“農村初中學(xué)生語(yǔ)文預習習慣培養與研究”課題是恩施土家族苗族自治州立項的課題“農村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣培養與研究”的子課題，由本人負責研究試驗。其目的是想通過(guò)這一實(shí)驗找到培養農村初中學(xué)生良好的語(yǔ)文預習習慣的有效途徑，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
本課題的研究與實(shí)驗從2000年秋季學(xué)期開(kāi)始，至2003年春季學(xué)期結束，歷時(shí)三年，分三個(gè)階段進(jìn)行，現已進(jìn)入最后階段。通過(guò)三年的研究與試驗，我不僅收集到了大量的農村初中學(xué)生應該具備的良好的語(yǔ)文預習習慣，而且在培養學(xué)生的這些習慣的過(guò)程中取得了令人欣喜的成就，達到了預期的目的?；匚哆@三年的研究試驗，自覺(jué)體會(huì )較深的有如下幾點(diǎn)：
一、有沙灘，一定有金子，注意挖掘，定會(huì )有所發(fā)現。一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)的人，一定是全身心地投入到教育教學(xué)中去的有心人。他們不僅僅注意學(xué)生智力因素的培養，更注意學(xué)生非智力因素品質(zhì)的培養。學(xué)生應具備的非智力因素品質(zhì)很多，并且常見(jiàn)。我們教育工作者不可能同時(shí)將所有的優(yōu)秀品質(zhì)一下子都育栽到學(xué)生身上，只能是有目的、有選擇、有計劃地逐步培養。那么，在諸多的非智力因素中，最為重要的、最能適合初中學(xué)生年齡特征的是什么呢？我們選擇了人們經(jīng)常稱(chēng)道的“習慣”，提出了大膽的假設：培養農村初中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵。其理由是，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)歸根結底是學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)，而自主學(xué)習又是建立在自覺(jué)學(xué)習的基礎之上的。學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的行為能否持久，這就需要我們有目的、有計劃地加以培養，讓他們經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的歷練后，形成良好的、難舍難分的行為習慣。這種習慣一旦養成，他們就會(huì )在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中鍥而不舍。這樣，不僅對他們目前的語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)十分重要的意義，而且將會(huì )影響到他們的終生。在這一假設下，我們廣泛搜集，細心觀(guān)察總結，確定了農村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的51種習慣，其中語(yǔ)文預習習慣6種，他們分別是：
（1） 聯(lián)系文注通讀課文，標示疑點(diǎn)，了解常識的習慣。
（2） 回思內容、整體把握的習慣。
（3） 勤用工具，自覺(jué)把握字詞的習慣。
（4） 欣賞名句、摘抄要句的習慣。
（5） 細讀提示，揣摩習題，推測目標，嘗試達標的習慣。
（6） 討論目標，查找資料，記疑存難，自覺(jué)達標的習慣。
這些習慣如能集于學(xué)生一身，我想，他們的語(yǔ)文閱讀能力應該是很強的了。如果說(shuō)諸多的非智力品質(zhì)是一個(gè)廣袤的海灘，那我們所挖掘的這一系列的習慣因素便是黃金。
