| 作者簡(jiǎn)介：陳敬文（曾用筆名陳航、昵稱(chēng)撼城），中學(xué)高級教師，福州市特色教師、特級后備人選，福建省首批小學(xué)數學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養對象?，F任平潭縣實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)，全國嘗試教學(xué)理論研究會(huì )常務(wù)理事、香港國際教育交流中心研究員、中國管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì )特約研究員、福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )常務(wù)理事、福建省嘗試教學(xué)理論研究中心副理事長(cháng)、平潭縣小學(xué)教育研究會(huì )副會(huì )長(cháng)。多項課題研究獲省、市級表彰，一項獲全國一等獎，撰寫(xiě)論文總結、教科研報告130多篇，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)或參與編寫(xiě)教材或學(xué)術(shù)論著(zhù)5次共15本，教科研成果入選由中央教科所等三家主編的《中國當代教育科研成果概覽》一書(shū)中。目前，正專(zhuān)注于“動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略”、“評課實(shí)效性研究”。
成長(cháng)故事一：教學(xué)生涯的三境界 “為一大事來(lái)，做一大事去”這是教育家陶行知先生的格言。我來(lái)到世上，所為的大事是什么?少年時(shí)代，我的夢(mèng)想是當一名將軍。也許是命運的按排，或許為老天的捉弄，我走上了教育之路。起初，我以魯迅的人生三種境界“生存、溫飽、發(fā)展”為追求，卻為三兄殘失未能滿(mǎn)足孟子“人生有三大至樂(lè )”而一改初衷做起王國維“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，罔不經(jīng)過(guò)三種之境界”的夢(mèng)想來(lái)…… 獨上高樓望盡天涯路 1977年7月，上山下鄉的浪潮讓我因緣巧合地踏上了執教之路。鄉村小學(xué)的生活條件極為艱苦，教學(xué)設備甚是簡(jiǎn)陋，但我卻自得其樂(lè )，因為它給了我更自由的發(fā)展空間。傳道授業(yè)解惑，太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)讓我倍添自豪感，生命因為教學(xué)而平添了異樣的光亮。 然而，沒(méi)有反省的自得是膚淺的。正當我仍舊沉浸于沒(méi)有足夠依憑的快樂(lè )當中，一件小事讓我清醒地認識了自己。下洋小學(xué)有一個(gè)學(xué)生叫陳由華，小小個(gè)頭，很老實(shí)，聽(tīng)課挺認真。但作業(yè)都是“×”，考試門(mén)門(mén)掛“紅燈”。一天上完數學(xué)課，他拿著(zhù)課本跑到我眼前：“老師，我今天才聽(tīng)得最明白，你看，是不是這樣做……”我豁然開(kāi)朗，平時(shí)，他一本正經(jīng)地聽(tīng)課都是似懂非懂，為完成作業(yè)他硬著(zhù)頭皮瞎寫(xiě)，為表示學(xué)習態(tài)度好，他毫無(wú)頭緒地埋頭苦干，私下輔導他時(shí)，也是不懂裝懂一個(gè)勁地點(diǎn)頭。那天，我用的教學(xué)方法是剛從《福建教育》上學(xué)來(lái)的邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，原來(lái)，教學(xué)方法不同會(huì )產(chǎn)生如此大的變化。我猛然悟出：如果不致力于提升自己，只能讓自己走進(jìn)教育的死胡同。于是我下定決心潛心學(xué)習、運用、研究教學(xué)法，改變了教師先講學(xué)生再練的傳統教學(xué)模式，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識的基礎上，通過(guò)自學(xué)課本和學(xué)生互相討論，依靠自己的努力，進(jìn)行嘗試練習中去初步解決問(wèn)題，最后教師根據學(xué)生嘗試練習中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。突出嘗試教學(xué)法“先試后導”、“先練后講”鮮明的特征。記得我在教學(xué)"百分數"時(shí)，出了一道"一種商品在物價(jià)上漲時(shí)提高10％，后來(lái)物價(jià)下跌時(shí)又降價(jià)10％，現在的價(jià)錢(qián)和原來(lái)的價(jià)錢(qián)是否一樣？"的應用題，按照“先試后導，先練后講”的模式教學(xué)，我進(jìn)行著(zhù)教學(xué)流程，當進(jìn)行到“嘗試解題”時(shí)，陳由華學(xué)生答對了。