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其實(shí)當老師并非我的初衷，那只是讓我盡快實(shí)現從農村走向城市的一個(gè)捷徑。為了這個(gè)目的，1984年我遵從父母的意愿，報考了福州師范學(xué)校。三年后我選擇了福州市的名?！Ｖ輲煼秾W(xué)校附屬第二小學(xué)?？墒巧习嗟牡谝惶?，煩惱就從天而降，從小自己就喜歡學(xué)語(yǔ)文不喜歡學(xué)數學(xué)的我，因為學(xué)校缺數學(xué)老師，而“被迫”執教數學(xué)。在我一再請求下校長(cháng)終于答應讓我先教一年數學(xué)，明年再轉教語(yǔ)文。拿著(zhù)第五冊數學(xué)課本，我不知從何入手寫(xiě)教案，多少次教案寫(xiě)了撕，撕了又寫(xiě)，反反復復，衣帶漸寬……，可是一個(gè)學(xué)期下來(lái)后，自己無(wú)形中卻在這無(wú)數次的反復中愛(ài)上了數學(xué)，第二學(xué)期校長(cháng)讓我轉教語(yǔ)文時(shí)，我卻“賴(lài)”著(zhù)不去了，因為我感覺(jué)自己已經(jīng)與數學(xué)結下了難以割舍的緣。

  二附小是福州市的名校，這里有許多全市聞名的名師——林天從、羅振興、林靜等都蜚聲省內，有幸我能形影相隨，聆聽(tīng)教誨。在師傅的教導下，我的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。因為年輕，我有充足的時(shí)間和充沛的精力，備課，批改作業(yè)，加班加點(diǎn)輔導學(xué)生……很快，我就以學(xué)生的苦讀和老師的苦教為代價(jià)，換來(lái)了學(xué)生家長(cháng)的好感，領(lǐng)導和老師們的好評。就在我還是個(gè)“小”字輩的老師時(shí)，師傅們指導的《倍的認識》、《圓的面積》等觀(guān)摩課就已經(jīng)獲得了省一等獎和全國優(yōu)質(zhì)課獎，這些獎項無(wú)疑是更堅定了我在這塊沃土上勤奮耕耘的決心。那時(shí)侯我一直認為一個(gè)好老師，就應該把所有的時(shí)間都花在備課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生上，我在自己編織的繭中默默無(wú)聞地苦干著(zhù)，不過(guò)在這“苦行僧”一般的日子里我也有一種近乎“窒息”的感覺(jué)，就像在旅途中迷失方向的路人，期待日出的陽(yáng)光為我指明方向。

路雖漫漫，因求索而快樂(lè )

