《語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)》答案 甌北三中 張躍豐
一、 基本概念
*7、評價(jià)指標體系中的三個(gè)維度：①知識和能力，它是語(yǔ)文學(xué)習的基礎。②過(guò)程和方法，它是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。③情感和態(tài)度，它是語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力。
*8、教師自我反思：是指教師對各種教育觀(guān)念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現象進(jìn)行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視和反省。
*9、語(yǔ)文教育的功能：陶冶情操、傳授知識、培養能力、發(fā)展智力、提高學(xué)力，最終實(shí)現全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生均衡而個(gè)性地發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放、有序而有活力的語(yǔ)文課程。
*12、觀(guān)察評價(jià)：教師觀(guān)察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習行為的基本方式。教師可以觀(guān)察學(xué)生日常學(xué)習的諸多方面，比如，觀(guān)察學(xué)生在課堂上如何作出反應，如何使用教材，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)相互交流合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內容的理解等。通過(guò)觀(guān)察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，哪些策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。
*13、有效教學(xué)：有效教學(xué)從“教學(xué)”的內涵看，是教師的活動(dòng)及教學(xué)過(guò)程的有效性；從“有效”的內涵來(lái)看，有效教學(xué)表現為教學(xué)有效果、有效益和效率。
*14、暈輪效應：在教師對某個(gè)學(xué)生的某種特征或品質(zhì)有了清晰顯著(zhù)的印象后，由于這個(gè)印象異常突出，從而掩蓋了教師對這個(gè)學(xué)生其他特征或品質(zhì)的了解，這個(gè)特征或品質(zhì)就像一個(gè)光環(huán)一樣，把學(xué)生籠罩起來(lái)，使教師無(wú)法注意到或忽略了這個(gè)學(xué)生的其他特征或品質(zhì)，因而造成以這個(gè)學(xué)生一種特征或品質(zhì)，作出對他整個(gè)特征或品質(zhì)的評價(jià)。
*15、目標性策略：在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，始終指向教育目標與評價(jià)性目的。
*18、小組評價(jià)：每小組自己確定一個(gè)評價(jià)毛病，以這個(gè)評價(jià)目標為基礎，然后兼顧個(gè)人表現，通過(guò)自評和小組互評，找出典型和榜樣，讓他們來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)，并由小組成員或組長(cháng)給出定性評價(jià)。
*23、定性評價(jià):
*28、發(fā)展性評價(jià)的原則：是在實(shí)施新課程的背景下推出的，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的，注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)的功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)具有注重教學(xué)過(guò)程、強點(diǎn)質(zhì)性評價(jià)，提倡評價(jià)目標與主體多元，強調參與與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。
*25、過(guò)程性評價(jià)的原則：它是語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的其中一個(gè)原則。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過(guò)程，即“轉識為智，化智為德”的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)貧農國家作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程。
*30、語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)：語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)是語(yǔ)文課程改革的重要內容。它既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程朱紅的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應多樣化，要將過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的極力功能，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
*37、語(yǔ)文新課程四大理念：《語(yǔ)文課程標準》明確提出了語(yǔ)文教學(xué)四大理念：1、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)3、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式4、努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
*41、多樣性評價(jià)的原則：由于教學(xué)活動(dòng)諸要素的多變性及活動(dòng) 方式的多樣性，教師的個(gè)性、特長(cháng)也是千差萬(wàn)別的，課堂教學(xué)既有共性有規范，同時(shí)也有個(gè)性、有創(chuàng )新、有特色，因此不能用一把固定的尺子去衡量，課堂評價(jià)指標體系要為教師的個(gè)性化教學(xué)、形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格留有空間和余地。