二、是金子，就得發(fā)揮它的作用，不能讓其掛在脖子上成為人們茶余飯后地談料。前面所列的農村中學(xué)生語(yǔ)文預習的6種習慣，是共性的產(chǎn)物，它全部表現于個(gè)體的可能性是很小的。我將其提煉出來(lái)，其目的是想將其培育到我的學(xué)生身上。怎樣才能將這些優(yōu)秀的習慣植根于學(xué)生身上呢？我根據初中學(xué)生的年齡特征、知識水平、認識能力，根據“預習習慣”層次特點(diǎn)，制定了較為嚴密的實(shí)驗計劃。然后分階段分層次將這些習慣投放到實(shí)驗對象中，告訴他們自覺(jué)實(shí)踐的方法，鼓勵他們持之以恒地自覺(jué)實(shí)踐，采用相應的督察措施，經(jīng)過(guò)三年的艱苦努力，80%的學(xué)生帶著(zhù)較為優(yōu)秀的預習習慣走出了校門(mén)。這是我這三年來(lái)送給我的學(xué)生的最好的禮物。試驗的具體做法如下：
第一學(xué)期（2000年秋）研究重點(diǎn)是觀(guān)察發(fā)現、調查收集農村初中學(xué)生應具備的語(yǔ)文預習習慣，并有意識的對某些“習慣”進(jìn)行培養。開(kāi)學(xué)初，就進(jìn)行了一次全面的問(wèn)卷調查，通過(guò)對卷面的分析，得出如下數據，全班55人，僅有兩人課前預習，占全班人數的1.8%。這表明，培養學(xué)生的預習習慣非常必要，同時(shí)也說(shuō)明我們要完成這次實(shí)驗的難度很大。
第二、三、四、五、六學(xué)期為實(shí)驗階段。其中的第二、三、四、五學(xué)期為分層次實(shí)驗階段，第六學(xué)期為全面鞏固階段。
第二學(xué)期（2001年3月至2001年7月）培養學(xué)生“聯(lián)系文注，通讀課文，了解常識，標示疑點(diǎn)”的習慣。
第三學(xué)期（2001年9月至2002年1月）培養學(xué)生“回思內容，整體把握，勤用工具，掌握字詞，欣賞名句，摘抄要句”的習慣。
第四學(xué)期（2002年3月至2002年7月）培養學(xué)生“細讀提示，揣摩習題，推測目標，嘗試達標”的習慣。
第五學(xué)期（2002年9月至2003年1月）培養學(xué)生“討論目標，查找資料，記疑存難，自覺(jué)達標”的習慣。
第六學(xué)期（2003年3月至2003年5月）全面鞏固預習習慣培養目標。
如何操作、控制、檢測上述預習習慣在實(shí)驗對象身上所起的作用（隨著(zhù)實(shí)驗因子的不斷變化，實(shí)驗對象有哪些相應的變化）？我采取了如下措施：
（一）、選擇對比班。
由于我校本屆只設六個(gè)班，而我們的課題下設六個(gè)子課題，每個(gè)子課題的內容既存在密切的聯(lián)系，又具有相對的獨立性。剛好每一個(gè)班負責實(shí)驗一個(gè)子課題。因此除本實(shí)驗班以外，其他各班都可以作為本人實(shí)驗班的對比班?？紤]到子課題“農村初中學(xué)生寫(xiě)作習慣的培養與研究”實(shí)驗班與本實(shí)驗班實(shí)驗的內容相對的獨立性稍強一些，我選擇了“寫(xiě)作習慣培養與研究”實(shí)驗班作為我的實(shí)驗對比班。
（二）試驗的操作、控制、檢測。
1、定期召開(kāi)主題班會(huì )。每學(xué)期伊始，我就主持召開(kāi)一次主題班會(huì )，向同學(xué)們闡明我的實(shí)驗目的、意義、內容、實(shí)踐方式方法，對同學(xué)們提出一些實(shí)驗的要求，鼓勵他們爭做實(shí)驗標兵，努力完成實(shí)驗任務(wù)，通過(guò)三年的努力，養成良好的語(yǔ)文預習習慣，提高語(yǔ)文閱讀能力。班會(huì )中也讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的看法，使他們不自覺(jué)中就成為實(shí)驗的主人。
2、幫助學(xué)生制訂實(shí)驗計劃。本課題實(shí)驗，光實(shí)驗研究者有計劃還遠遠不夠，實(shí)驗對象沒(méi)有計劃就會(huì )無(wú)章可循，也就沒(méi)有約束。因此，在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗前，幫助他們擬定好計劃非常重要。再加上我們要求的預習多是課外預習。為了不受其他學(xué)科學(xué)習的影響，也不影響其它學(xué)科的學(xué)習，我幫助他們擬定了簡(jiǎn)便易行的計劃。大致內容如下：
