著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出：“生活本身并不會(huì )自發(fā)地教育人，凡是放任自流的地方，年輕人的心靈在每一步都會(huì )遭到危險?！鼻楦刑幚聿划攲?shí)在是我們的學(xué)生朋友成長(cháng)道路上的陷阱。而幫助學(xué)生架起一道跨越誤區的橋梁，是每一位教育工作者尤其是班主
第一，要幫助學(xué)生擺脫霧里看花、水中看月的局面。
近日在有關(guān)報紙上獲悉，南寧市中學(xué)校園竟有“紅娘”竭力撮合同學(xué)“好事”。在早戀難題還沒(méi)有得到有效破解之時(shí)，生活在21世紀的中學(xué)生們又“發(fā)明”了新的早戀“催化劑”——校園“紅娘”，這更加深了家長(cháng)和專(zhuān)家的憂(yōu)慮。校園“紅娘”的出現，必將使中學(xué)生早戀“批量化”和“規?；?，無(wú)疑會(huì )擴大早戀學(xué)生的范圍，對整個(gè)學(xué)風(fēng)造成嚴重損害。正值青春年華的孩子有些過(guò)分的想法，這應該被理解。但是，男女生間的情感本來(lái)就很微妙，雙方如果不揭穿，過(guò)一段時(shí)間可能就會(huì )自然轉化，大事化小。但是，如果揭穿了，小小年紀的學(xué)生很容易陷入感情的旋渦中，不但會(huì )影響學(xué)習，甚至可能貽害終身。而校園“紅娘”充當的就是揭穿雙方微妙感情的角色，她們所造成的影響不容低估。
升入高中的學(xué)生，心理學(xué)家稱(chēng)他們是青年早期，他們大多數認為自己已經(jīng)長(cháng)大成人，但在父母眼中，他們卻仍然是孩子。他們常常想獨立決定自己的事，但許多父母又事事不肯放手，這種心理的突變與他們在家庭中地位的不變形成一種新的心理困惑，涉世不深的他們極容易在這種矛盾著(zhù)的情緒里步入親情與友情兩個(gè)誤區，即與父母心理的疏遠和與異性友情的升溫。
隨著(zhù)孩子年級的升高，父母的期望值也不斷增大。然而多數孩子的學(xué)業(yè)前景并不那么樂(lè )觀(guān)。加之孩子獨立意識的增強，使父母本來(lái)放不下的心又多了許多牽掛。于是家庭中望子成龍的普遍愿望與負效應的輻射也不時(shí)地給學(xué)生增加壓力，學(xué)生望學(xué)興嘆，望考生畏，對父母的逆反心理與日俱增。
心理學(xué)認為：愛(ài)是吸引別人的情緒和欲望，是一種感情上的依附。當父母的愛(ài)不再吸引他們的時(shí)候，那原本充滿(mǎn)親情的心理世界就發(fā)生了危機。很多學(xué)生不再把父母當成心理上的依靠，出現了與父母親情的危機，潛意識中萌發(fā)了與異性間友情幼芽，缺乏教育和誘導就可能步入“友情”的誤區。
由于成長(cháng)環(huán)境的差異，多數學(xué)生能很快地戰勝自我，越過(guò)誤區，只有少數學(xué)生陷入誤區而不能自拔。心理學(xué)認為：情緒和情感愈強，人的全部精神狀態(tài)被卷入的趨向愈大。步入親情誤區的學(xué)生很容易緊接著(zhù)步入友情誤區，雖然前者并不一定是后者發(fā)生的直接的惟一的原因，但卻反映著(zhù)情感這種心理性質(zhì)本身的某種邏輯性，因為任何一種情感的產(chǎn)生都是以某種需要為基礎的。學(xué)生的需要就是教師的工作，我們教育工作者要毫不猶豫的接過(guò)這個(gè)艱巨的任務(wù)。
第二，教師要成為學(xué)生情感方面的引航人。
《鳳凰周刊》曾對中國留學(xué)生海外犯罪現象作過(guò)深入的報道，說(shuō)到一些游手好閑、打架斗毆、綁架勒索的中國留學(xué)生的海外劣跡，令中外警方頭疼。1991年11月1日，剛獲美國愛(ài)荷華大學(xué)太
任何教育，從根本意義上講是人的教育，核心是全面提高人的素質(zhì)。但是，怎樣才能防止此類(lèi)因為一點(diǎn)小摩擦就刀槍見(jiàn)紅？怎樣才能消除學(xué)子心理的變異、人格的分裂？我無(wú)法給出系統的處方，但我想下面這封信當中存有非凡的答案：在盧剛瘋狂殺人案終，被槍殺的副校長(cháng)安·
這位值得我們尊敬的異國教師用生命和鮮血表示了對學(xué)生的寬容，深深教育了世間的人們。師生之間的感情在學(xué)生時(shí)代的生活中占據了非常重要的位置，每個(gè)學(xué)生都會(huì )猜測自己在老師心目中的地位，而老師對每個(gè)學(xué)生也會(huì )有自己的評價(jià)。在