我抓住契機，請他學(xué)生說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，他振振有詞的說(shuō)：原物價(jià)和漲后的物價(jià)不同，標準量不同，所以同樣乘以10％，所得的價(jià)格并不一樣……在這里兩年，我教了兩年的畢業(yè)班數學(xué)，生活過(guò)得還充實(shí)。每當“撐一支長(cháng)蒿，向青草更青處漫溯”、每當“滿(mǎn)一船星輝，在星輝斑斕”時(shí)，我都會(huì )追憶著(zhù)這段經(jīng)歷，反思著(zhù)“老師，我今天才聽(tīng)得最明白……”話(huà)語(yǔ)，我心中悠然而生：一個(gè)教師的課堂教學(xué)是多么關(guān)鍵呵，教學(xué)方式的轉變與學(xué)生的學(xué)習方式變革是多么舉足輕重的??！今天小有成就，跟這段經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系??！陳由華學(xué)生的前后變化扭轉了我的教學(xué)旅程…… 1983年，我從長(cháng)樂(lè )師范畢業(yè)后分配在縣實(shí)驗小學(xué)任教，涉足音樂(lè )、語(yǔ)文、少先隊教育、德育及思品教學(xué)，成了“大雜燴”老師，但雜而不亂，萬(wàn)變不離其宗，繁重的教學(xué)任務(wù)，眾多的校內外活動(dòng)，既沒(méi)有影響我繼續學(xué)習的愿望，也沒(méi)有耽誤我學(xué)習教育理論，削弱我致力教學(xué)改革的勁頭。我如饑似渴地學(xué)習，勤耕默耘地勞作。通過(guò)在職學(xué)習，我先后畢業(yè)于福建師大中文系和中國函授音樂(lè )學(xué)院音樂(lè )教育系。在學(xué)習中，我也不斷有意識地加強自己的理論修養，1990年，我第一次斗膽向《福建教育》投稿，不想竟被幸運地采用了。從此以后，我一有自己的想法就在課堂教學(xué)中實(shí)踐，虛心請教同行前輩，不斷生成，著(zhù)力提升理論境界，陸續撰寫(xiě)了一些論文和經(jīng)驗總結。寫(xiě)總結、撰論文，與其說(shuō)是原理的蓄積、方法的儲備、系統的審視，不如說(shuō)是學(xué)習的積淀、實(shí)踐的反思、崇尚文化的感受。正因為這樣，才有遇事穩健的心境，審時(shí)度勢的方略，求實(shí)創(chuàng )新的態(tài)勢，細處著(zhù)眼、系統謀劃的胸襟…… 衣帶漸寬終不悔 當教育本身的苦與樂(lè )、學(xué)生的天真與可愛(ài)，猶如一本好書(shū)的情節漸漸地把我吸引住時(shí)，教育便成了一種需求和動(dòng)力，驅使我廢寢忘食，排除充滿(mǎn)物欲的世俗，沉浸于辛苦的勞作中。 天從人愿，好事成雙。1991年冬，正當我沉浸在破格晉升為小學(xué)高級教師之時(shí)，經(jīng)過(guò)多方努力，“轉行”通知也下來(lái)了。新單位的“誘惑”，學(xué)校為難；熟人鼓勵，同行羨慕；學(xué)生挽留，雨露沾衣……我一時(shí)躊躇不決。猛然間，林鑫老師、楊婉珍老師、吳正和老校長(cháng)、高名奎局長(cháng)的影像在我的腦中逐一閃過(guò)，一個(gè)個(gè)前輩長(cháng)者語(yǔ)重心長(cháng)的教誨在耳畔回響，他們的信任、他們的期許，讓我頓時(shí)汗顏。不能再遲疑了，我果斷地放棄了“改行”機會(huì )，繼續著(zhù)教育的旅程。 1993年的冬天，福州麥頂小學(xué)的宋校長(cháng)帶著(zhù)一批骨干教師來(lái)我校支教，因為學(xué)生時(shí)代的嗜好和教過(guò)數學(xué)的緣故，我參加了數學(xué)組聽(tīng)課、評課活動(dòng)。麥頂小學(xué)老師的獻課精彩極了，對我們老師上的課也挺客氣：結構嚴謹，很重視“雙基”，但太傳統些。為什么我們的教學(xué)實(shí)踐和麥頂小學(xué)的老師會(huì )有一定的差距呢？是對教材的理解不夠深入透徹還是教法的偏差？我苦思良久，終于悟出問(wèn)題出在什么地方了。別的老師能做到的我們一樣也能夠做到，再不能循著(zhù)舊例毫無(wú)創(chuàng )新意識了。當天晚上，我翻箱倒柜，把1980年以來(lái)的《福建教育》全部整理出來(lái)，將有關(guān)邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的文章全部摘錄下來(lái)，比較系統地學(xué)習了《嘗試教學(xué)法》的精神實(shí)質(zhì)，第二天寫(xiě)了一封長(cháng)信給邱學(xué)華老師。一周后，我收到了邱學(xué)華老師的回信和他寄來(lái)的《嘗試教學(xué)法》。于是，利用這些資料，我開(kāi)培訓班、上示范課、舉行研討課，全校性的嘗試教學(xué)法推廣全面鋪開(kāi)了。 