淺談?wù)Z(yǔ)文課堂分層教學(xué)模式的嘗試
傳統的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(cháng)的發(fā)展，再加上我們農村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學(xué)習能力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現象已日趨嚴重。
為了克服這種弊端，使語(yǔ)文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們在教學(xué)中嘗試構建了“面向全體，分層施教，分類(lèi)指導，加強合作”的教學(xué)思路。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)反復實(shí)踐，不斷完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對比，適度漸進(jìn)，現已基本形成了一個(gè)比較簡(jiǎn)便、易于操作的模式。
一、分層教學(xué)的特點(diǎn)及其理論依據
( 一 ) 分層教學(xué)的特點(diǎn)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補差的作用。
( 二 ) 分層教學(xué)的理論依據
1. 因材施教理論。
傳統班級授課活動(dòng)中，要老師順應每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類(lèi)似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結合而提出的一個(gè)新課題。
2. 合作學(xué)習理論。
合作學(xué)習是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。其基本要求是：
(1) 小組中成員不僅要對自己的學(xué)習負責，也要對組內其他同學(xué)的學(xué)習負責。
(2) 學(xué)生們有機會(huì )相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。
(3) 各小組成員必須為提高組內共同的學(xué)習效率而進(jìn)行合作學(xué)習。
合作學(xué)習實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現的不足。
二、語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)的基本步驟：
（一）目標分層
現行教材的特點(diǎn)之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點(diǎn)“明確教學(xué)目標要求”相聯(lián)系，這為分層次教學(xué)在把握目標上提供了依據。如在認知目標和能力目標上，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習的同一階段應有不同的目標要求。具體操作應是這樣的：
1、A層學(xué)生目標：低起點(diǎn)、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問(wèn)題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。
2、B層學(xué)生目標：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點(diǎn)培養思維能力。在學(xué)習過(guò)程中，體現分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識完成再次飛躍。
3、C層目標：“放手走”，一步多梯，通過(guò)理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統性、應用性，能舉一反三，以這種“轉化”求創(chuàng )造性適應、活用知識，培養他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng )新能力，頑強生存能力等。其核心是創(chuàng )新能力。知識由遷移達創(chuàng )新，讓知識更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。
( 二 ) 學(xué)生分層
按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習能力精心分層、設組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個(gè)層次 ( 每個(gè)層次的學(xué)生可根據以后發(fā)展情況隨時(shí)調整 ) ；然后再根據學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則 ( 即每組成員需包括 A 、 B 、 C 三個(gè)層次的學(xué)生 ) 把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組，并設組長(cháng)一人，負責做好合作學(xué)習的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會(huì )對各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負面影響。）這樣分層、設組的優(yōu)點(diǎn)是對各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
( 三) 教學(xué)分層
語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時(shí)數、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統一。一般而言，共性問(wèn)題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。分類(lèi)指導則指對于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習任務(wù)，著(zhù)重培養他們的獨立學(xué)習能力；對于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導，并多創(chuàng )設機會(huì )讓同組中的學(xué)生加強學(xué)習合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。
1. 備課的層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據學(xué)生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習目標，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點(diǎn)突出 A 、 B 兩層的標準， C 層注重技能，提高速度。如我在語(yǔ)文 分層教學(xué)中應 采取相應而又適宜的教學(xué)策略：1、診斷個(gè)別差異；2、設立不同教學(xué)目標；3、增選不同教材內容；4、提供多種學(xué)習途徑；5、允許不同學(xué)習進(jìn)度；6、隨時(shí)反饋記錄；7、實(shí)施輔助補救教學(xué)；8、設立多種評價(jià)標準；9、靈活學(xué)生組合；10、師生共同作教學(xué)決定?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內容與學(xué)生的協(xié)調性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準備。
富糧居士 21:45:01
2. 授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著(zhù)眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧 A 、 C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng )造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A 、 B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
我們都知道，作文是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)，能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，而人的主觀(guān)能動(dòng)性是有差異的。所以，我不對每個(gè)學(xué)生 作文能力都“一視同仁”地要求達到同樣程度的。以一次寫(xiě)人記事的記敘文作文訓練為例，我就分優(yōu)、中、差（以作文能力的高低劃分）三個(gè)等級三個(gè)層次進(jìn)行訓練，分層引導，提出不同的要求。要求第一等級的學(xué)生力求事件、人物、內容、結構、中心和表現手法等至少三個(gè)方面有獨到之處，語(yǔ)言生動(dòng)流暢；第二等級的學(xué)生則選擇突破一個(gè)方面，語(yǔ)言通暢，有條理；第三等級的學(xué)生只要文從字順，意思連貫，有一定中心即可。不同的要求，讓學(xué)生把“個(gè)性”具體體現出來(lái)，不再覺(jué)得目標遙不可及，訓練積極性出來(lái)了，作文水平也漸漸提高了。
3. 練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運用練習對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習的機會(huì )， B 、 C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習語(yǔ)文的積極性。實(shí)行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授《桃花源記》這篇課文，我設計的作業(yè)是：⑴準確翻譯第三段，⑵復述故事梗概；選做題：⑴用現代漢語(yǔ)改寫(xiě)課文，⑵對課文寫(xiě)法試作評析，⑶發(fā)揮聯(lián)想、想象，進(jìn)行擴寫(xiě)或續寫(xiě)，且采用適當的描寫(xiě)方法。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對性與實(shí)效性，而且能滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的求知欲望，特別為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng )造發(fā)揮潛力的余地。
( 三 ) 組織指導學(xué)生加強學(xué)習合作
分層施教為合作學(xué)習提供了有利條件，合作學(xué)習則是分層教學(xué)的重要環(huán)節和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習的機會(huì )，一般在各學(xué)習小組內進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(cháng)要及時(shí)檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對各語(yǔ)文學(xué)習小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調各組間關(guān)系等。此法實(shí)施以來(lái)，有效地克制了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的兩極分化現象，提高了學(xué)生成績(jì)的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。
三、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考
以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，除上面總結的一系列環(huán)節，還有幾點(diǎn)值得注意。
第一、分層的思想性。教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀(guān)念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導自己的實(shí)踐。
第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達到預期效果。
第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習骨干做小組長(cháng)；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關(guān)系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長(cháng)補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四，教學(xué)的長(cháng)期性。實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開(kāi)始，長(cháng)期堅持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。
第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。
我們通過(guò)實(shí)踐，構建的分層教學(xué)法已初見(jiàn)成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習欲望，逐步形成學(xué)習活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如上學(xué)期在全縣中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競賽中，李耀玲老師的公開(kāi)課榮獲二等獎，又如在上學(xué)期全縣期末檢測中，八年級語(yǔ)文總體成績(jì)進(jìn)入全縣第四名，比原成績(jì)跨了一大步。這正印證了盧繼文校長(cháng)所說(shuō)的那句話(huà)：“學(xué)校教育應教學(xué)與教研并舉，苦干加巧干相結合，才會(huì )有好結果”。
主要參考文著(zhù)：
1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》
2、《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》
3、《教學(xué)月刊》
4、《新課程教學(xué)法》 主編：張行濤、周衛勇
5、《建民中學(xué)分層教學(xué)研究》
建議以"隱性分層"為題可能好一點(diǎn).
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