根據九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)每?jì)缘恼n文篇數，確定每周的預習課數：每?jì)越詾?/span>30課，每周必須預習三課。周五、周六、周日各一課。預習的時(shí)間隨預習目標層次的加深而增多。學(xué)生照此計劃執行，一是有了目標，二是久而久之也就養成了到時(shí)間就預習的習慣。
3、扎實(shí)安排預習任務(wù)。本課題中所說(shuō)的預習任務(wù)有兩個(gè)層面的含義，其一，在某一階段，學(xué)生應完成那些預習習慣的訓練，養成本階段應養成的預習習慣。實(shí)驗前就將這些目標交待給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數。其二，是指學(xué)生運用這些預習的方法去解決具體的問(wèn)題，即運用某些預習方法去解讀一篇課文。第一種任務(wù)的下達，我一般是在實(shí)驗前（每一試驗階段開(kāi)始時(shí)）就通過(guò)主題班會(huì )的形式介紹給學(xué)生，并要求他們牢記并自覺(jué)在學(xué)習中運用。第二種任務(wù)的安排則比第一種任務(wù)具體、細致的多，要求教師落實(shí)在每一節課中，并且每一節課都必須緊密銜接。第一節課有具體的預習任務(wù)的安排，第二節課有對前一節課布置的預習任務(wù)完成情況的檢查，課堂上將學(xué)生的預習內容滲透到教學(xué)當中。比如，每一節課上完以后，立即布置下一節課的預習任務(wù)，每一節課上完以后，每一節課開(kāi)始以前，首先檢查學(xué)生對上一節課布置的任務(wù)的完成情況。這樣不僅使學(xué)生的預習任務(wù)落到實(shí)處，又對學(xué)生起到了督促鼓勵的作用。
4、嚴格控制和監測
光布置任務(wù)，沒(méi)有嚴格的控制和檢測，對于缺乏自覺(jué)性的同學(xué)來(lái)說(shuō)，特別是習慣尚未養成之前的絕大多數同學(xué)，實(shí)驗只能是徒勞。對于實(shí)驗教師來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有第一手材料。這種情況下的實(shí)驗就是失去控制的實(shí)驗，是失敗的實(shí)驗。為了加大對實(shí)驗過(guò)程的控制力度，我注重了對實(shí)驗對象的檢測，并逐步加大檢測的力度，運用多種檢測方法，始終把學(xué)生規范在實(shí)驗運行的軌跡中，檢測的方式主要有以下幾種：
（1）實(shí)驗教師的檢查，主要從以下幾方面入手。一是平時(shí)自由實(shí)行個(gè)別抽查。比如，課余時(shí)間到實(shí)驗群體中找個(gè)別同學(xué)談?wù)勗?huà)、翻翻書(shū)、看看他的筆記本、了解他的預習情況，同時(shí)從側面打聽(tīng)一下其他同學(xué)的預習情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學(xué)生個(gè)人習慣的養成最具有積極意義（學(xué)生覺(jué)得老師看得起他，增強其自信心，調動(dòng)其積極性，對教師信任，他會(huì )更自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)驗，其實(shí)驗過(guò)程中的錯誤也得到了矯正）。三年來(lái)，與學(xué)生談話(huà)一百多次，平均每人兩次左右。