“陽(yáng)光”出現了，2001年十月我榮幸地踏上到北京參加“全國骨干教師數學(xué)培訓班”的學(xué)習之路。三個(gè)月的集中培訓，專(zhuān)家的講座讓我深深地體會(huì )肩負的重任以及面臨的嚴峻挑戰：全面推進(jìn)素質(zhì)教育、基礎教育課程改革、信息化浪潮的沖擊，都對教師們提出了更高更新的要求。這使得我原先的自以為是一下子蕩然無(wú)存，取而代之的是如饑似渴地學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。在學(xué)習中我們接觸到幾位優(yōu)秀的教師，他們高尚的人格、崇高的思想境界深深的打動(dòng)了我，使我的心弦為之一振。不得不佩服的是仰慕已久的八十高齡，六十年教齡的霍懋征老師，她“愛(ài)滿(mǎn)天下”“灑向學(xué)生盡是愛(ài)”的高尚師德感動(dòng)了我，她以自己愛(ài)的情感、愛(ài)的行為滋潤每一個(gè)孩子，譜寫(xiě)了一曲曲愛(ài)的樂(lè )章。霍老師的名言是：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”她以自己真誠而執著(zhù)的愛(ài)，書(shū)寫(xiě)出“激勵、賞識、參與、期待”。激勵著(zhù)每一位學(xué)生上進(jìn)，賞識著(zhù)每一位學(xué)生的才華，讓每個(gè)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)，期待著(zhù)每一個(gè)學(xué)生獲得成功?？晌医o學(xué)生的卻是什么呢？在我的眼中惟以學(xué)習成績(jì)定英雄，我了解我的學(xué)生嗎？我又何曾走進(jìn)他們的心靈？我決心要抽絲剝繭，開(kāi)始反思自己十幾年教育教學(xué)工作。學(xué)習期間我們參觀(guān)了北京小學(xué)、北大附小、朝陽(yáng)區實(shí)驗小學(xué)、人大附小等幾所著(zhù)名的學(xué)校，讓我們開(kāi)了眼界，長(cháng)了見(jiàn)識，領(lǐng)略教學(xué)改革最前沿信息，感受到教育改革的新動(dòng)態(tài)：?jiǎn)?wèn)題解決、數學(xué)應用、數學(xué)交流、數學(xué)能力、數學(xué)思想方法、培養自信心等已成為我國數學(xué)課程的目標，我們的教育正朝著(zhù)從“本本主義”向“人本主義”，從“精英主義教育”向“大眾主義教育”、從“僵死封閉”向“靈活開(kāi)放創(chuàng )新”、從“人人失敗”向“人人成功”從“教師專(zhuān)制”向“學(xué)生主體參與的民主教育”轉變……兩個(gè)月的見(jiàn)識無(wú)疑是對我的一次沖擊，我不得不對自己所結的繭進(jìn)行重新的審視。我意識到：原來(lái)我只是一個(gè)名副其實(shí)的教書(shū)匠，我的教讓我的學(xué)生付出了巨大的代價(jià)——全部精力被榨干。我為了盡量地往孩子頭腦里灌輸知識，幾乎把孩子們正常的生活給打亂了，使他們失去了快樂(lè )的童年，以此來(lái)?yè)Q回榮譽(yù)和好評，這太不值得了。真正的好老師應該是：“每天都應當充實(shí)孩子們的智慧、情感和意志”。“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們”。（蘇霍姆林斯基）我不要讓學(xué)生為分數而奮斗，我要讓他們?yōu)楂@得知識而感到精神愉快。

