保障教學(xué)順利實(shí)施的主角是誰(shuí)？主角是學(xué)生。但是第一責任人是誰(shuí)？老師?？茖W(xué)地觀(guān)察、評價(jià)教師的課堂教學(xué)，對于診斷教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高教學(xué)的實(shí)效性很有作用。如果教研員、教師、行政領(lǐng)導等成員,對于教師的課堂教學(xué)，都能夠以合作觀(guān)察者的角色，與任課教師進(jìn)行平等對話(huà)，互動(dòng)交流，一起探討具體的課程、教學(xué)、學(xué)習等方面的問(wèn)題，如果我們在教研活動(dòng)時(shí)也經(jīng)常使用這種課堂觀(guān)察與評價(jià)的方法去診斷教學(xué)問(wèn)題，大家相互經(jīng)歷一種合作、對話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗，相信一定會(huì )達到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)課程發(fā)展的目的。
對于教師一節課的課堂教學(xué)，我們應該從哪些維度與視角去進(jìn)行有效的觀(guān)察與評價(jià)呢？ （如何進(jìn)行觀(guān)課議課呢？）
一、課堂教學(xué)觀(guān)察的四個(gè)維度：
1、課程——教學(xué)內容（是什么）：性質(zhì)、目標、內容、方法、資源。
2、教師——教師技藝（怎么教）：環(huán)節、活動(dòng)、手段、機智、特色。
3、學(xué)生——有效學(xué)習（怎么學(xué)）：準備、參與、傾聽(tīng)、互動(dòng)、體驗、感悟、養成。
4、課堂——文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)。
下面，展開(kāi)來(lái)看一看，課堂教學(xué)中重在觀(guān)察的以上四個(gè)維度：從總的分析看：
1）、角色確認（從理論角度看教師）——教師和學(xué)生維度
（1）小學(xué)教師做什么：教學(xué)與科研
教學(xué)與科研相結合——深、實(shí)；有血有肉、活生生的。
“教而不研”則淺，“研而不教”則空；
只教學(xué)不研究：行尸走肉；只研究不教學(xué)：孤魂野鬼
（2）小學(xué)教師的對象：學(xué)生與課程
小學(xué)生特點(diǎn)：順序性、階段性、不均衡性、差異性
小學(xué)課程特點(diǎn)：基礎性、活動(dòng)性、研究性、生成性
2）、教學(xué)情境確定（從實(shí)踐角度看教師）——課堂維度
40分鐘的課堂：師生共同生成的情境
重點(diǎn)談一個(gè)誤區：現在的教學(xué)課堂，過(guò)分追求情境化（尤其品德學(xué)科的 低段教學(xué)）。
教師要明確：我們的課為什么要聯(lián)系實(shí)際（創(chuàng )設生活情境）？
情境化教學(xué)：目的是把問(wèn)題藏在情境中，它是解決“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一種好辦法。
● 要把現實(shí)的問(wèn)題轉化為學(xué)科問(wèn)題，需要用情境教學(xué)。
● 學(xué)到的學(xué)科知識，到生活中去找原型，需要用情境教學(xué)。
特別提示：完整的教學(xué)過(guò)程，還必須包括課堂兩端：即教師備課（課前）、教師反思（課后）兩個(gè)環(huán)節。
備課：無(wú)止境的探索
（備課如不揮灑汗水，上課就有可能冒虛汗，甚至是大汗淋漓）
反思：對教學(xué)的一種更高的追求
以上四個(gè)維度是相互聯(lián)系、有機結合的。我們要根據教師所呈現的課的類(lèi)型（教學(xué)大賽課、研討課、新教師匯報課、骨干教師引領(lǐng)課）不同，來(lái)把握其中的某一個(gè)或幾個(gè)維度，然后去定位研究的目標、從而有所側重的去觀(guān)察和評價(jià)。 【 理念指導：科學(xué)發(fā)展觀(guān)（尊重教育教學(xué)規律）（事例：東北師大領(lǐng)導，在90年代初，根據當時(shí)教育發(fā)展幼小銜接這一塊，幼兒教育發(fā)展面臨、顯現出的師資資源匱乏、缺乏高水準的幼兒系統管理等問(wèn)題，當時(shí)的校長(cháng)經(jīng)過(guò)一系列的調研、論證，然后向教育部申請，開(kāi)設了幼兒教育專(zhuān)業(yè)。）（這是真正用科學(xué)的發(fā)展觀(guān)念和方法去開(kāi)展工作?，F在，有些事情是在用不科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)）?！?div style="height:15px;">
二、如何科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察與評價(jià)（如何科學(xué)地進(jìn)行觀(guān)課議課）
● 當前進(jìn)行觀(guān)課議課存在的問(wèn)題：評課流于形式
