué)習目標；2、自學(xué)指導；3、學(xué)生自學(xué)；4、學(xué)生練習；
5、引導學(xué)生更正，指導學(xué)生運用；6、當堂完成作業(yè)。
（二）山東杜朗口中學(xué)：“三三六”自主學(xué)習模式
1、課堂教學(xué)模式——“三三六”自主學(xué)習模式
（1）課堂自主學(xué)習三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；
（2）自主學(xué)習三?？欤侯A習、展示、反饋；
（3）課堂展示六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
2、“三三六”自主學(xué)習模式體系：
（1）“10+35”時(shí)間模式。即：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大
于35分鐘；
（2）組織形式。師生合作，學(xué)生小組合作；
（3）師生全程，全面合作，課堂全方位開(kāi)放。
3、課堂教學(xué)必須體現的特點(diǎn)
（1）在參與中學(xué)習。課堂采用“小主持人制”，有學(xué)生代教師組織課堂。
（2）快樂(lè )地學(xué)習?！凹?、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的法寶。
（3）使用正確有效的學(xué)習方法。每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習方法五字決”:讀、思、問(wèn)、議、評。
（4）注意培養良好的學(xué)習習慣。培養學(xué)生“會(huì )聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習慣。
（5）多層次對課堂把關(guān)。1、校委調度課；2、學(xué)科的促進(jìn)課；3、年級的督促課；4、班
主任的坐班保底課；5、考評組的考核課。
（6）結對子工程。推進(jìn)骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，推出了工作的價(jià)值在于創(chuàng )新，只有創(chuàng )新才能求變，只有求變，才能提高，個(gè)人進(jìn)步是最大的成績(jì)這樣的理念。
（7）取消講臺，搬走講桌。教室不設講臺、講桌，從形式上“剝奪”了老師專(zhuān)門(mén)說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。
（8）取消作業(yè)，設置預習筆記，雙色糾錯筆。作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統教學(xué)模式下“教”的延續，嚴重制約著(zhù)學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。
（9）主題班會(huì )、主題校會(huì )。每周例行的班會(huì )都由學(xué)生自己組織，中一個(gè)主要內容是同學(xué)們交流學(xué)習體會(huì )，介紹各自學(xué)習的方法。
（10）建立互訪(fǎng)互學(xué)機制。初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。
（三）江蘇南京東廬中學(xué)：教學(xué)合一的“講學(xué)稿”
1、“講學(xué)稿”：是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。
2、“講學(xué)稿”的編寫(xiě)來(lái)自于新的備課模式：提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用。
（四）山東昌樂(lè )二中：“271”高效課堂模式
1、“271”的四種解讀
（1）學(xué)習內容方面：
20%的知識自學(xué)能會(huì )；70%的知識合作學(xué)會(huì )；10%的知識老師；
（2）學(xué)生組成方面：
20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生；
（3）影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的因素：
20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%智商——行商。
（4）“271”課程模式的時(shí)間分配：
20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習目標，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵點(diǎn)撥；70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展；10%（約5分鐘）——總結反芻，當堂檢測。
2、導學(xué)案與三個(gè)階段
（1）導學(xué)案：預習案；探究案；訓練案。
（2）課堂的三個(gè)階段：讀書(shū)自學(xué)；高效課堂；訓練拓展。
3、“271”高效課堂的基本操作程序
（1）預習自學(xué)，探究問(wèn)題；
（2）完成學(xué)案，訓練應用；
（3）分組合作，討論解疑；
（4）展示點(diǎn)評，總結升華；
（5）清理過(guò)關(guān)，當堂檢測。
4、“271”高效課堂的“六個(gè)步驟”
（1）自學(xué)——討論——展示——交流——鞏固——提高
（2）自學(xué)——練習——討論——展示——點(diǎn)評——質(zhì)疑
5、“271”高效課堂的分座、分組與分層
（1）分座：學(xué)生分成三排，垂直于教室前后黑板，每排若干人，學(xué)生面對面對座.