*42、有效教學(xué)：有效教學(xué)從“教學(xué)”的內涵看，是教師教的活動(dòng)及教學(xué)過(guò)程的有效性；從“有效”的內涵來(lái)看，有效教學(xué)表現為教學(xué)有效果、有效益和有效率?！敖虒W(xué)效果”是指教學(xué)活動(dòng)的結果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的具體學(xué)習進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展；“教學(xué)效率”是指教學(xué)效果或結果與教學(xué)目標相吻合，滿(mǎn)足了社會(huì )和個(gè)人的教育要求；“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。
*43、評價(jià)：評價(jià)是主體在事實(shí)基礎上對客體的價(jià)值所做的觀(guān)念性的判斷活動(dòng)。
*44、成長(cháng)記錄袋：又稱(chēng)檔案袋評價(jià)、成長(cháng)檔案評價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來(lái)反映學(xué)習情況的質(zhì)的評價(jià)方法。
*45、情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域的目標主要是發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)?？煞治寮墸航邮?、反應、價(jià)值評價(jià)、組織、個(gè)性化。
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)六要素：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果。
2、絕對評價(jià)：是在總結分析相對評價(jià)的優(yōu)劣的基礎上提出來(lái)的，絕對評價(jià)是以教育目標為基準，對每個(gè)評價(jià)對象達成目標的程度作出的判斷，也可稱(chēng)之為教育目標參考評價(jià)。絕對評價(jià)的最大特點(diǎn)是有一個(gè)共同的客觀(guān)的標準可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展狀況的影響。
3、及時(shí)反饋策略：評價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，評價(jià)的結果用適當的方式及時(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習始終指向教學(xué)目標。
4、訪(fǎng)談評價(jià)：是師生溝通和評價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪(fǎng)談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀(guān)等，還可以發(fā)現學(xué)生對自己學(xué)習情況的感覺(jué)和看法。交談的問(wèn)題可以根據學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來(lái)定，教師在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)短的激勵性語(yǔ)言。
5、兩次測試法：?jiǎn)卧獧z測中，學(xué)生如果對初測成績(jì)自我感覺(jué)不滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)復習后，可要求重測，并以較好一次成績(jì)?yōu)闇?。重測試卷難易程度原則上與初測試卷相當，但對少數水平低的學(xué)生，可用較易的試卷。
6、評價(jià)服務(wù)教育策略：通過(guò)研究教育評價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
10、教學(xué)目標：是語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)努力達到的目標，同時(shí)也是檢查、評定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。
11、自我評價(jià)：是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展狀況進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認識、自我分析、自我提高的過(guò)程。開(kāi)展自我評價(jià)時(shí)，要特別注意對自我評價(jià)者的引導，并把自評和他評結合起來(lái)。
16、認知領(lǐng)域：學(xué)生能夠在認識生字詞并解釋其含義，或能運用在課文中所學(xué)知識解答問(wèn)題或表達思想（如作文練習），屬于認知領(lǐng)域。
17、課堂即時(shí)評價(jià)：在教育活動(dòng)過(guò)程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現所作的即時(shí)的表?yè)P或批評，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習情況的信息”。
20、評價(jià)表：用來(lái)記錄學(xué)生是否掌握了某一具體知識、技巧、過(guò)程、能力和態(tài)度的檔案表。
21、學(xué)生自我分析評價(jià)：這是一種形成性學(xué)生自我評價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問(wèn)題的過(guò)程是怎樣的，并引導學(xué)生對自己的思考過(guò)程進(jìn)行平定。
22、合作性評價(jià)的原則：設計愉快的互評方式，創(chuàng )設寬松的互評氛圍，營(yíng)造自由的互評空間。
24、自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標，學(xué)會(huì )自我評價(jià)，評價(jià)自身的學(xué)習狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習與情緒的自我感知的基礎上，進(jìn)行學(xué)習狀態(tài)的自我調控。
26、動(dòng)作技能領(lǐng)域：動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標主要發(fā)展學(xué)生的肌肉力量和協(xié)調性。它可以分為四級水平：知覺(jué)能力、生理能力、技能動(dòng)作、有意活動(dòng)。
27、全面性策略：課堂教學(xué)評價(jià)的基本策略之一：在評價(jià)時(shí)，全面評價(jià)所有的教育目標達標情況，包括認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、動(dòng)機領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域等。