評課過(guò)程形式化：旁觀(guān)者多，發(fā)言講套話(huà)，有形式少內容。
評課內容表面化：就事論事，少深入透視，不揭示問(wèn)題，也不提合理化建議
評課結論兩極化：一味附和或一概否定
評課效果零散化：缺乏統一討論焦點(diǎn)，各執一點(diǎn)，缺乏預先準備
評課對象教師化：評課重“教”輕“學(xué)”現象普遍
觀(guān)課議課就試圖改變這種狀況。
● 科學(xué)的地進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察與評價(jià)的策略
1、觀(guān)察者要提前做好三項“思考”，即：
如何利用課堂發(fā)展教師？
如何通過(guò)發(fā)展了的教師不斷提高課堂質(zhì)量和效益？
如何使教師體驗自身發(fā)展和創(chuàng )造性教學(xué)帶來(lái)的職業(yè)幸福感和個(gè)人成就感？
2、怎樣進(jìn)行觀(guān)課議課
第一、有效的觀(guān)課議課從營(yíng)造良好的氛圍開(kāi)始
1）、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學(xué)研究文化，營(yíng)造平等對話(huà)的研究氛圍。建立合作性的同事關(guān)系。有專(zhuān)家說(shuō)：“這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功。”
2）、觀(guān)議課的主要目的體現為一改二促三提，即改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出問(wèn)題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。因此要讓老師們明確觀(guān)課議課的目的，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。也就是說(shuō)，首先是自助，然后是幫助，為了自己更有收獲，所以需要更加積極主動(dòng)。
3）、明確議課不是對課堂教學(xué)下結論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問(wèn)題和現象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問(wèn)題，議課中的問(wèn)題不能帶到對教師的評價(jià)和獎懲中去，這樣才能“議”起來(lái)。（我們深入基層，參加一些大賽課的研討，首先問(wèn)：是否影響評比）
4）、引導教師理性看待課堂遺憾
葉瀾教授說(shuō)：一堂好課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應該是真實(shí)的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課。“只要是真實(shí)的，就是有缺陷的。”著(zhù)名的教育家于漪老師說(shuō)：“我上了一輩子課，教了一輩子語(yǔ)文，但還是覺(jué)得上了一輩子深感遺憾的課。” 說(shuō)明教學(xué)的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。
第二、有效的觀(guān)課議課要從觀(guān)課準備開(kāi)始
1）．提前協(xié)商觀(guān)課主題
在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀(guān)課者在課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀(guān)課議課主題。
授課教師說(shuō)明后，觀(guān)課教師可以詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)或建議。但注意不過(guò)多干擾教者原有的思路，以避免影響執教者的創(chuàng )新思路。
2）．提前學(xué)習相關(guān)理論知識
參與觀(guān)課議課活動(dòng)的每一個(gè)人，都應具備研究的相關(guān)知識，并利用多種渠道學(xué)習相關(guān)的理論。
通過(guò)這樣的理論學(xué)習，一方面為做課教師的備課提供問(wèn)題解決的策略；另一方面也為參與觀(guān)課議課的老師提供理論知識和分析問(wèn)題的視點(diǎn)，讓觀(guān)課議課的教師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復（即陷入一種“魔道式”的循環(huán)，無(wú)法實(shí)現螺旋式上升。）。
3）．設計制作觀(guān)課議課記錄表
太倉市教學(xué)研修觀(guān)課前的說(shuō)課議課情況記錄表
課題名稱(chēng)
研修地點(diǎn)
研修時(shí)間
組織者
上課者
記錄者
參與者
組織者
活動(dòng)
情況
明確本次活動(dòng)的目的、意義：
明確上課老師的任務(wù)、提出合理的要求或建議：