“反思”說(shuō)起來(lái)容易，付諸于實(shí)施——研究，做起來(lái)就難了。雖說(shuō)我所在的學(xué)校有很多課題研究小組，可把學(xué)生能考出好成績(jì)當作好老師的我，就沒(méi)有認真學(xué)習研究過(guò)?；貞浢看螌W(xué)校課題組活動(dòng)自己不是抱著(zhù)一大疊作業(yè)躲在角落里批改作業(yè)，就是拿本參考書(shū)查找些孩子們還沒(méi)練過(guò)的題型，到了年會(huì )要交論文時(shí)，只好東抄一段，西搬一句，湊成一篇“論文”上繳了事。 “災難”終于來(lái)了。北京學(xué)習的最后階段要求每個(gè)學(xué)員回校分散研修期間要獨立做個(gè)小課題研究，離京回去之前必須報研究課題、撰寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行開(kāi)題論證。這下可真把我給難住了，選題、開(kāi)題報告、開(kāi)題論證這一大堆的陌生工作真讓我無(wú)從下手。只好向遠在福州的羅校長(cháng)求救，讓他把學(xué)校正在研究的課題和開(kāi)題報告給我寄一分來(lái)?？墒青]政快遞寄來(lái)的開(kāi)題報告卻幫不上我的忙。指導老師很快就把開(kāi)題報告給退了回來(lái)，理由是：課題太大，個(gè)人無(wú)法完成，一年后出不了成果。這下真的被逼到絕處了，真有叫天天不靈、叫地地不應的感覺(jué)了?？衫咸靺s似乎在暗暗地幫我。第二天，北師大周玉仁教授的“小學(xué)數學(xué)教學(xué)論”的課給了我選題的靈感。那天的課上，她與大家交流有關(guān)接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習的話(huà)題，她讓學(xué)員探討一下這兩種學(xué)習方式，哪種更好。學(xué)員們在交流時(shí)都認為：兩種學(xué)習方式各有優(yōu)、缺點(diǎn)，選擇學(xué)習方式應當應人（教師和學(xué)生）而異、要應材（教材內容）而異。真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，一個(gè)課題在腦海中一閃，研究看哪些教材內容適合用探究學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。于是《適合用探究學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的教材內容的研究》的課題，交到了指導老師手中。沒(méi)想到這個(gè)課題得到指導老師的充分的肯定，他認為課題小而新。課題選好了，可是開(kāi)題報告該怎么撰寫(xiě)呢？對我來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)難題。我于是向導師請教，導師讓我上圖書(shū)館去收集 “探究學(xué)習”的 有關(guān)資料，和有關(guān)開(kāi)題報告怎樣撰寫(xiě)的資料，然后對這些資料進(jìn)行分析和研究，找出開(kāi)題報告撰寫(xiě)的一般步驟與格式，先從模仿入手。聽(tīng)了導師的話(huà)后，首都師范大學(xué)的圖書(shū)館便成了我課余的寄居地，我一有空，就往圖書(shū)館里跑，我收集了大量的資料，從中得到啟發(fā)，從課題提出的主要背景材料；課題研究針對的主要問(wèn)題；課題研究的價(jià)值；前人或他人曾做過(guò)那些相關(guān)的研究；本課題在前人研究的基礎上有哪些創(chuàng )新；本課題研究必備的條件和研究獲得成功的可能性；預測研究的步驟和成果表現形式等方面入手撰寫(xiě)開(kāi)題報告。前期的準備工作在導師們的幫助下總算蒙混過(guò)關(guān)。接下來(lái)該從哪里入手進(jìn)行研究呢？在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我得到林天從老師和羅振興校長(cháng)的幫助，他們利用暑假時(shí)間和我一起把小學(xué)階段的十二冊教材中的每個(gè)課題逐一進(jìn)行分析研究歸類(lèi)，把適合用探究學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的教材內容再按教材特點(diǎn)分為：直觀(guān)性強、規律性明顯、學(xué)習方法相似、開(kāi)放性強等類(lèi)型。并對其之所以適合用探究學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的原因進(jìn)行分析，找到適合用探究學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)的必備條件。材料都準備齊了，可是怎樣把這些材料整理成一篇研究成果呢？這時(shí)我方感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”了。只有實(shí)踐，沒(méi)有理論高度的文章，不是好文章，我又常出入一些教育書(shū)店，可福州的教育理論方面的書(shū)籍少得可憐，我又想起遠在北京的導師，請他幫忙買(mǎi)了不少教育教學(xué)理論書(shū)籍…….在導師和老師們的幫助下，一篇題為《探究學(xué)習的必備條件和內容的研究》的論文出爐了。

2002年9月，帶著(zhù)研究的成果我再一次到北京匯報研究成果，在論文答辯會(huì )上我向導師們匯報了研究的歷程和研究成果，得到導師們的一致好評。指導老師當場(chǎng)就把我的論文推薦給《湖北教育》?！逗苯逃吩?/span>2003年的3月刊上全文刊出了這篇論文。捧著(zhù)印成鉛字的文章，我品嘗到成功的快樂(lè )。比爾蓋次曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。”心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。

一發(fā)不可收拾的癡迷

有了這次成功的研究體驗后，我被課題研究的魅力誘惑住了，我繼續深入研究《正確認識數學(xué)中的探究與接受》、《探究學(xué)習中教師的指導作用如何發(fā)揮》等有關(guān)課題，可是在研究中我越來(lái)越感覺(jué)到單干的局限性，值得慶幸的是我被選送參加省教育廳組織的福建省首屆中青年教師學(xué)科帶頭人培養對象研修班的學(xué)習，在學(xué)習中，我遇上了許多熱心教改研究、經(jīng)驗豐富的同伴，一但我遇上什么困難，我就向他們請教，集思廣益，他們的建議常使我茅塞頓開(kāi)。