1995年8月，我在博覽國內外教育科研現狀的基礎上，在邱學(xué)華、陳笑晴兩位老師的指導下，設立了《嘗試教學(xué)與學(xué)法培養》課題研究，把嘗試教學(xué)法與學(xué)法指導放置于統一體中進(jìn)行有機整合，推出十個(gè)子課題，進(jìn)行既有面上研究又有縱深探索。課題研究開(kāi)題容易，過(guò)程探究著(zhù)實(shí)困難?；叵肫饋?lái)，自己也不知道是如何在坑坑洼洼上摸爬滾打過(guò)來(lái)的，不知幾回在岔道上堅定路標，更不知幾次在困境中掙扎與挺立。1996年10月，一年級實(shí)施“新教材”，縣里按常規安排我校舉行“新教材、新教法”研討會(huì )，經(jīng)過(guò)集體備課，老師們都認同我的思路——用新近研究的教學(xué)模式推出研究課，并在研討會(huì )上舉行《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》講座。研究課在征求有關(guān)領(lǐng)導與教研員意見(jiàn)時(shí)出現了分歧，“一年級學(xué)生自學(xué)能力有限，嘗試教學(xué)法只適合在初高中”、“面向全縣開(kāi)課，保守一些好”等觀(guān)點(diǎn)占了上風(fēng)，“怎么辦？”執教老師開(kāi)始打退堂鼓了。我這人有一股拗勁，看準的就一定要闖下去。在我的堅持下，研究課按原來(lái)的思路在多次試教的基礎上，依然在“研討會(huì )”上面向全縣隆重推出。結果，好評如潮。身居海島，教育思想偏于保守，說(shuō)來(lái)也不奇怪，與“世”隔絕，怎知“瓊樓玉宇”、“今夕是何年”。教育經(jīng)費不足，冷卻了多少人奮發(fā)進(jìn)取的熱情；阻礙了多少良師“吾將上下而求索”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路?；仡^望坎坷來(lái)路，慶幸的是，我一路顛簸著(zhù)奔闖而來(lái)。 樂(lè )在燈火闌珊處 20多年苦苦思索的問(wèn)題、探索的知識，驀然從理論與實(shí)踐中跳出，從不斷的學(xué)習中走來(lái)，原來(lái)教育的真諦就在自己的眼前，在活生生的學(xué)生中，在艱辛的教育過(guò)程中，在滴水成溪、江河成海的積累中。 瑣碎的事務(wù)，繁忙的工作，并沒(méi)有抑止我傾心教研的熱情。一天上午，我參加完數學(xué)組教研活動(dòng)后，正想著(zhù)剛才老師教研時(shí)暢所欲言的情境，突發(fā)一個(gè)念頭，今天數學(xué)課還沒(méi)聽(tīng)，何不來(lái)個(gè)“推門(mén)聽(tīng)課”？不知不覺(jué)已到了四6班的門(mén)口，剛想敲門(mén)，陳惠欽老師已跳著(zhù)一只腳開(kāi)門(mén)來(lái)了。我頓覺(jué)一股暖流涌向心頭——原來(lái)，陳老師前些日子上班時(shí)，不小心腳骨折了，才休息幾天，就瞞著(zhù)學(xué)校堅持到班上課。然后，我迅速地步入教室，扶著(zhù)她，叫她在前排的一個(gè)空位上坐上來(lái)，回過(guò)頭，望著(zhù)陳老師剛抄完的一個(gè)例題，忙對她說(shuō)：來(lái)，我替你上課。接著(zhù)，我就按照自己的靈感與學(xué)生悟性，一節課在輕松、愉快、師生和睦對話(huà)、交流的情境中完成了。下課了，我面帶微笑企盼陳老師和她的學(xué)生提出意見(jiàn)和建議，不料他們卻報以熱烈的掌聲，同時(shí)異口同聲說(shuō)：“歡迎陳校長(cháng)繼續給我們上課！”事后，我與陳老師交流這節課感受時(shí)，陳老師說(shuō)：“陳校長(cháng)，你沒(méi)看書(shū)，甚至例題還沒(méi)看清，怎么那么嫻熟，一下子便進(jìn)入角色，非常精彩！學(xué)生很喜歡你上課。什么時(shí)候再讓我們大開(kāi)眼界！”我對她說(shuō)：我一走進(jìn)四年級，“教學(xué)進(jìn)度”就知道了。最近，我正在設計“四段綜合型”教學(xué)模式，今天課堂“動(dòng)態(tài)情勢”，有利我規避老師牽著(zhù)學(xué)生走的局面，實(shí)現了學(xué)生思維推著(zhù)老師走的境界。課堂上之所以異?；钴S，跟你平時(shí)的教學(xué)有很大關(guān)系。你看，今天學(xué)生接二連三地提出了許多不同解法，并且對不同解法都有不同的看法，甚至對有的解法提出了質(zhì)疑，如果沒(méi)有平時(shí)的“數學(xué)學(xué)習習慣”養成，要實(shí)現這種境界，那是不可能的。當然，課堂上應堅持：“既不扼制學(xué)生的看法，也不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著(zhù)學(xué)生的思維一路走下去……”的原則，這就是我常說(shuō)的“動(dòng)態(tài)生成”。 1998年12月，我晉升為“小中高”，我覺(jué)得自己很愜意，平常人們常說(shuō)我是“工作狂”、“教育謎”，對此我只好予以緘默……孜孜不倦地追求，矢志不渝地奮進(jìn)是我內心需求。