明確觀(guān)課老師的目標與任務(wù)，提出具體的分工（指導老師學(xué)會(huì )觀(guān)課）：
其他
上課老師說(shuō)課情況
1、選本節課的價(jià)值與意義是什么？
2、本課的的目標是什么，即學(xué)生在這一節課上會(huì )得到什么？（（1）目標要具體、清晰、明確，是適切的；（2）這些目標與更廣泛的課程目標、單元目標、模塊目標等的關(guān)系如何）
3、本課的教學(xué)方法是什么，即計劃怎樣調動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習中去，教師該怎樣做，學(xué)生該怎樣做？
4、在這一學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生面對的主要困難是什么？教師該怎樣去解決？
5、本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)將如何突破？
6、建議觀(guān)課者觀(guān)課的重點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題：
觀(guān)課老師參與情況
1、觀(guān)課老師探詢(xún)的問(wèn)題
2、觀(guān)課老師觀(guān)課的主題或重點(diǎn)或提出的建議：
4）．提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通 選取合適的觀(guān)察位置，——倒數第二、三排
第三、有效觀(guān)課要致力發(fā)現課堂
u 觀(guān)課觀(guān)什么——觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，觀(guān)察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。不僅包括師生的語(yǔ)言和行動(dòng)，也包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。
u 觀(guān)課如何觀(guān)——
1）．用心靈感悟課堂
與聽(tīng)課對“聽(tīng)”的強調不同，觀(guān)課的“觀(guān)”強調用多種感官（包括一定的觀(guān)察工具）收集課堂信息，孔子說(shuō)：“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安。”也就是說(shuō)，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機、價(jià)值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀(guān)察對象。
觀(guān)課的主要方法——五字法：聽(tīng)、看、想、記、談
n 聽(tīng)：一聽(tīng)教師怎樣；二聽(tīng)學(xué)生怎樣。
n 看：一看教師；二看學(xué)生；三看師生。
n 想：一想教師；二想學(xué)生；三想教學(xué)效果
n 記：一記聽(tīng)課的執教者情況；
二記教學(xué)的主要過(guò)程及細節；
三記本節課教學(xué)思路、德育滲透；
四記學(xué)生活動(dòng)的狀態(tài)；
五記對這課的簡(jiǎn)要分析。
■談：與個(gè)別學(xué)生的談話(huà)，了解反饋信息
2）．關(guān)注細節
（1）觀(guān)察細節。在觀(guān)課過(guò)程中，教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。若忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響對問(wèn)題的深入研究。
（2）記錄細節。觀(guān)課，不能只記錄標題和黑板提綱，要記錄細節，因為教學(xué)就是一堆細節。細節往往最能反映教學(xué)的理念、功底和內涵。
3）．積極主動(dòng)思考
第一、在觀(guān)察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實(shí)踐統一。
第二、需要思考“假如我來(lái)執教，我該怎么處理？”這種思考使觀(guān)課者不做旁觀(guān)者，而是置身其中。
第三、需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對方成長(cháng)和進(jìn)步。
議課怎么議——
議課的態(tài)度：平等對話(huà)真摯坦誠，（獻課者不回避問(wèn)題，議課者不批評諷刺）
議課的方式：同在共行，發(fā)現可能
1.“假如你來(lái)教……”“你說(shuō)該怎么辦？”
2.“假如我來(lái)教……”
3.“是否可以這樣處理……”
議課的內容：議出收獲，議出啟示，議出問(wèn)題，議出聯(lián)系，議出方法，議 出可能。
議課的技巧之一：抓住兩個(gè)標準
1.學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有？