29、教育評價(jià)：是根據一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jì)效進(jìn)行描述并在此基礎上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。
31、全面性評價(jià)的原則：語(yǔ)文素養是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，使語(yǔ)文的智力和非智力結構不斷完善，并促進(jìn)語(yǔ)文整體素養全面發(fā)展的過(guò)程。最終實(shí)現全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生均衡而個(gè)性的發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放、有序、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
32、日常記錄策略：日常記錄是教師對學(xué)生日常生活行為和學(xué)習行動(dòng)所做的記錄。
33、激勵性策略：課堂教學(xué)評價(jià)策略之一。它指充分發(fā)揮評價(jià)的動(dòng)機激發(fā)功能，在評價(jià)過(guò)程中，在堅持客觀(guān)性的同時(shí)，以鼓勵性評價(jià)為主，使評價(jià)幫助學(xué)生形成“成功——績(jì)效——激勵”的成就動(dòng)機。
34、評價(jià)指標體系中的五個(gè)領(lǐng)域：①識字與寫(xiě)字。它是閱讀和寫(xiě)作的基礎。②閱讀。它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑。③寫(xiě)作。它是運用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的重要方式。④口語(yǔ)交際。它是現代公民必備的能力。⑤綜合性學(xué)習，它是自主、探究、合作的學(xué)習方式。
35、評價(jià)的五個(gè)功能：管理功能、導向功能、調控功能、動(dòng)機激發(fā)功能、診斷功能。
36、自我總結式評價(jià)：是學(xué)生對自己在各學(xué)科學(xué)習過(guò)程的評價(jià)方式之一。語(yǔ)文學(xué)習到一定的階段后，要組織學(xué)生對自己的語(yǔ)文學(xué)習狀況和學(xué)習水平進(jìn)行診斷。診斷要以階段測試成績(jì)、自己的學(xué)習計劃和教師的語(yǔ)文學(xué)習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業(yè)、復習、課外學(xué)習等各個(gè)學(xué)習環(huán)節。在學(xué)生上完成自我診斷之后，再引導學(xué)會(huì )進(jìn)行自我比較反思，將自己現在的學(xué)習水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應如何改進(jìn)，從而達到自我提高。
38、書(shū)面交流評價(jià)：老師與學(xué)生書(shū)面交流的機會(huì )，如借助學(xué)生的作文、日記、周記等了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習的信心、努力程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習方法、習慣等，從而在評語(yǔ)中對學(xué)生作出恰如其分的激勵性評價(jià)，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學(xué)生對自己有正確的認識。
40、語(yǔ)文單項能力水平評價(jià)：
46、評價(jià)策略多樣化：
47、觀(guān)察評價(jià)：教師觀(guān)察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習行為的基本方式。通過(guò)觀(guān)察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，哪些學(xué)習策略對學(xué)生又幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。
二、簡(jiǎn)答題
*3、確立優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標有何依據？
答：（一）依據語(yǔ)文新課程教育理念；（二）依據語(yǔ)文教學(xué)目標和教學(xué)內容；（三）依據語(yǔ)文教材的特點(diǎn)；（四）依據教師和學(xué)生關(guān)系。
*5、語(yǔ)文教師設計語(yǔ)文教學(xué)有何依據？P62
答：（一）依據語(yǔ)文新課程教育理念；（二）依據語(yǔ)文教學(xué)目標和教學(xué)內容；（三）依據語(yǔ)文教材的特點(diǎn)；（四）依據教師和學(xué)生關(guān)系。
*6、語(yǔ)文教學(xué)目標設計的三大步驟是什么？P64
答：確定教學(xué)目標的類(lèi)型，分析教學(xué)目標的水平，陳述具體行為目標。
*8、自19世紀末20世紀初教育評價(jià)成為一個(gè)獨立的研究領(lǐng)域以來(lái)，它的發(fā)展經(jīng)歷了哪四個(gè)時(shí)期？
答：它的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：測驗時(shí)期，評價(jià)時(shí)期，描述和判斷時(shí)期，建構時(shí)期。
*9、教研組在語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)中應發(fā)揮哪些作用？
答：教研組要重視教師教育教學(xué)和評價(jià)理論的學(xué)習和交流?？梢韵到y設計學(xué)習主題，確定相關(guān)的理論學(xué)習內容與任務(wù)，按一定的時(shí)間周期，組織課堂教學(xué)評價(jià)專(zhuān)題學(xué)習活動(dòng)，引領(lǐng)教師自學(xué)，發(fā)現問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題在教研組內交流探討，按自己的教育教學(xué)實(shí)踐去撰寫(xiě)教學(xué)案例、反思、教例、備課，真正達到自主學(xué)習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的。
*11、課堂教學(xué)評價(jià)的基本策略有哪些？