追求需要不斷確立新的境界，奮進(jìn)必須不停地學(xué)習、領(lǐng)悟與反思。 隨著(zhù)《嘗試學(xué)與學(xué)法培養》課題研究的結題并獲得優(yōu)秀成果一等獎之后，我又致力于《以學(xué)生發(fā)展為本，引導學(xué)生嘗試創(chuàng )新》課題研究、配合“創(chuàng )新教育”的小學(xué)數學(xué)“創(chuàng )新策略”探索、新課改的“動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略”研究…… 平時(shí)忙里偷閑，常一頭扎進(jìn)工作室里，將自己的教育案例，講座稿進(jìn)行整理，把自己的論文、經(jīng)驗總結、教育隨筆加以演繹、整合，又將此時(shí)的思想與彼時(shí)的理念作了對照與比較……于是，一個(gè)個(gè)教育思想就在不斷的反思和實(shí)踐中得到提煉。把師生已有知識、.經(jīng)歷、經(jīng)驗，活動(dòng)作為“原型”，通過(guò)篩選整合，提取優(yōu)質(zhì)的“教育因素”，實(shí)施“原型啟發(fā)”;采用“了解原型，模擬原型，運用原型，發(fā)展原型”四步曲來(lái)完成教育目的的“原型啟發(fā)”觀(guān)；提出嘗試有利發(fā)展、發(fā)展促進(jìn)創(chuàng )新，“發(fā)展”是條件，“嘗試”是載體，“創(chuàng )新”為目標，堅持立足“基礎性”，把握“整體性”，鎖定“合作性”，激活“自主性”，保證“持續性”五條原則的“嘗試創(chuàng )新”觀(guān)；倡導突出針對性、自主性、有效性，營(yíng)造關(guān)注學(xué)生、彰顯個(gè)性、引導體驗、激活過(guò)程、整合多元等五種境界，促進(jìn)師生健康和諧持續地發(fā)展的“人文化評價(jià)觀(guān)”……“四段綜合型”、“三段八步”等小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)摸式亦在不斷的探索和反復的實(shí)踐中不斷積淀。這一個(gè)個(gè)教育觀(guān)點(diǎn)，這一宗宗教學(xué)特色，無(wú)疑極大地充實(shí)了我的教學(xué)生命，讓我雖然嘗盡艱辛，卻也甘之若飴。 英國哲學(xué)家羅素說(shuō)：“偉大的事業(yè)根源于堅韌不拔地工作，以全副的精神去從事，不避艱苦。”從教20幾年，從默默耕耘的無(wú)名小卒到現在的終嘗教育的甘甜，我真正地體驗了王國維老先生所說(shuō)的人生的三種境界，這由苦到樂(lè )的教學(xué)旅程，由澀到甜的心路經(jīng)歷，非親歷其境不能品嘗其味。傾我所有的熱情，永不放棄，我期待著(zhù)邁入更加自由的快樂(lè )境界！ 成長(cháng)故事二：火紅的熱情，品嘗耕耘的快樂(lè ) 2003年7月10日至24日，我作為第一批學(xué)科帶頭人培養對象在福建省福州藝術(shù)師范學(xué)校進(jìn)行為期十四天的集中理論研修。在兩周時(shí)間里，我耳聞目睹了11位省內外國家級專(zhuān)家的精彩講座，那是一種享受，也是一種收獲。在這里，我看到了大師勾勒的國家課程改革的藍圖，體驗了未來(lái)教育的情境，了解了新課程實(shí)施過(guò)程中成績(jì)、問(wèn)題與前景；感受了與專(zhuān)家對話(huà)的快樂(lè )，進(jìn)一步領(lǐng)悟了新一輪課程改革的歷史必然與時(shí)代要求，體驗了作為學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)素養、理論底蘊和歷史責任……在這里， 我找到了《誤區·反思·對策》系列探索延續的“鏈條”；大師們的“課堂動(dòng)態(tài)”、“蒙太奇”的意境，勾起我對兩年前就琢磨的教學(xué)策略——“跟進(jìn)”極大興趣，堅定了著(zhù)手探索、深究的信心，反思出“跟進(jìn)”不單是現代課堂教學(xué)從“有模教學(xué)”步入“無(wú)模教學(xué)”過(guò)渡的載體建構，教學(xué)機智的提升、教學(xué)藝術(shù)的錘煉，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑……這無(wú)疑對我的深入研究提供良好引擎，觸動(dòng)了“靈感”，激發(fā)了熱情，“跟進(jìn)”教學(xué)策略的雛型就在我邊聽(tīng)課邊思索中形成了。兩年的福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培訓使自己的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。感受到自身的教育教學(xué)思想、教育理念在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助的碰撞中得以升華；體驗到自己的教科研能力在不斷砥礪中達到了前所未有的高度，獲得了質(zhì)的飛躍！