（2）分組：6名學(xué)生為一個(gè)高效學(xué)習小組，設行政組長(cháng)1人；學(xué)習組長(cháng)1人；高效學(xué)習科研組長(cháng)1人。一個(gè)學(xué)習小組就是一個(gè)戰斗團隊，每個(gè)學(xué)習小組都有“組訓、組規、組約、組歌”打造小組精神，以小組為單位，把6人捆在一起評價(jià)，讓學(xué)生在“比、學(xué)、趕、幫、超”中做學(xué)習的主人。
（3）分層：按學(xué)生的學(xué)習能力與成績(jì)，將學(xué)生分成三層（動(dòng)態(tài)）AA層；BB層；CC層。
①分層學(xué)習，分層目標，分層達標，分層訓練；
②B層C層展示，A層點(diǎn)評、拓展、質(zhì)疑；
③組組展示，多人展示，便于評價(jià)。
（五）山東即墨28中：“和諧互助”高效課堂模式
1、“和諧互助”課堂教學(xué)策略
（1）“五步十環(huán)節”——五步固定，十環(huán)節活用；
（2）“九個(gè)學(xué)科三種課型”——語(yǔ)、數、外；政、史、地；理、化、生。新授課、復習課、講評課。
（3）學(xué)科不同，模式不同；課型不通，模式不同。
（4）學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習組，師友互助。
2、簡(jiǎn)潔高效神奇的“和諧互助”教學(xué)模式的教學(xué)理念，充分體現學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習，生生互助，師生互動(dòng)，精講多練，當堂鞏固的和諧教學(xué)理念。
（六）有效教學(xué)的三條“鐵律”
提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：
1、鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。
當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂(lè )二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗。
2、鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導學(xué)。
當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依賴(lài)教師的階段），教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)生思考方面，這同樣是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學(xué)法指導和培養自學(xué)能力為重點(diǎn)的著(zhù)名教改實(shí)驗有：魏書(shū)生“六步教學(xué)法”；東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。
3、鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣。
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法?！案鶕W(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行學(xué)習”，這是教育心理學(xué)對教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學(xué)習觀(guān)的通俗易懂的詮釋?zhuān)驗?，惟有如此，才能?shí)現學(xué)生的有意義學(xué)習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )，而學(xué)會(huì )了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心，這樣學(xué)習就能進(jìn)入良性循環(huán)的機制；學(xué)會(huì )——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì )……。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]有興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì )——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì )……。美國布盧姆的“掌握學(xué)習”和上海閘北第八中學(xué)的成功教育（學(xué)）是這條鐵律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng )舉。
二、高效課堂教學(xué)模式啟示
（一）啟示之一：未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀(guān)念上，還是教學(xué)結構上，都將朝著(zhù)以學(xué)生的學(xué)習為中心這一核心內容發(fā)生轉型，也就是“以學(xué)定教”。
（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來(lái)改去，說(shuō)到底都離不開(kāi)下面兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，要么是探索班級體制下不同類(lèi)型學(xué)生如何區別對待。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
（三）啟示之三：現在課堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨立學(xué)習和預學(xué)準備，開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么；二是評價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。
（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)?！拔遥▽W(xué)生）的課堂我做主”；“我（學(xué)生）的班級我做主”。把學(xué)習的主動(dòng)權，創(chuàng )造權還給學(xué)生。立足三個(gè)改變：一是“師長(cháng)”變“學(xué)長(cháng)”；二是學(xué)生成為學(xué)習的主人；三是“教室”
變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。
（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話(huà)就是“以學(xué)生的學(xué)習行為為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。