培養高尚的情操，調試不良的情緒對中學(xué)生的人格健全發(fā)展具有重要的意義，它也是培養學(xué)生健全人格的一項重要任務(wù)。中學(xué)階段學(xué)生的道德處于逐步穩定和成熟的時(shí)期，階級情感、國際主義和愛(ài)國主義情感、勞動(dòng)情感、社會(huì )公德情感等，都要到中學(xué)階段，尤其是高中階段才深刻化，并為中學(xué)生的世界觀(guān)從萌芽到形成，奠定重要的基礎。因此，教師對中學(xué)生加強道德感教育十分重要。
中學(xué)生由于內外原因的影響，會(huì )產(chǎn)生一些不良情緒、情感，如不及時(shí)教育和輔導，可能養成某種低級的情趣，危害人格的健康發(fā)展。因此，有針對性地調適情緒糾紛，糾正低級的情趣，是培養學(xué)生高尚情操地重要環(huán)節。教師在幫助學(xué)生調適不良情緒，根除消極情感時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：1矯正使學(xué)生產(chǎn)生消極情感的錯誤觀(guān)念。2要善于疏導，不要簡(jiǎn)單禁止，要輔導學(xué)生自己以適度的節制和升華來(lái)消除不良的情緒。3對學(xué)生加強正面教育，利用積極的情感，克服消極的情感。4對學(xué)生不臆測、不歧視，不損傷他們的自尊心和人格，消除其疑懼心理和對立情緒。5輔導學(xué)生擴大胸襟。引導他們逐漸養成涵養謙遜的品德，使他們心胸開(kāi)闊，學(xué)會(huì )多角度、全方位看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用理智駕馭和調節自己的感情。
愛(ài)應當成為教育的主要線(xiàn)索，成為公民社會(huì )最堅固的基石。不懂得愛(ài)的人不配稱(chēng)為公民，沒(méi)有愛(ài)心的老師不是一個(gè)合格的教育工作者。
第三，課本要積極引導學(xué)生情感向健康方向發(fā)展。
學(xué)習知識形成閱讀能力，僅僅是閱讀教學(xué)的部分使命，并非全部意義。閱讀教學(xué)的又一重要使命，就是要使學(xué)生通過(guò)對文質(zhì)兼美的文本閱讀，鑄造健康飽滿(mǎn)的人格，養成高尚的道德情操、健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)、積極的人生態(tài)度。這是《普通高中語(yǔ)文課程標準》將能力與德育、美育交融一體的目標要求。第一學(xué)段要求學(xué)生在文本閱讀中“向往美好的情境，關(guān)心自然與生命”；第二學(xué)段要求學(xué)生在文本閱讀中“關(guān)心作品中的人物的命運和喜怒哀樂(lè )”；第三學(xué)段要求通過(guò)文本閱讀“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學(xué)段要通過(guò)文本閱讀“獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，“通過(guò)自己的思考，作出判斷”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”?？傊?，要求閱讀主體情感的投入，以關(guān)心的姿態(tài)面對，以明確的態(tài)度評判。閱讀中情感態(tài)度的強調，是21世紀課程改革的總體追求。語(yǔ)文的閱讀文本，不論是文學(xué)的還是科學(xué)的、寫(xiě)實(shí)的抑或虛構的，都能引導學(xué)生對人生、人類(lèi)文化的感悟、體會(huì )。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生去發(fā)現并共享這些文化特質(zhì)，從中獲得情感、理智、意志的滋養，使自身的精神文化素質(zhì)得以提升。