但，我只做到三個(gè)字——學(xué)、做、思。 一、學(xué) 1、讀書(shū)提升智慧。一位全國知名教授曾感慨地說(shuō)：“坦率的說(shuō)，讀書(shū)不多、無(wú)暇讀書(shū)，是我們許多教師存在的問(wèn)題，這多少影響了我們教師的理論素養、知識水平和精神境界的提升，也影響了他們對學(xué)生讀書(shū)的關(guān)注和指導。”當今社會(huì )是學(xué)習型社會(huì )，教師要達到教學(xué)相長(cháng)，把傳統的“一桶水”創(chuàng )生為“長(cháng)流水”、“鮮活水”，在慷慨“給予”的同時(shí)，努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習、終身學(xué)習。生活的快節奏和工作的高強度已使我們的教師不屑、不肯、不能“板凳要做十年冷”。教師的不讀書(shū)，不勤讀書(shū)，無(wú)疑給專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)致命的“后勁不足”。因此，我堅信：只有多讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)，才能拓寬視野、提升智慧。 兩年來(lái)，我通讀《蘇霍姆林斯基》全卷，寫(xiě)下了讀書(shū)筆記3萬(wàn)多字，鉆研了《教育創(chuàng )新論》、《小學(xué)數學(xué)教學(xué)建?！?、《數學(xué)教育展望》、《批判反思型教師》、《數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新策略》、《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》等一批新書(shū)，寫(xiě)下了反思性文章與論文近40萬(wàn)字，其中《評課實(shí)效性研究》第一稿就有九萬(wàn)多字。論文《小學(xué)數學(xué)“四段式綜合型教學(xué)模式”探究》參加福建省第八屆基礎教育論文評選獲一等獎（省教育廳）、論文《以學(xué)生發(fā)展為本，建構嘗試創(chuàng )新課堂教學(xué)模式》參加福建省第八屆基礎教育論文評選獲二等獎(省教育廳)、論文在《增強教學(xué)本質(zhì)意識，讓課改理念回歸課堂》福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )2004年年會(huì )論文評選中獲得一等獎、2004.6，論文在《新理念回歸課堂三部曲》福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )2004年年會(huì )論文評選中獲得一等獎。 2、網(wǎng)絡(luò )拓展空間。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)不設藩籬的大學(xué)校，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的背景中，教師完全能夠體驗專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣闊空間和美好前景。君子博學(xué)，善假于物也。網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性、兼容性、平等性，使虛擬世界的學(xué)習成為一種極富生成性的互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò )，教師可以感受最前沿的理念；借助網(wǎng)絡(luò )，教師可以捕獲最豐富的信息；借助網(wǎng)絡(luò )，教師可以表達最自由的思想；借助網(wǎng)絡(luò )，教師可以實(shí)現最廣泛的交流；借助網(wǎng)絡(luò )，教師可以展示最具個(gè)性的風(fēng)采；借助網(wǎng)絡(luò )，教師可以描繪最絢麗的教育。2004年11月22 日，本人應福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )邀請赴蒲城縣給全省各地的“發(fā)展性教學(xué)研究”基地校近1000位教師開(kāi)講《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》專(zhuān)題后，幾個(gè)月下來(lái)，陸續有全省各地的熱心教師通過(guò)郵件、QQ、電話(huà)、傳真等聯(lián)系方式同我溝通、交流。其間，QQ連線(xiàn)最多，他們發(fā)帖，我跟帖，持續不斷， QQ無(wú)疑成了無(wú)限的平臺，QQ連線(xiàn)化為永不消逝電波。一篇《QQ連線(xiàn)——由“三角形的面積”教學(xué)引出的案例討論》引爆出不小的震撼。