2004年暑假，福州片區的十幾位學(xué)科帶頭人還一起合作了一節《平行四邊形面積計算》視頻案例研究課，獲得國家級一等獎，通過(guò)案例研究，從同行以及王永老師，許德凱老師，韓起柱老師等專(zhuān)家那學(xué)到課題研究的許多經(jīng)驗。從那以后我主動(dòng)承擔了福州市數學(xué)課改課題《改革評價(jià)手段、促進(jìn)主體發(fā)展》課題組組長(cháng)的工作，在學(xué)校中培養幾個(gè)熱心課改研究的青年教師，我們邊研究邊實(shí)踐。研究的成果在自己班上實(shí)施，孩子的學(xué)習熱情更高了，學(xué)會(huì )了自我評價(jià)與自我反思，學(xué)得更輕松、更扎實(shí)了，特別是探究學(xué)習方式在班級中帶來(lái)的影響是巨大的，孩子掌握了許多學(xué)習探究的方法，學(xué)習的能力有了很大提高，他們現在再也不必加班加點(diǎn)地進(jìn)行題海戰術(shù)了，他們的翅膀更加堅硬，已經(jīng)能夠自由地在知識的海洋中飛翔。隨著(zhù)研究的深入進(jìn)行，一篇篇論文相繼在省級刊物上刊登。

從2004年9月至今《探究學(xué)習的必備條件和內容》、《正確認識數學(xué)教學(xué)中的探究和接受》、《適合用探究學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)的教材內容》、《改革評價(jià)手段、促進(jìn)主體發(fā)展》、《數學(xué)試卷改革的幾要素》、《把時(shí)間和空間留給學(xué)生》、《數學(xué)課堂評價(jià)語(yǔ)言》、《孩子，你大膽地朝前走》等十幾篇論文分別被《福建教育》《湖北教育》《小學(xué)數學(xué)研究》《小學(xué)數學(xué)教育》等cn刊物刊出，自己也越來(lái)越成熟了。一枝獨放不是春，就在我感受到自己成長(cháng)的快樂(lè )時(shí)也意識到，這份成長(cháng)的經(jīng)歷應該讓所有的年輕教師一起分享，讓他們也盡快的成長(cháng)起來(lái)，我把自己的研究經(jīng)歷和成果帶給他們，《孩子你大膽的朝前走——改革評價(jià)手段，促進(jìn)主體發(fā)展》和《探究學(xué)習引發(fā)的思考》《數學(xué)課堂評價(jià)》等專(zhuān)題講座，在五區八縣高級教師培訓班的老師中反響很大，每次做完講座，望著(zhù)那些圍在我的身旁向我請教問(wèn)題或者向我討要資料的老師們，我真想把我所知道的都告訴他們。

2005年9月，我還響應市教委的號召，到金山新區的新辦校輪崗，為新辦校培養年輕的教師，使他們更快地成長(cháng)起來(lái)。2005年12月受福建省教育廳基礎教育處的邀請，到福安康厝中心小學(xué)參加對口扶貧送教下鄉活動(dòng)，為那里的老師送去了一場(chǎng)講座，受到老師和領(lǐng)導的好評。所做的這一切都只愿能早日見(jiàn)到‘春色滿(mǎn)圓、蝴蝶翩翩’的美麗情景。

我知道信息時(shí)代要求我們要終身學(xué)習，作為一名教師，為了讓自己賴(lài)以教育學(xué)生的一桶水變?yōu)橛性吹幕钏?，常換常新，源源不斷；我利用課余時(shí)間與大師對話(huà)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》和《把整個(gè)心靈獻給孩子》等教育專(zhuān)著(zhù)，還閱讀了大量的教育改革書(shū)刊，我還利用寒暑假時(shí)間到教育學(xué)院參加小學(xué)教育本科函授班的函授學(xué)習。在學(xué)習中不斷提高。我始終以：“沒(méi)有最好，只有更好。”這句話(huà)要求自己，我一直在努力。

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