（六）啟示之六：課堂教學(xué)改革，一般而言，強調有效教學(xué)實(shí)踐，凸顯高效課堂教學(xué)模式。無(wú)論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式，還是昌樂(lè )二中的“271”高效課堂模式，無(wú)不體現提高課堂效能，尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。
（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”；使學(xué)生“自覺(jué)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習、高效學(xué)習”；使學(xué)生“主動(dòng)參與、互動(dòng)互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習為中心，開(kāi)放課堂，解放學(xué)生。
（八）啟示之八：課堂教學(xué)改革不僅在實(shí)踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀(guān)念轉變層面上對教師是一個(gè)巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過(guò)時(shí)的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗，堅持“兩個(gè)增加、一個(gè)減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說(shuō)的好：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說(shuō)過(guò)一句話(huà)“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)”。教重要的在于聽(tīng)，因為教師首先要傾聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )放手；學(xué)重要的在于說(shuō)，因為衡量學(xué)生的學(xué)習效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō)，如果學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出自己對于所學(xué)內容的理解，自己對哪些內容還沒(méi)有學(xué)懂，說(shuō)明他是真的學(xué)習了。不僅如此，課堂上學(xué)生的展示、表達、互動(dòng)、互助、合作、交流、點(diǎn)評、質(zhì)疑等，都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識，思考問(wèn)題和培養能力的重要過(guò)程和手段。昌樂(lè )二中的課堂這這一點(diǎn)上體現得尤為突出。
（十）啟示之十：課堂教學(xué)改革，有三點(diǎn)需要我們關(guān)注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學(xué)科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學(xué)生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡(jiǎn)單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，課堂就成
了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，過(guò)程簡(jiǎn)單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬(wàn)別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無(wú)模式，因為百花齊放、萬(wàn)紫千紅才是春。
（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長(cháng)的強力推進(jìn)，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來(lái)支撐和保障。比如，制訂高效學(xué)習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價(jià)機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實(shí)現。
(十二)啟示之十二：課堂轉型，已經(jīng)箭在弦上，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭。當下，減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負擔不僅是社會(huì )的呼聲，教育行政部門(mén)的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學(xué)的辦學(xué)行為，規定學(xué)生每天的在校時(shí)間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學(xué)，提高教學(xué)效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線(xiàn)廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動(dòng)起來(lái)吧。
（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學(xué)習課程改革，課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，借鑒各地名?？茖W(xué)先進(jìn)的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實(shí)踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進(jìn)行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過(guò)不下去了！早改早受益，早改大發(fā)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習的同時(shí)，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時(shí)一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校成功經(jīng)驗的內涵和實(shí)質(zhì)的基礎上，結合我校各方面的實(shí)際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學(xué)習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng )造性地開(kāi)展課堂教學(xué)改革，實(shí)現課堂轉型。遵循教育教學(xué)規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