于是，2005年5月12日，在“教學(xué)110網(wǎng)絡(luò )教研聯(lián)盟”網(wǎng)絡(luò )為“走近名師”系列活動(dòng)作首場(chǎng)名師講座，2005年6月16日，在南平武夷（群號：7228224）開(kāi)展“與陳敬文老師同評王清媚老師的課”，“武夷山”才輪到我在會(huì )上作《親歷網(wǎng)絡(luò )教研 感受天涯比鄰》的經(jīng)驗介紹，才有今天的“J×110”的“敬文評課”版主、“中國小學(xué)名師網(wǎng)”，的“課堂點(diǎn)評營(yíng)”的版主，也只有在網(wǎng)上才有跨區域的“門(mén)徒”。 二、做 1、工作研究化。教學(xué)不能停留在傳統意義上的教學(xué)行動(dòng)，而是以研究的態(tài)度去做、去實(shí)踐。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的針對性和訓練量，更要研究學(xué)生，研究他們的心理、學(xué)狀、個(gè)性及轉化矯正的辦法。在研究性的教育實(shí)踐中提升自己的教育教學(xué)能力，獲得嫻熟的教學(xué)技能，形成適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)模式和風(fēng)格。學(xué)會(huì )研究、勇于創(chuàng )新，是教師教育教學(xué)工作可持續發(fā)展的源泉，是教育改革的原動(dòng)力?！敖虤v式教案改革”(論文《改教案為教歷，棄形式求實(shí)效》刊登在<中國教育教學(xué)雜志>上)、“跟進(jìn)策略”（論文《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)“跟進(jìn)策略”研究》福建教育，2004年3期上）、“案例培訓”、“評課實(shí)效性研究”等專(zhuān)題都是在工作中找到研究的著(zhù)眼點(diǎn)的。 2、工作科研化。教育是科學(xué)，是藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。只有通過(guò)“深入”的教育科研，教育的理性光輝與人文色彩才能得以“生動(dòng)”的發(fā)揮，課堂才能充滿(mǎn)生命的活力，學(xué)校才能成為展示師生生命價(jià)值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一線(xiàn)教師的教育科研，根于實(shí)踐，源于問(wèn)題，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂，它是那種田野式、草根性的鮮活科研，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。通過(guò)教育科研，激活問(wèn)題意識，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學(xué)對策，拓展教育境界。 2003.7，指導的陳瑛老師執教《周長(cháng)的認識和正方形周長(cháng)》獲福州市二等獎。 2004.5，被中國教育學(xué)會(huì )數學(xué)教育研究發(fā)展中心、嘗試教學(xué)研究會(huì )評為全國教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)研究與實(shí)踐》研究活動(dòng)“先進(jìn)工作者” 2004.6，指導的林蘭瓊老師執教《數字與編碼》獲福建省小學(xué)數學(xué)“發(fā)展性教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。 2004.6，指導的陳瑛老師執教《連續退位減法》獲福建省小學(xué)數學(xué)“發(fā)展性教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評選二等獎。 2005.6，指導的老師曾華蘭，論文《關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng )造性使用教材》獲福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )2005年年會(huì )論文評選一等獎。 2005.6，指導的老師林紹梅，論文《關(guān)注潛能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)和諧發(fā)展》獲福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )2005年年會(huì )論文評選二等獎。 2005.6，指導的沙縣鳳崗中心小學(xué)洪榮珠，論文《激活思維定勢，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》獲福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )2005年年會(huì )論文評選一等獎。 