是不是自主地動(dòng)起來(lái)了？
是內心還是表面動(dòng)起來(lái)了？
2.教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應
教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用
教學(xué)潛能有效開(kāi)發(fā)
實(shí)踐過(guò)程順暢展開(kāi)
有用信息動(dòng)態(tài)生成
發(fā)展需要竭力滿(mǎn)足
議課的技巧之二：四個(gè)注意點(diǎn)
1.先大后?。合仍u析主要目標的完成情況，再看細節處理。
2.先學(xué)后教：先分析學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，而后再看教師的課堂教學(xué)。
3.先過(guò)程后結果：先看過(guò)程展開(kāi)的充分性、合理性，再看結果的實(shí)效性。
4.先近效后遠效：先顯性的、現實(shí)性的教學(xué)效果，后看預見(jiàn)性的、長(cháng)久發(fā)展的遠期效果。
議課的技巧之三：八個(gè)關(guān)注點(diǎn)
1、關(guān)注教者個(gè)體的評價(jià)與反思 （16節課有的有此環(huán)節）
● 教學(xué)是一種“回頭”的藝術(shù)。
對教師成長(cháng)來(lái)說(shuō)，最重要的有兩條：一條是對外學(xué)習吸納；二是對內總結反思。一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，就會(huì )陷入“磨道式”循環(huán)，無(wú)法實(shí)現螺旋式上升。
英國學(xué)者波斯納提出：經(jīng)驗＋反思=成長(cháng)。
反思什么——思效 思得 思失 思改 ）
2.關(guān)注教學(xué)目標的制訂與落實(shí)（有些課的偏失）
3.關(guān)注學(xué)習環(huán)境的和諧寬松度
4.關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度
5.關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗與感受（袁琳老師的 《我們的 植物朋友》）
6.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源的處理（教師教學(xué)機智）
教學(xué)機智是偶然發(fā)生的 ，它具有靈活性、隨機性。在課堂中，我們不知道何時(shí)會(huì )產(chǎn)生一點(diǎn)小狀況，也不知道會(huì )采用何種方法來(lái)應付。但是，不管教師采用什么方法，你的目的總是明確的，就是保持課堂教學(xué)的順利完成，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也保護了他們的情感。
7.關(guān)注學(xué)生能力的培養與提高
8.關(guān)注教學(xué)手段的作用與額度
● 關(guān)于現代化教學(xué)手段:忌泛濫的用，人為去制造人機對話(huà)，而忽視人人情感交流及泯滅創(chuàng )造思維。用課件演示（約2分鐘）剝奪學(xué)生應該進(jìn)行的 操作、體驗、說(shuō)理的學(xué)習過(guò)程（約10分鐘）（詩(shī)：小小的船）
■ 前沿信息：新課程標準（試行）的缺陷：忽略了學(xué)生人格的發(fā)展。
修訂時(shí)已經(jīng)補充。（一個(gè)人的發(fā)展，是一個(gè)知、情、意、行---人格發(fā)展的過(guò)程）
總之，觀(guān)課議課是一種對話(huà)。（與他人對話(huà)、與自己對話(huà)）。有效觀(guān)課議課需要培養教師直面問(wèn)題的勇氣，對自己的問(wèn)題保持接納和擁抱的態(tài)度。它致力于讓所有教師都開(kāi)放教室，互相觀(guān)摩教學(xué)，直面現有問(wèn)題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)現共同成長(cháng)。希望我們能夠通過(guò)共同的研究?jì)热?，共同的發(fā)展目標，形成共同的美好愿景，能讓這種研修活動(dòng)更具存在的魅力。
● 教師的專(zhuān)業(yè)身份——思想學(xué)生的思想、體驗學(xué)生的體驗、并由此出發(fā)為學(xué)生提供可能的幫助，擺脫以教為中心，貫徹以學(xué)為中心。
● 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——五階段：
新手——進(jìn)步的新手——勝任型——精通型——專(zhuān)家
● 建議教師多看以下三方面的書(shū)：
看一些哲學(xué)方面的書(shū) ——他會(huì )幫助你人生思考方向的正確。（方向對）
看一些邏輯學(xué)方面的書(shū)——他會(huì )助推你做些事情過(guò)程的正確。（過(guò)程對）
看一些寫(xiě)作方面的書(shū)——他能夠把你的思想做法等表達正確。（表達對）