答：1、目標性策略，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，始終指向教育目標與評價(jià)目的。2、全面性策略，在評價(jià)時(shí)，全面評價(jià)所有教育目標達標情況。3、及時(shí)反饋策略，評價(jià)的結果用適當的方法及時(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習始終指向教育目標。4、激勵性策略，以鼓勵性評價(jià)為主，使評價(jià)形成“成功——績(jì)效——激勵”的成就動(dòng)機。5、自主性與發(fā)展性策略。使學(xué)生了解教育目標，學(xué)會(huì )自我評價(jià)，對學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行自我調控6、評價(jià)服務(wù)教育策略。通過(guò)研究教育評價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
*13、行為目標陳述有哪兩類(lèi)基本方式？
答：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。結果性目標陳述方式明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習結果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確，可測量，可評價(jià)。體驗性或表現性目標陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現的機會(huì )。
*14、發(fā)展性教師評價(jià)主要有哪些特征？
答：⑴、具有鮮明的教育價(jià)值取向。教育觀(guān)念與教育教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，并內化為具有鮮明個(gè)性色彩的教育思想。⑵、具有自主性和超前性。不斷學(xué)習，能預測教育的發(fā)展趨勢。⑶、具有獨特發(fā)展個(gè)性和風(fēng)格。有屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格。⑷、具有評價(jià)結果多元認同性。評價(jià)結果得到領(lǐng)導、學(xué)生、同行和社會(huì )的認同。⑸、具有可持續進(jìn)取的開(kāi)放性。以開(kāi)放的心態(tài)對待教育教學(xué)，形成銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng )新的風(fēng)格。
*16、語(yǔ)文教育有哪三個(gè)方面特色？
答：“簡(jiǎn)約化、民族化、現代化“。簡(jiǎn)約化：突出語(yǔ)文基本功教學(xué)；所謂“民族化”，首先應該表現在對傳統母語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的繼承上；著(zhù)眼于對民族優(yōu)秀文化與傳統美德的繼承；現代化：注入與時(shí)代相適應的觀(guān)念和意識。
17、語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的原則有哪些？
答：共有五條原則：體現發(fā)展性評價(jià)的原則、突出全面性評價(jià)的原則、注重過(guò)程性評價(jià)的原則、重視合作性評價(jià)的呀、實(shí)行多樣性評價(jià)的呀。
*23、評價(jià)主要有哪五種功能？
答：管理功能、導向功能、調控功能、動(dòng)機激發(fā)功能、診斷功能。
*25、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)的形式主要有哪些？
答：觀(guān)察評價(jià)、記錄評價(jià)、書(shū)面交流評價(jià)、訪(fǎng)談或座談評價(jià)、建立學(xué)習過(guò)程評價(jià)調查反饋制度。
*31、評課應遵循哪些原則？實(shí)事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則。
1、教師的教學(xué)行為主要有哪些？
清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導向、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程、確保學(xué)生成功率
2、新課程背景下課堂教學(xué)評價(jià)的趨勢怎樣？
答：以質(zhì)性評定取代量化評定，評價(jià)功能由注重甄別轉向注重發(fā)展，注重評價(jià)的真實(shí)性和情境性，在注重對結果進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，也注重對過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，倡導建立評價(jià)主體多元、評價(jià)項目多種、評價(jià)方式多樣的形成性評價(jià)。
4、多元智力理論對學(xué)生評價(jià)有什么啟示？
答：加德納的多元智能理論認為：人的智能是多元的，而不是單一的，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在使得每個(gè)人的智能都具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里面無(wú)所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨特的。他還認為：智能的發(fā)展過(guò)程是不平衡的，有的智能在較早的時(shí)候表現出來(lái)，有的智能到了成年后或較晚些時(shí)候才能表現出來(lái)，所以過(guò)早地確定學(xué)生的智能類(lèi)型是不利于其一生智能發(fā)展的。加德納多元智能理論為我們在改進(jìn)學(xué)習評價(jià)方式方面提供了理論依據。
7、新課程考試改革的主要方向怎樣？
遵循新課程評價(jià)改革的基本理念，考試改革的發(fā)展方向主要有： ⑴突出考試的診斷性和發(fā)展性功能。⑵考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀(guān)和教育觀(guān)。）⑶改進(jìn)考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會(huì )、雙向選擇的原則⑷考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異⑸注重考試結果的運用，進(jìn)行積極的評價(jià)反饋，新課程考試改革在考試結果處理方面，要求作到：對考試結具體的分析指導的運用；二是對于成績(jì)的評定與處理，進(jìn)一步推行等級制，并利用有針對性的評語(yǔ)加強與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生認識自我，不斷改進(jìn)；三是考試結果的反饋要以激勵為主，除告訴學(xué)生考試成績(jì)外，還應給學(xué)生激勵性的評語(yǔ)以贊賞的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生的成績(jì)與進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，堅決杜絕以任何借口公開(kāi)公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排隊這樣一種嚴重損害學(xué)生心理發(fā)展的錯誤做法。四是采取多種形式將考試結果向家長(cháng)反饋，通過(guò)溝通與交流，共同幫助學(xué)生認識自我，改進(jìn)學(xué)習。⑹改革畢業(yè)考試、升學(xué)考試和招生制度，將升學(xué)考試成績(jì)和平時(shí)評價(jià)有機結合起來(lái)。