三、思 1、情感學(xué)習。情感的學(xué)習與思索是我們畢生的課程。知識學(xué)習提高人的智商，情感學(xué)習提高人的情商。情感智商是理性與感性的平衡器，需要通過(guò)有意識的訓練和持續不斷的自我情感教育，提升自我心志，做自己情緒的主人。只有這樣，才能在生活實(shí)際中，進(jìn)行自我管理和調節人際關(guān)系，才會(huì )在心煩意亂時(shí)，平靜自己的情緒，主動(dòng)消除煩惱，才能使知識學(xué)習成為可能。注重了情感的學(xué)習，必定能將人生必然經(jīng)歷的痛苦與煩惱降低至最低限度，使人更多體驗生活中的快樂(lè )與成功。 2、知識升華。探索反思、勤于思考，“教師即研究者”是國際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。反思可以幫助教師從沖動(dòng)的例行行為中解放出來(lái)，有專(zhuān)家指出：“反思能力是教師專(zhuān)業(yè)化的重要標志。它能幫助教師實(shí)現由經(jīng)驗型向科研型、專(zhuān)家型的轉變。具有反思能力的教師能善于及時(shí)記載總結自己教育教學(xué)行為的得失，批判的審視自己的教學(xué)行為、教學(xué)程序、教學(xué)結果等，不斷的探索與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。從具體事例上升到經(jīng)驗，從經(jīng)驗升華為理論，不斷突破自身的高原現象、超越自我。能不斷按實(shí)踐——反思——更新的模式從事教育活動(dòng)。 回首過(guò)去，我們可以從中獲取智慧和力量，以至于能更好地把握現在，憧憬未來(lái)。啊，新的一年又開(kāi)始了，我將面對“路漫漫其修遠兮”，進(jìn)一步“上下而求索”，又覺(jué)得“蒙昧“起來(lái)了…… 【專(zhuān)業(yè)成長(cháng)大事記】 1. 2003年11月27—30日，在福建省首批小學(xué)數學(xué)學(xué)科帶頭人培養對象的第一次集中培訓（連江）會(huì )上做了《增強本質(zhì)意識，樹(shù)立正確觀(guān)念》的專(zhuān)題發(fā)言。 2. 2004年1月12日，在福建省首批小學(xué)數學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養對象專(zhuān)題匯報會(huì )（師大附?。┥险故玖恕蹲呦驅W(xué)科帶頭人（之一）》成果。 3. 2004年3月28—29日，應邀為平潭縣第三期中小學(xué)骨干教師培訓班學(xué)員在第二階段集中培訓期間作《中小學(xué)教育科研》專(zhuān)題講座。 4. 2004年4月25—28日，在福建省首批中青年小學(xué)數學(xué)學(xué)科帶頭人（泉州晉江第二實(shí)驗小學(xué)）研討會(huì )上展示了《走向學(xué)科帶頭人（之二）》成果。 5. 2004年5月26日—27日，在福建省首批小學(xué)數學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養對象福州片區（福鼎市實(shí)驗小學(xué)）學(xué)術(shù)交流與教研活動(dòng)會(huì )上展示了《走向學(xué)科帶頭人（之三）》成果。 6. 2004年7月5日—11日，在福建省首批小學(xué)數學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養對象研修活動(dòng)會(huì )上（平潭實(shí)驗小學(xué)）匯報本學(xué)年度的行動(dòng)研究計劃的完成情況和學(xué)習如何制作課堂教學(xué)的視頻案例為培訓的主要內容，并在會(huì )上展示了《走向學(xué)科帶頭人（之四）》 7. 2004年7月12—13日，應邀為平潭縣小學(xué)教導主任課改培訓班學(xué)員作《教育科研與校本教研》專(zhuān)題講座。 8. 2004年7月28—8月5日，在武夷山舉行的學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)學(xué)員成果展示中，匯報了《建構“三位一體”新型評課機制》的研究成果。 9. 2004年8月6日—8月29日先后五次到福州烏山小學(xué)參加“視頻案例”《探究平行四邊形面積計算》的研制工作，該“視頻案例”獲得福建省一等獎、全國一等獎。 10. 2004年10月14日，省學(xué)科帶頭人福州片區在連江第二實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展“備課、聽(tīng)課評課”活動(dòng)，并圍繞林碧珍的《小數的性質(zhì)》課，研究完善“三位一體”評課機制和探討診斷性的實(shí)踐活動(dòng)。 11. 