二是課堂檢查。課堂檢查主要表現在一節課開(kāi)始的時(shí)候。隨著(zhù)實(shí)驗因素的逐步增多，預習的要求越來(lái)越高，檢查的時(shí)間一般由5分鐘，10分鐘，增至約40分鐘。也就是說(shuō)學(xué)生的預習從最淺的層次到最深的層次，實(shí)際上是一個(gè)由淺入深的自學(xué)過(guò)程，到了最后階段，學(xué)生的預習從自找目標到自覺(jué)達標，基本上能夠完成對某課的學(xué)習任務(wù)。這時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程，就由學(xué)生預習情況來(lái)確定，教師只作一些相應的調整。目標的完成也由同學(xué)們交流預習體會(huì )來(lái)完成。教師只對某些重點(diǎn)、難點(diǎn)加以適當的講解。簡(jiǎn)單的說(shuō)，最后一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程只是對學(xué)生預習情況的梳理和總結（這就要求教師要設計相應的教案）。
（2）學(xué)生自查。學(xué)生的自查，逐步完善成三種形式
①自行自查。即學(xué)生個(gè)體對自己的預習行為進(jìn)行及時(shí)地反省。反省的內容包括“我是否預習了？預習的效果怎樣？”“我有無(wú)對自己不能堅持預習感到羞愧？”“我有無(wú)對自己能夠持之以恒的預習感到欣慰？”“我通過(guò)預習，語(yǔ)文學(xué)習能力是否增強了？”“下次怎么辦？”等等，如何控制學(xué)生的自省呢？我要求學(xué)生做好記錄，在預習完某課之后，就在書(shū)的空白處寫(xiě)下如下字樣：“已、優(yōu)、良、愧、慰、續”，然后寫(xiě)上年、月、日、時(shí)。為了避免作假，檢查是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的，立竿見(jiàn)影。
②臨查。即相鄰的同學(xué)互查。其優(yōu)點(diǎn)是，隨時(shí)可查，互相監督，互相鼓勵，互相學(xué)習?？刂品椒?，調查、側面檢查。
③學(xué)生實(shí)驗組長(cháng)督察。為了加大學(xué)生自查的力度，實(shí)驗班設置專(zhuān)班對全班同學(xué)進(jìn)行督促檢查，并將檢查的情況作好嚴格的記載。實(shí)驗督察專(zhuān)班設兩個(gè)實(shí)驗班長(cháng)、一個(gè)實(shí)驗記錄員、四個(gè)實(shí)驗組長(cháng)。他們的工作重點(diǎn)突出，責任具體明確，沒(méi)有余地，不得不一心一意的工作。他們的工作在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中尤為重要。因為只有他們的檢查才能涉及到全班的每一個(gè)人，也才能給實(shí)驗教師一份完整的資料。鑒于學(xué)生的學(xué)習任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，為了搞好學(xué)生實(shí)驗干部的督察，我們師生共同討論確定了檢查的時(shí)間，記錄的方式，督促的方法。檢查的時(shí)間一般定在周日的晚上進(jìn)行。檢查的內容為本周應學(xué)課文的預習情況。檢查的方式、由兩班長(cháng)和記錄員配合四位組長(cháng)同時(shí)逐個(gè)進(jìn)行。記錄的方式，我們設計了簡(jiǎn)單易行的記錄表，其形式如下：
語(yǔ)文預習習慣實(shí)驗情況記載表
| 姓名 | 完成好 | 完成 | 完成部分 | 沒(méi)進(jìn)行 |
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從上表中我們可以看出，它具有操作簡(jiǎn)便——在相應的欄內打“√”，情況的反應較全面，便于觀(guān)察分析統計等特點(diǎn)。有了此表，實(shí)驗的過(guò)程和結果就會(huì )清晰地從表上反映出來(lái)。實(shí)驗教師掌握了此表就能一目了然的看出本階段的實(shí)驗效果，特別是所存在的不足，以便制定相應的措施，及時(shí)矯正。
例如，2001年12月至2002年元月的《語(yǔ)文預習習慣培養情況表》就準確地反映出這一階段學(xué)生預習習慣的訓練情況。參加實(shí)驗的人數為51人，檢查7次，共357人次，其中21人次缺查。故總人次數為336人次。完成好的20人次，約占1% 。完成的150人次，占45%。完成部分的125人次，占37%。未進(jìn)行的41人次，占12%。