10、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標設計應遵循哪三大步驟？
答：即確定教學(xué)目標的類(lèi)型，分析教學(xué)目標的水平，陳述具體行為目標。
12、語(yǔ)文教育的功能包括哪些方面？
答：陶冶情操（思想，道德，情感，審美）傳授知識（語(yǔ)、修，邏，文）培養能力（聽(tīng)、說(shuō)，讀，寫(xiě)）發(fā)展智力（分析，綜合，想象，創(chuàng )造）提高學(xué)力（動(dòng)機，意志，方法，習慣）最終實(shí)現全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生均衡而個(gè)性地發(fā)展，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放，有序而有活力的語(yǔ)文課程。
18、語(yǔ)文試題評價(jià)指標主要有哪些？
答：教育價(jià)值；應用意識，試題創(chuàng )新；試題難度；試題效度；試題素材的選擇；試卷結構；試卷規范；學(xué)科特點(diǎn)。
19、課堂教學(xué)評價(jià)應做到轉變哪七種意識？
答：要轉變以下七種意識：①由重傳授向重發(fā)展轉變——樹(shù)立目標意識；②由同意規格教育向差異性教育轉變——樹(shù)立個(gè)性教育意識；③由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變——樹(shù)立主體意識；④由重結果向重過(guò)程轉變——樹(shù)立訓練意識；⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹(shù)立反饋意識；⑥由居高臨下不和諧向平等融洽轉變——樹(shù)立情感意識；⑦由教學(xué)模式向教學(xué)個(gè)性化轉變——樹(shù)立特色意識。
20、當前課程發(fā)展的趨勢怎樣？
答：1、強調課程的人性化。2、力求課程的生活化。3、注重課程的整合化。4、采行課程的彈性化。
21、《語(yǔ)文課程標準》提出了哪些原則性的評價(jià)建議？
答：突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養；形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)，提倡采用成長(cháng)記錄的方式；定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，更應重視定性評價(jià)；實(shí)施評價(jià)應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)有學(xué)生間互相評價(jià)相結合，還應讓學(xué)生家長(cháng)積極參與評價(jià)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，綜合采用多種評價(jià)方式。
22、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)主要有哪幾種？
答：包括學(xué)生參與學(xué)習的狀態(tài)、思維活動(dòng)的狀態(tài)、思考的程度、學(xué)習的注意力等。
24、當前語(yǔ)文教學(xué)目標設計存在哪些問(wèn)題？
答案：一、缺乏嚴格的學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析和學(xué)生特征分析，使語(yǔ)文教學(xué)目標的設計出現嚴重的盲目性。二、缺乏當代學(xué)習論的理論指導，使語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)目標的設計難以實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。三、教學(xué)目標的闡述主賓混淆、用語(yǔ)含混，使語(yǔ)文教學(xué)目標難以付之課堂實(shí)踐，并在客觀(guān)上導致了學(xué)生學(xué)習的盲目性和教學(xué)檢測盲目性。
27、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？
答：1、旨在促進(jìn)學(xué)生達到學(xué)習目標而不只是甄別和評比2、注重過(guò)程而不僅僅是結果；3、評價(jià)目標、內容、方法的多元性4、在關(guān)注共性的基礎上注重個(gè)體的差異發(fā)展；5、以質(zhì)性評價(jià)整量化評價(jià)6、注重學(xué)生在評價(jià)中的作用，以體現評價(jià)過(guò)程的開(kāi)放、平等、民主、協(xié)商等特點(diǎn)；7、強調評比問(wèn)題的真實(shí)性和情景性。
30、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)的目的是什么？
了解教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。減少學(xué)生學(xué)習壓力，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。
32、新課程評價(jià)倡導把學(xué)生作為評價(jià)主體，教師應如何組織學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)？
（一）、幫助學(xué)生確立自主評價(jià)的目標（二）、幫助學(xué)生明了自主評價(jià)的內容（三）、幫助學(xué)生探究自主評價(jià)的方法（四）、引導學(xué)生正確評價(jià)自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果（五）、引導學(xué)生學(xué)習后的自主評價(jià)
三、辨析題
*1、 有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，還需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。這種說(shuō)法正確嗎?為什么?