2004年10月21日，在南安舉行的學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)會(huì )上代表福州片區就“視頻案例”研制情況作了匯報，就將在福清市實(shí)驗小學(xué)為研制“視頻案例”的平臺談了設想。 12. 2004年10月28日，福建省首批中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人送教講學(xué)活動(dòng)福清專(zhuān)場(chǎng)在福清市實(shí)驗小學(xué)舉行，在活動(dòng)會(huì )上做了《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》專(zhuān)題講座。 13. 2004年11月9日—12月初，先后三次到福清市實(shí)驗小學(xué)協(xié)調、參與《數學(xué)樂(lè )園》“視頻案例”的研制工作工作，該“視頻案例”獲得全國二等獎。 14. 2004年11月18日—19日，福建省首批學(xué)科帶頭人培養對象福州片區的陳敬文、林昌龍、朱坤震、林碧珍、陳堅、郭婉新等學(xué)員為了實(shí)踐我的“三位一體”教研架構，深入探究《三步計算和應用》中“相遇問(wèn)題”的教學(xué)疑難問(wèn)題，提高說(shuō)課、作課、評課能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在連江附小進(jìn)行了系列教研活動(dòng)（這次活動(dòng)紀實(shí)收入《評課》一書(shū)《案例：“三位一體”建構“相遇問(wèn)題”》） 15. 2004年11月21—23日，應福建省小學(xué)數學(xué)教育研究會(huì )邀請在省浦城縣召開(kāi)的“發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗與研究”現場(chǎng)會(huì )上作了《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》專(zhuān)題講座。 16. 2004年12月3日—2005年1月7日，應邀為平潭縣“十五”（第八期）小學(xué)校長(cháng)任職資格培訓班（一、二班）學(xué)員作《學(xué)校課程開(kāi)發(fā)（共四講十個(gè)學(xué)時(shí)）》專(zhuān)題講座。 17. 2005年2月28日，與林昌龍和許德凱、韓起柱老師前往福清市實(shí)驗小學(xué)與同伴夏金一同備《克地初步認識》一課。 18. 2005年3月24日—27日，在廈門(mén)實(shí)驗小學(xué)舉行省首批學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)會(huì )上作了《評課實(shí)效性的研究》等專(zhuān)題講座。 19. 2005年8月22日—26日，應邀為平潭縣小學(xué)數學(xué)中級教師崗位培訓班學(xué)員作《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》（上、下）專(zhuān)題講座。 20. 2005年5月12日，應“教學(xué)110網(wǎng)絡(luò )教研聯(lián)盟”邀請，為“走近名師”系列活動(dòng)作首場(chǎng)名師講座（課題為《評課的實(shí)效性研究》）并與全國各地網(wǎng)友就“評課的實(shí)效性”專(zhuān)題進(jìn)行討論。 21. 2005年6月16日，應“教學(xué)110網(wǎng)絡(luò )教研聯(lián)盟”邀請，在南平武夷開(kāi)展“與陳敬文老師同評王清媚老師的課”。 22. 2005年7月，出版專(zhuān)著(zhù)《教學(xué)全程新論叢書(shū)》之《評課》（共28.8萬(wàn)字），目前，另外三本書(shū)（《說(shuō)課》《上課》《備課》）又在相關(guān)團隊的合作下開(kāi)始編撰。 23. 2005年7月23—26日，在武夷山舉行的學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)會(huì )上作了《親歷網(wǎng)絡(luò )教研感受天涯比鄰》的經(jīng)驗介紹。 24. 2005年7月5日，加入“J×110”論壇，成為該網(wǎng)的客座名師，擔任“敬文評課”版主。 25. 2005年9月12日，應邀加入“中國小學(xué)名師網(wǎng)”，擔任“課堂點(diǎn)評營(yíng)”的版主。 26. 2006年3月，在中國課堂教學(xué)網(wǎng)“課堂論壇”開(kāi)辟“撼城工作室”，并擔任版主。
|
| [關(guān)閉窗口] |
| 網(wǎng)友評論：（只顯示最新5條。評論內容只代表網(wǎng)友觀(guān)點(diǎn)，與本站立場(chǎng)無(wú)關(guān)?。? | ||||||||||||||||||||||||
|
聯(lián)系客服