在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情，培養社會(huì )主義思想道德和愛(ài)國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導學(xué)生關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。這是《全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求。
近日《新京報》刊登題為《“愛(ài)情教育”不該成為青春禁忌》的社論。中小學(xué)教育的主要目的是為了使學(xué)生接受知識、技能方面的教育，做德、智、體等全面發(fā)展的人。當然，這里也包括對未成年人進(jìn)行的情感教育。這也是教育內容中重要的一環(huán)。
這本設置“愛(ài)情單元”的語(yǔ)文教材由上海教育出版社出版。該教材主編、上海教育出版社
多年從事教育研究的
中學(xué)教育，面對著(zhù)進(jìn)入青春期的孩子們，的確存在著(zhù)某種“敏感”。這其實(shí)是教育如何負責任地面對青春話(huà)題的“敏感”。任何回避“敏感”的態(tài)度都是“保險”的。但“保險”并不意味著(zhù)真正負責任。如果把完整的人類(lèi)情感知識割出去一部分，而這一部分恰好對于人生的情感涵育，對于養成善的、美的情感又具有特別重要的意義，那么，這本身就可能是教育的缺失，教育者的失職，因為，這些缺失可能造成一些孩子未來(lái)人生的缺失和蒼白。因此，上海市初三語(yǔ)文教材“愛(ài)情如歌”的單元，其教育效果固然有待于實(shí)踐檢驗，但它所體現出的教育者的意識是積極的、負責任的、有情感的。我們真誠地期待在高中語(yǔ)文課本中也能有這樣大膽的改動(dòng)。這是一種偉大的嘗試，不管成敗，都是教育工作者為中華民族的教育事業(yè)做的實(shí)事、好事。
第四，學(xué)生的父母和社會(huì )在學(xué)生情感教育方面也有不可推卸的責任。
北京大學(xué)給武漢華師一附中高三（18）班的鮑宇陽(yáng)寄去預錄通知單，年僅13歲的他在去年的全國數學(xué)聯(lián)賽中獲湖北賽區一等獎，之后通過(guò)北大面試而獲準保送北大。他經(jīng)歷過(guò)數次跳級，小學(xué)讀了四年，初中讀了一年，之后直接進(jìn)入華師一附中理科實(shí)驗班讀高中，總共接受了8年正規教育。當記者走進(jìn)鮑宇陽(yáng)時(shí)，卻意外發(fā)現在“數學(xué)神童”光環(huán)的背后，響起的并不全是掌聲和贊歌，還有爭論和擔憂(yōu)。
老師：認為他并不適應環(huán)境
他的一位
同學(xué)：基本上和他沒(méi)來(lái)往
他在所在的高三（18）班是理科實(shí)驗班，班上只有30多人，都是專(zhuān)攻數理化的?！拔覀儼嗤瑢W(xué)基本上和他沒(méi)什么來(lái)往，他也沒(méi)什么朋友，因為年齡差距大，交流不起來(lái)?！薄八苷{皮，有時(shí)候跟我們鬧，我們也不理他。有一次他上自習吵鬧、尖叫，有同學(xué)過(guò)去吼他：‘你干什么！’就把他給搞哭了，他在我們這里經(jīng)?？?。只要他不哭不鬧的時(shí)候，我們就當他不存在?！钡瑢W(xué)們也承認，他的領(lǐng)悟能力特別強，尤其在數學(xué)和化學(xué)上。至于英語(yǔ)、語(yǔ)文，則是班上最差的，有一次甚至寫(xiě)過(guò)只有60字的作文，后來(lái)就干脆不寫(xiě)作文，
鄰居：快樂(lè )童年被殘酷剝奪
和他對門(mén)的小姑娘曾是他的同學(xué)，這位還在上初中的小姑娘這樣介紹昔日的同學(xué)：“他性格很孤僻，也沒(méi)見(jiàn)他和誰(shuí)一塊兒玩過(guò)，他不和我們說(shuō)話(huà)，我爸爸有時(shí)叫他，他也不回答。我爸爸媽媽可不愿意我像他那樣?！倍麡窍碌泥従?、華師大一位老師說(shuō)：“他上小學(xué)時(shí)，在我眼里就是個(gè)小孩子，可上高中了，還是個(gè)小孩子。這種超前教育違背了孩子自然的生長(cháng)規律，超前得太狠了。這孩子是很聰明，他本來(lái)應該有很快樂(lè )的童年，可是被殘酷地剝奪了?！?/span>