通過(guò)以上的數據分析，我們就可以看出：已經(jīng)具有預習習慣，且預習能力很強的比例是1%；已經(jīng)具有預習習慣且預習能力較強的比例是45%，約占全班人數的一半；已經(jīng)具有預習習慣，但預習習慣較弱的比例是37%，約占全班人數的三分之一強；沒(méi)有預習習慣的比例是12%?？傊畯牧晳T有無(wú)的角度考察，全班已初步具備預習習慣的占全班人數的88%。由此可見(jiàn)，本階段的實(shí)驗是較成功的。
另外，我們還可以通過(guò)此表分析出每個(gè)人在這一階段的進(jìn)展情況。如完成最好的是黃某某同學(xué)，本階段的7次預習任務(wù)都完成，且有四次是“完成好”。也就是說(shuō)，該同學(xué)不僅能自覺(jué)預習，且能完成預習任務(wù)。其他同學(xué)的預習情況也可以一目了然，這里不再贅述。
④接受學(xué)校課題領(lǐng)導小組的檢查。通過(guò)學(xué)校課題領(lǐng)導小組的檢查、指導，進(jìn)一步明確我班實(shí)驗中的不足，以便隨時(shí)矯正。學(xué)校課題領(lǐng)導小組的檢查方式，主要有以下兩種，首先檢查過(guò)程，包括查實(shí)驗資料，找學(xué)生談話(huà)，聽(tīng)實(shí)驗教師的匯報等。其次是檢查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)是否有所提高，找到證明實(shí)驗效果的證據。并對其進(jìn)行分析，隨時(shí)對實(shí)驗的方式、方法做出必要的調整。通過(guò)以上多種方式的檢查，指導，保證了我班實(shí)驗的順利進(jìn)行。
三、實(shí)驗的效果
通過(guò)三年的艱苦實(shí)驗，成效顯著(zhù)。
（一）90%的同學(xué)已不僅養成語(yǔ)文預習習慣，且語(yǔ)文預習的能力也大幅度提高。下列數據有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。下面是本班語(yǔ)文預習習慣的前測和后測情況反映表。
本班語(yǔ)文預習習慣培養前后檢測情況比較表
| 測試情況 | 人次 | 完成好 | 完成 | 部分完成 | 未完成 | 缺查 | 已有習慣 |
| 前測 2000-9 | 357 （337） | 2 0.01% | 10 0.03% | 15 0.04% | 310 92% | 20 0.06% | 1% |
| 中測 2001-11 | 357 （336） | 20 1% | 150 45% | 125 37% | 41 12% | 21 | 88% |
| 后測 2003-3 | 336 （322） | 41 13% | 203 63% | 49 15% | 29 90% | 14 | 91% |
本表說(shuō)明：
（1）本表基本數據來(lái)源于《語(yǔ)文預習情況培養表》，由試驗班干部填寫(xiě)。
（2）前測為實(shí)驗前對實(shí)驗學(xué)生的連續7次的實(shí)驗檢查記錄，實(shí)驗對象處于被動(dòng)狀態(tài)。
（3）中測和后測是在正式實(shí)驗開(kāi)始以后，學(xué)生有目的，處于主動(dòng)接受檢查的地位，每次檢查的時(shí)間間隔一般為一周。
（4）計算百分比時(shí)，總數中減掉了缺查人數。
從上表中我們可以看出兩大方面的成績(jì)。其一，撇開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文預習能力，但就預習習慣而言，全班學(xué)生具有語(yǔ)文預習習慣的人數由原來(lái)的1%增加到畢業(yè)前的91%，由此可得出結論，三年來(lái)對學(xué)生語(yǔ)文預習習慣的培養是成功的。