三、高效課堂教學(xué)模式思考
（一） 高效課堂授課全流程思考
序號
環(huán)節
解 讀
實(shí)施主體及課前、課上、課后
重視等級
1
模式
培訓
針對模式的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的培訓，從高效學(xué)習、管理、學(xué)習方式與方法，以及小組合作等各方面，進(jìn)行全員全過(guò)程培訓。
教師
課前
C
2
預習
自學(xué)
學(xué)自己要學(xué)的、想學(xué)的，用自己喜歡的方式學(xué)，學(xué)習才真正變成了自己的事情。
學(xué)生
課前或課上
C
3
明確
目標
上課一開(kāi)始就告知學(xué)生，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習方向和目標，教師不作任何說(shuō)明和講解。
教師
課上
B
4
合作
探究
“獨學(xué)而無(wú)友、孤陋而寡聞”討論過(guò)才是學(xué)習過(guò)。
學(xué)生小組
課上
B
5
展示
點(diǎn)評
百花齊放，百家爭鳴，
風(fēng)雨同舟，成功共享。
學(xué)生
課上
C
6
討論
質(zhì)疑
對展示點(diǎn)評作補充，質(zhì)疑和完善。學(xué)生討論相當于“蘿卜燉蘿卜”。
學(xué)生小組
課上
C
7
點(diǎn)撥
指導
畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，教師的參與相當于“蘿卜燉牛肉”。
教師
課上
B
8
鞏固
提高
知識點(diǎn)落實(shí)，歸納總結規律與方法，有針對性地訓練。
教師與學(xué)生課上
A
9
拓展
升華
要言不煩，指點(diǎn)迷津，撥云見(jiàn)日，
撥亂反正。
教師與學(xué)生
課上
B
10
當堂
檢測
課堂最后5分鐘，進(jìn)行當堂教學(xué)效果的檢測?？吹靡?jiàn)成功，就看得見(jiàn)希望；看得清問(wèn)題就看得清方向。
學(xué)生
課上
A
11
自我
反思
師生分別就本堂課的成效及達成度進(jìn)行反思。
教師與學(xué)生
課后
B
12
回扣
目標
整理、梳理本堂課的學(xué)習狀況和掌握情況與學(xué)習目標比較有無(wú)差異
學(xué)生
課后
C
說(shuō)明：1、高效課堂教學(xué)十二個(gè)環(huán)節，不一定每堂課都要全部體現，前后順序也不一定完全按照這個(gè)順序。
2、課前的預習自學(xué),學(xué)生課上的展示點(diǎn)評及討論質(zhì)疑這三個(gè)環(huán)節往往被忽視被忽略。
3、這個(gè)授課全流程即包括課上部分，更包括課前和課后部分，尤其要注意這兩部分。
4、重視等級分為A、B、C三級，A級最高級別依此類(lèi)推，僅供參考。
（二）高效課堂備課全流程思考
1、備課方式與要求：
序號
方式與要求
重視等級
1
全冊通備
B
2
逐節精備
A
3
生課熟備
A
4
熟課新備
B
5
提前備課
B
6
輪流主備
C
7
集體研討
C
8
組長(cháng)審備
C
9
課前默備
B
10
課后復備
B
說(shuō)明：（1）、備課全流程十個(gè)環(huán)節尤其要注意6、7、8三個(gè)環(huán)節。
（2）、重視等級可分為A、B、C三級，A級最高，依此類(lèi)推。
2、備課內容與解讀
序號
內容
解 讀
重視等級
1
備目標
準確把握課標，清楚學(xué)科學(xué)習目標。
B
2
備知識
掌握書(shū)文知識，運用知識，發(fā)展學(xué)生智力。
A
3
備技能
掌握文本，呈現技能和技巧，培養創(chuàng )新能力。
A
4
備意義
挖掘文本蘊含的意義，引導思考生成新的意義。
C
5
備資源
借助可供利用的一切資源，豐富內涵拓寬外延。
B
6
備學(xué)生
全景式評價(jià)學(xué)生，研究學(xué)生。
B
7
備課程
建課程文件夾，統整資料資源。
C
8
備情景
激發(fā)情趣的有效平臺。
C
9
備自己
完善自己，實(shí)現情感目標
C
10
備教學(xué)設計
“導、學(xué)、做”三位一體設計法。
B
說(shuō)明：1、備課全流程十大環(huán)節，請多注意，4、7、8、9、這四條，它們往往不受重視。
2、重視等級分A、B、C三級，A級最高，B級、C級次之。
教育在真正回歸到學(xué)生的學(xué)習。我們要加強對學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)從教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，做到以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè )中發(fā)展，在快樂(lè )中體驗成功的快樂(lè )。我們要認真研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三因素：第一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和對自己的挑戰性期望；第二，合適的學(xué)習時(shí)間和有效的學(xué)習機會(huì )；第三，教師的針對性教學(xué)。摒棄以往的以教師知識傳授為中心，而是以學(xué)為中心，基于課前、課中、課后導學(xué)做合一，課堂成為一個(gè)基于共同目標的學(xué)習共同體。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應該更好地發(fā)揮主導作用，惟有如此，新課程倡導的“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”的學(xué)習方式，才能真正落實(shí)到位。課堂轉型，這是一個(gè)節點(diǎn)，這是一個(gè)命題，這是一個(gè)課題，只有實(shí)現了課堂轉型，才能實(shí)現課堂教與學(xué)效能的最大化，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準，從而才能構建理想的高效課堂。
最后用五句話(huà)來(lái)結束這個(gè)匯報：
讓教育回歸常態(tài)； 讓學(xué)校煥發(fā)生機；讓教師永遠年輕；
讓學(xué)生人人有夢(mèng)； 讓課堂轉型成功。
參考書(shū)目：
1、《解密高效課堂》科學(xué)教育出版社 趙 徽 莉秀紅 著(zhù)
2、《有效教學(xué)十講》華東師范大學(xué)出版社余文森 著(zhù)
3、《活力課堂》 上海教育出版社 李志剛 吳 越 著(zhù)
4、《昌樂(lè )二中的五張王牌》山東省昌樂(lè )二中二七一教育科技中心編著(zhù)（內部資料）
5、《上海教育》 雜志 2011年/4A