答：正確。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者?！?最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》也指出：“改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手”。這就表明，“有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。作為運用現代教學(xué)手段培養實(shí)用型人才的開(kāi)放教育，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)習主體性，培養創(chuàng )新意識和能力的主動(dòng)學(xué)習方式，說(shuō)到底，就是研究性學(xué)習。
2、 有人認為教材都讓學(xué)生自學(xué)探究，大部分知識學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )，那么教師可以 “下崗”了，你認為這一說(shuō)法正確嗎？為什么？
答：不正確。強調學(xué)生的自主學(xué)習，或促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導作用，或放棄教師的責任。提倡自主學(xué)習也不等于要學(xué)生自我孤立地學(xué)習，自主學(xué)習更不排斥他人的合作、幫助。當然，這里的幫助不等于代替，重在引導、提示，指引方法，并不是直接告訴他解決問(wèn)題的答案，最終還需要學(xué)習者經(jīng)過(guò)自己的努力或同伴的“合作學(xué)習”獲得解決問(wèn)題的答案。因此就對教師提出了更高的要求。
*3、語(yǔ)文是母語(yǔ)教育的課程，母語(yǔ)學(xué)習需要大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐。請判斷正誤，并說(shuō)明理由。
答：正確，理由自由發(fā)揮
*4、考察課堂教學(xué)的唯一指標是：學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。你認為正確嗎？為什么？
答：不正確。學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，這只是考察課堂教學(xué)的第一指標。第二指標是：這堂課有沒(méi)有思維梯度，有沒(méi)有思想，學(xué)生參與的深入程度怎么樣。
*5、自學(xué)教材就是讓學(xué)生自學(xué)，不需要教師去教。你認為這種說(shuō)法對嗎？為什么？
答：這種說(shuō)法是錯誤的。第一、學(xué)生在自學(xué)時(shí)，由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，教師這時(shí)就有必要抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究澄清，滿(mǎn)足學(xué)生對教材知識的“知其所以然”。第二、由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但教材由于編排的局限，不可能將各種想法全部展示，這就要求我們充分尊重學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在借鑒教材的基礎上，大膽思考，勇于質(zhì)疑，舉一而反三。第三、學(xué)生在自學(xué)時(shí)往往滿(mǎn)足于對教材問(wèn)題的解決，而對解決問(wèn)題的策略的優(yōu)劣缺少評價(jià)，這就有必要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對問(wèn)題解決策略的優(yōu)劣加以反思。
6、把作業(yè)或考試成績(jì)由百分制改成等級制就是質(zhì)性評價(jià)。請判斷正誤，并談?wù)勀愕睦碛伞?div style="height:15px;">
答：錯誤。所謂質(zhì)性評價(jià)包含兩層意思：采用質(zhì)的方法開(kāi)展評定活動(dòng)，以及指向學(xué)生學(xué)習特性的質(zhì)的評估。質(zhì)性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的整體情況，以及在具體情境中運用知識的能力，評定內容側重對知識的深層理解，問(wèn)題比較開(kāi)放或為非結構的，甚至難以找到標準答案。質(zhì)性評價(jià)要求學(xué)生、教師、家長(cháng)和同學(xué)共同參與評價(jià)過(guò)程，評價(jià)方法是動(dòng)態(tài)的，多元的和情境化的。
7、考察課堂教學(xué)的唯一指標是：學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。你認為正確嗎？為什么？
答：錯誤?？疾煺n堂教學(xué)有兩個(gè)指標：一、學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。二、這堂課有沒(méi)有思維梯度，有沒(méi)有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣。
8、語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟特點(diǎn)，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段。請判斷正誤，并談?wù)勀愕睦碛伞?div style="height:15px;">