其二，學(xué)生語(yǔ)文預習習慣的養成過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力逐步提高，并且出現飛躍的過(guò)程。本表的設計科學(xué)性很強，既便于紀錄，又比較全面地反映了實(shí)驗的進(jìn)展情況，以及學(xué)生的進(jìn)步狀況。如“完成好”指既有預習習慣，又有很強的語(yǔ)文預習能力；“完成部分”指具有語(yǔ)文預習習慣，但沒(méi)有完全解決問(wèn)題的能力；“未完成”則是指其根本沒(méi)有預習習慣。因我班試驗的重點(diǎn)目標是培養學(xué)生的語(yǔ)文預習習慣，因此，“未進(jìn)行”者，不管其能力多強，都一律排除于成功因素之外；凡進(jìn)行了預習的，也不論他的預習能力如何，都被列入實(shí)驗成功的因素之內。概而言之，具有預習習慣的同學(xué)包括“完成好”、“完成”、“完成部分”的同學(xué)。
據此，我們既能很直觀(guān)地看出具有預習習慣的指標，還能直觀(guān)地看出學(xué)生能力提高的過(guò)程。以中測與后測中的“完成”和“部分完成”的情況為例，中測時(shí)“完成”的人數為150，后側時(shí)，“完成”的人次為203，前后增加了53人，增加了35%?！巴瓿刹糠帧钡耐瑢W(xué)由中測時(shí)的125人次減少到49人次，減少了76人次，減少了61%。由此可見(jiàn)，學(xué)生預習行為的養成范圍逐漸擴大，學(xué)生的能力級別，隨著(zhù)實(shí)驗的不斷進(jìn)行，也從低級到高級呈現出逐級遞增的趨勢，且幅度大。
（二）隨著(zhù)學(xué)生預習習慣的養成，學(xué)生也掌握了一整套的語(yǔ)文學(xué)習方法。由于我們確定的語(yǔ)文預習習慣是建立在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認識規律，且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的，這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的語(yǔ)文預習習慣，而且具備了語(yǔ)文學(xué)習的能力，從而使我們的實(shí)驗達到了目的。
（三）試驗改變了課堂的結構，使學(xué)生真正成為課堂的主人?？v觀(guān)我三年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律：隨著(zhù)學(xué)生預習習慣內容的不斷增多，預習訓練的時(shí)間不斷增長(cháng)，學(xué)生預習能力的不斷增強，學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發(fā)展的最后趨勢是教師在課堂上已是“無(wú)事可做”。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，教師精心設計的課堂教學(xué)程序也為學(xué)生的活動(dòng)所“打亂”，甚至教師想將自己充分準備的幾個(gè)問(wèn)題給同學(xué)們“認真講講”的機會(huì )也沒(méi)有了，因為已經(jīng)沒(méi)有這個(gè)必要了，“亂套了”，“一塌糊涂了”，守舊者面對這樣的課堂一定很尷尬、惱火，就像我原先一樣。仔細想想，這不是我們教學(xué)中所追求的的最高境界嗎？不過(guò)，你的重新設計你的教案哦。
（四）學(xué)生語(yǔ)文水平縱深橫廣。初一上學(xué)期期中考試，全班51人參考，合格率為28%，優(yōu)分率6% ；中考時(shí)全班48人參考，合格率為68%，優(yōu)分率為18%。兩相比較，合格率增長(cháng)了40%，優(yōu)分率增長(cháng)了12%。與對比班相比，各項指標都略高于對比班。
四、反思
1、初次實(shí)驗，能堅持到底，鍥而不舍的精神可嘉。
2、實(shí)驗成果不大，但畢竟取得了一些成績(jì)。
3、實(shí)驗證明，本人能夠全身心投入到教育教學(xué)教改中，體現出良好的職業(yè)道德水平。
不足之處
1、由于對教育理論的把握有限，實(shí)驗缺乏科學(xué)性。
2、對控制變量的把握不夠準確。
今后打算
加強學(xué)習，在各級專(zhuān)家的指導下，更好地進(jìn)行教育教學(xué)科研。
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