這是一出真實(shí)的人間悲劇，造成孩子悲慘命運的正是深?lèi)?ài)著(zhù)他的父母。中學(xué)里輕視人文學(xué)科的狀況由來(lái)已久。早在五六十年代，中學(xué)校園里就流行著(zhù)一句順口溜：“學(xué)好數理化，走遍天下也不怕?！边@些年來(lái)，知識和人才雖然受到重視，但是重理輕文的狀況并沒(méi)有真正改變。事實(shí)告訴人們，一個(gè)真正改變了命運的人，的確是擁有豐富知識的人。只不過(guò)，在他的知識結構當中，都是真正有益于他的事業(yè)成功的知識?！爸R改變命運”，強調的是任何人，在任何情況下，知識對于命運的改變都有著(zhù)決定性的作用。它具有一定的片面性，過(guò)分夸大了知識的作用?！笆篱g一切事物中，人是第一可寶貴的?！睂氋F就寶貴在這里，知識永遠不可能喧賓奪主。知識，只有在人把它真正化入腦髓，融入生命時(shí)，其導向作用才能得到真正的發(fā)揮。否則，永遠只是外在于人的東西，連導向和定向作用也難以得到發(fā)揮，更不用說(shuō)改變人的命運了。受過(guò)高等教育的孩子的父母竟然不能認識到這一點(diǎn)，這不能不說(shuō)是悲哀的。
馬加爵出生在鄉村，家境貧寒，是馬家幾代惟一的讀書(shū)人。初中時(shí)獲全國物理競賽二等獎，“他的班主任對他的印象是，比較有讀書(shū)天賦，尤其在數學(xué)方面；語(yǔ)文并不是很好，但他仍是比較優(yōu)秀的學(xué)生”。他就讀的高中是所百年名校，但他“陶醉在武狹小說(shuō)的世界里”；在大學(xué)讀的是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，“愛(ài)好打牌、上網(wǎng)和看黃色及武打錄像”……有關(guān)報道透露出來(lái)的潛在信息，讓我們想到那位因傷熊而出名的清華學(xué)子。清華大學(xué)大四學(xué)生劉海洋，成績(jì)優(yōu)秀，被系里推薦讀研。但他為驗證“熊的嗅覺(jué)靈敏，分辨東西能力強”這句話(huà)是否正確，竟把兌了硫酸的餓飲料投給黑熊喝，燒得黑熊口吐白沫，倒在地上“嗷嗷”直叫，黑熊眼被燒瞎，舌、上顎及食道被燒壞，不能進(jìn)食。他們一個(gè)基本共同點(diǎn)是：從小到大都處于人文精神和情感的嚴重缺失狀態(tài)，而這種狀態(tài)，恰恰是我們整個(gè)教育多年來(lái)的現實(shí)。
然而，個(gè)人的悲劇也是社會(huì )的悲劇，學(xué)生的悲劇也是學(xué)校的悲劇、教育的悲劇，我們應該好好思考的是：今后如何才能防止馬加爵式的殺人狂的出現？我們的教育應該承擔什么樣的職責？
上文中提到的一系列事件，引發(fā)了媒體對大學(xué)生道德品質(zhì)的討論。而大學(xué)生道德品質(zhì)的退化，與中小學(xué)期間家庭、學(xué)校品德教育的形式化、淡化甚至缺乏是分不開(kāi)的。這既是教師和家長(cháng)的失職，也是學(xué)生對自身漠視道德品質(zhì)以及對教育勸導持我行我素的態(tài)度的結果。而馬加爵更是用“血的代價(jià)”驚醒了育人為本的理念！
至于所謂“早戀”，它們往往既是從青春的身體中生長(cháng)出來(lái)的，也的確往往是外在的社會(huì )信息刺激出來(lái)的。但是，古今中外的優(yōu)秀文藝作品中的最美好的愛(ài)情，那“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的愛(ài)情經(jīng)驗，是不“刺激”的。它們對于青少年來(lái)說(shuō)，是遠處的一片風(fēng)景、一種境界。至于青少年在兩性關(guān)系中的錯誤和極端的行為，那也不可能是“愛(ài)情教育”的結果，只能是沒(méi)有“愛(ài)情教育”的結果。在此，我們發(fā)出深情呼喚：情感教育，語(yǔ)文教育中不能承受之輕！
參考書(shū)目：
《中學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐》周雪明主編 新華出版社
《學(xué)生思想品德教育全書(shū)》（五）總主編：柳斌 長(cháng)城出版社
《情感器情感教學(xué)心理學(xué)》盧家楣著(zhù) 上海教育出版社
《新課程：語(yǔ)文教育怎樣改革》王曉輝 周娜 嚴虹焰 何平 嚴先元 編著(zhù) 四川大學(xué)出版社
聯(lián)系客服
